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1、加法和减法教学反思加法和减法教学反思 篇1 教学开头，我运用解说相结合的方式为同学创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简洁把同学引入情境中，促使同学进入学习活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿制造的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，同学才会将“要我学”转换为“我要学”，才会乐观主动，爱好盎然地加入到学习中去。 教学过程中我将全部信息供应给同学，让同学在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个同学自主思考，学习的过程。由于同学
2、已有整数加、减法的学问做铺垫，我就大胆地放手让同学尝试，赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。同学在这种人格公正的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢快的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。 由前后两次讲课对比来看，使我深刻熟识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与同学之间，同学与同学之间合作沟通，互争论、共探究，同进展的过程。教学方法的争论，应当着眼于充分调动和发挥同学的主观能动性，使同学对自然界和社会中的现象具有惊奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究争论和解决。在活动中培育和进展同学的主动探究力气、猎
3、取和处理信息的力气、分析和解决问题的力气、与人合作的力气及责任感、终身学习力气、创新力气和实践力气等。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以紧密联系同同学活实际的数学现象为切入点，以促使同学独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略 加法和减法教学反思 篇2 前几在听了一节小数加法和减法，执教老师为引导同学自主探究小数加减法的计算方法，在课始一创设了这样的生活情境：三个同学到商店购买文具的图（协作老师解说），让同学自己提出问题并列出算式，并集体先尝试计算4.75+3.4。全体同学竟然都列出了正确的竖
4、式，并算出了正确的结果。在备课时老师依据相关认知和教学阅历推断，依据同学认知结构中已有的整数加减法计算方法等学问，同学在自主尝试中很可能消逝把两个小数末位对齐的错误计算方法，并且消逝这种错误的概率很大，因此老师在同学全部试算正确的状况下还是很坚决地在同学板演的正确竖式旁补上一个末位对齐的错误竖式（可能是防患于未然），依据教学预设组织同学进行推断和分析。然而，这种错误在本节课中并没有消逝，同学都列出了正确的竖式并计算正确，还有没必要拿出可能会消逝的错误，依据预设的教学进程进行分析比较？ 正误比较、错误诊断，的确能关怀同学厘清有关概念，理解和把握有关公式、法则和问题解决方法，避开发生同类错误。但同
5、学学问建构初期，最初接受的信息往往制约着同学对相关学问的正确熟识，错误的信息、错误的阅历，有时反而会使同学思维产生混乱，对自己正确的理解和方法产生怀疑，对学问的正确建构产生干扰。在同学全部做对的状况下我们完全可以针对正确的计算方法，围绕“为什么这样算”这一问题，引导同学运用生活的、形象的或数学意义的方法进行深化探讨。当同学理解了算理，“为什么不能末尾对齐相加？”这样的问题也就迎刃而解了。在同学初步理解算理和方法的基础上，再通过错误诊断等练习强化同学对方法的理解和把握，可能教学效果会更好。 我们在教学过程中，从影响同学学问建构的因素动身，新知建构阶段，尽量削减错误信息的干扰，重在运用正确的信息、
6、正确的方法和阅历促进同学对学问的意义建构，然后再通过一系列的比较分析，在比较中厘清，在辨析中提升，在实践中内化。当同学没有消逝错误时，不应让他们“被错误”；当同学消逝错误时，又不应回避，而要合理利用。 加法和减法教学反思 篇3 这部分内容学习的是得数是8的加法与8减几。通过学习，同学能正确计算得数是8的加法和8减几的减法，这个要求比较简洁。让同学在一图二式的基础上学习看一图写出四个算式，两个加法和两个减法，理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。更重要的是在教学中培育同学在情境中提出问题，解决问题的力气，体会加减法之间的联系。 一、把握重点，突破难点。本节课重点是看一幅图能写出四个算式，难点
7、是初步感知加、减法之间的相互联系。在例1教学中，我首先出示第一情境图，在观看思考：这些小伴侣们可以分成哪两部分？各有几个人呢？原先预设可能消逝岸上与河中，男生与女生，戴帽与不戴帽这三种状况，但同学在说出第一种后，紧接着我追问：一共有几个小伴侣们？谁能把你观看到的和老师的问题完整地说一遍？然后再列式计算。对于减法算式，我直接让同学列算式，提问：你知道算出的是什么吗？依据算式让同学看图说一说算式所表示的意思。同学依据一图列出四个算式进行比较，先让同学观看两个加法算式，发觉得数相同，只是前而的两个数交换了位置，然后观看两个减法算式，发觉都是8减几，只不过等于号两个数交换了位置。最终让同学观看这四个算
8、式有什么相同的地方，发觉每个算式都是由有8，3,5三个数组成，8是指一个有8个人，5是指5个男同学，3是指3女同学。从而发觉一图四式之间的关系。在教学试一试时，我没有例1那么具体而详细，而直接让同学在观看的基础上说一说图的意思，直接列出四道算式。 二、利用四道算式之间的关系，正确计算。同学在练习列式时，我发觉有的孩子在搬手指，有点孩子算的很慢。我就有意把四道有关系的算式列在一起，请写的快的同学回答，在提问：你怎么算的这么快？由于这四道算式有关系，用的都是一样的三个数。后面同学在计算时就好一点了。得数是8的加法与相应的减法基础是8的分与合，练习其次题我让同学先在书上连一连，用数字卡片有挨次的摆一
9、摆，再说一说，较好的关怀同学理解计算的方法，最终进行小竞赛第3题，同学都能算的又对又快，而第5题通过摆一摆，说一说让同学依次有序说出得数是8的加法得与相应的减法。本节课是数是8的加法与相应的减法，其实我们知道有些小伴侣在家中已进行了相类似的练习，但我们也发觉这些练习侧重于算法而忽视算理的理解，因此我认为本节课照旧应把重点放在同学理解算理上。正确熟识加减法的含义。 加法和减法教学反思 篇4 本节课的教学目标是培育同学的估算意识，能结合具体状况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争辩一下该怎么样进
10、行估算,然后全班沟通.有的同学一时反映不过来,乐观性不高,我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了. 针对这些状况我又在做题时又慢慢讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本把握了大部分同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学
11、在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力. 加法和减法教学反思 篇5 加法和减法（二）这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。 1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。 在教学口算与笔算、加法与减法、特殊状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。 第74页例题列出的算式是246，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地呈现出再算201030。摆小棒计算249，同学会有不同的思考和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都
