《好课如旅游苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《好课如旅游苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、好课如旅游一一苏教版第十一册（螳螂捕蝉）说课稿好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最正确线路， 鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足哪里，歇脚哪里，游客们各取所需。 即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰，所谓“人化的自然。游 玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古 典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。引自海门周益民老师的精彩表达一、教材分析螳螂捕蝉）是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个年少用讲“螳 螂捕蝉，黄雀在后的寓言说服吴王排解攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾 眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间相互
2、依存，应全局整体思考的寓意，塑 造了一个机智勇敢的年少形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们 的生活经验和学习能力来看，根本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么 办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意 义世界走得远些，学生就能跟得远些。当然，老师不能让学生过分深刻，也要依 据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具， 它是要培养具有我们民族的行为方法和思想精神的人。因此，我认真阅读了这篇 故事，觉察两个串联的故事之中蕴含着人类社会交往的交际法则在当时是君臣 之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，年少是用什么样的思
3、维方法进 行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。二、教学目标1新课程标准）指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性 和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、感情态 度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的言语进行内容复述；掌握“螳螂捕 蝉、黄雀在后的含义，会用“自由自在 “恍然大悟造句。2、掌握“思前想后的读书法，学会推己及人、推测事物开展可能性的思维 方法。3、通过对文本言语材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共 处的道理。三、教学过程直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任
4、意的，而是需要对活动进行系统规划设 计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。本文中，”螳螂捕蝉、黄雀在后的故事是一个表象，与题目文意间的距离 最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故 事？ ，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这 两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。借板书画一个关系链：蝉一一螳螂一一黄雀一一年少。在这个关系链中，蝉 是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了，却对自己将遇到的灭顶 之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意等 等，学生体会”自由自在 “悠闲中强
5、烈的挖苦意味就不难了。而其他几个具 象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教 学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际 意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生 尽可能采纳生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意 语气的转换。（二）多元体验，引向最广阔处“吴王听了年少的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白过 来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这 么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一
6、心想得到眼前的利益， 却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深稳固。贾志敏说“三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还 明白了什么呢？这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的 不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适宜一开始接 触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思 维的火花，把思维更向纵向深刻。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就 是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考， 得出：1、吴王明白了年少说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故 事相差无几，自己也是这个关系
7、链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有 交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了年少的用意。结合着年少的行为 体会一下，年少几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取 消了攻打的念头。便是证明。如此思前想后，全文贯穿！适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课 堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了年少的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。 俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置年少呢？从结果 可以推想应该不会处分。那么年少这次说服成功的微妙何在呢？这个问题故事里
8、没有揭示，但生活中却十分需要，让学生商量一下。通过交流，可以小结出两点： 1、年少方法巧妙，增强了成功的可能性；2、年少是站在吴王的利益角度着想， 忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，假设要说服别人，也当注意这样两个原则。 最后，我给学生留一道口语交际题。说服大师在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想和 “事情的可能开展两大原则，就能增加说服力！请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。一、目的：口想增加零用钱 口想买新的玩具 口想出去旅游 口其它）二、我会这么说：）尾声引用周老师的一段话，其实就是想表达本次说课中努力表达的三个理念：科 学设计教学逻辑、尊重学生的多元体验、重视老师的适时点拨。