12、是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的。相对稳定的思路易于同学把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。 摆小棒计算308，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算338，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是希望同学选用的方法。 2.经常组织比较，准时整理学问结构。 到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成合适的学问结构，直接影响同学对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有
13、方案地组织不同计算状况的比较。 （1）通过比较，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题关怀同学巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。 （2）通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。 3引导估算。 本单元教学的估算仍要求估量加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算力气。 在教学估算前支配了铺垫。如第76页第3
14、题中的543和548，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?562和565都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的534得四十几，543得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的宝贵资源。 在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于同学体会估算的方法，积累估算阅历。如483是进位加法，得数是五十多。652是不进位加法，得数照旧是五十多。同学独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。 加法和减法教学反思 篇6 这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用
15、课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在同学的面前，让同学先通过独立思考、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于同学的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，乐观主动，而且布满自信，从而体验到成功的欢快，从心理上得到了满足。在沟通时生用自己宠爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一班级时学过竖式计算。 “个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让同学尝试计算第一个算式。在第一个算式中消逝十位满十要向百位进1时，我留意突出同学学习的主体性，让同学进行自
16、主探究学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让同学自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使同学进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上把握笔算加法的方法。我们老师要转变教学理念，把同学从“被动地接受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，同学成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 加法和减法教学反思 篇7 教学目标： 1、会计算得数是8、9的加法和减法试题 2、在动手操作中理解加减法的含义，培育同学操作力气、观看和比较力气。 3、培育同学爱学习
17、和认真审题的好习惯。 教学重点： 进一步了解加减法之间的关系： 教学过程： 一、复习导入 出示课件：房子图 1、有8只兔子，有2个房子，你认为它们应当怎么住？ 2、生动手摆摆、相互说说是怎样分的？ 师板书： 8 出示课件：水杯图 把9个水杯放在两排怎样放？指生说。 二、学习新知 1出示小伴侣种树图 （1）观看，你看到了什么？ （2）想不想自己列式？生争辩列式 （3）3+5各指的是什么？同桌说说 （4）想想还可以怎样列试？请你做做小老师，把你的想法讲给大家听 2、观看三道算式有什么异同点？ （1）观看争辩 （2）指生汇报 3、算一算 8+1=（）8-4=（ ） （ ） （ ） 三、课间玩耍：数字
18、扑克牌 二人一组，边出牌边说算式 四、课堂练习 1、看图列式 （1）观看鸭子图、苹果图 （2）自己说图意，独立列式 2、比一比，看谁算得又对又快 五、课堂小结： 今日，我们学习了什么？希望孩子们能勤练习，达到娴熟。 六、作业：用你宠爱的方式记忆今日所学的学问。 板书 得数是、的加法和相应的减法 教学反思：课上内容多，同学不易把握。 加法和减法教学反思 篇8 教学开头，老师运用多媒体课件，真实、亲切， 把同学引入情境中， 同时同学体会到小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，同学才会将“要我学”转换为“我要学”，才会乐观主动，爱好盎然地加入到学习
19、中去。 教学过程中老师将信息供应给同学，让同学在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个同学自主思考，学习的过程。由于同学已有整数加、减法的学问做铺垫，老师就大胆地放手让同学尝试，赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。同学在这种人格公正的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢快的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。 由前后两次讲课对比来看，使我深刻熟识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与同学之间，同学与同学之间合作沟通，互争论、共探究，同进展的过程。教学方法的争论，应当
20、着眼于充分调动和发挥同学的主观能动性，使同学对自然界和社会中的现象具有惊奇心，并能从数学的.角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究争论和解决。在活动中培育和进展同学的主动探究力气、猎取和处理信息的力气、分析和解决问题的力气。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以紧密联系同同学活实际的数学现象为切入点，以促使同学独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略 加法和减法教学反思 篇9 本单元以同学的进展为主，着眼于同学计算力气和良好学习习惯的培育。 通过创设现实情境，结合同学已有的学问和生活阅历，激发同
21、学探求新学问的爱好，培育同学从生活中发觉数学问题、提出数学问题和解决问题的力气。让同学在独立思考与合作沟通中学习数学，引导同学亲历探究方法的过程，体验算法多样化，培育同学自觉检验的意识和习惯，促进同学在学问与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐进展。 在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在同学列出了算式并算出了得数后，很自然的.有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于同学来说是很有必要学习的。 在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争辩验算方法的时候还是消逝了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让同学分析一套运动服
22、的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组争辩验算方法，并让同学尝试着去写验算的方法，给每个同学以充分的思考时间和空间，然后再让同学沟通方法。这种体验的过程更有助于同学理解算法、算理。 加法和减法教学反思 篇10 这是我其次次上加法和减法，这堂课是同学感知加减法可以互逆的开头。一班级的同学已经能算10以内的加减法和十几加几十几减几的算式了。为了能让同学更好的理解加减法的互逆关系，我在教学中通过主题图，让同学从主题图中找到苹果和梨的个数，再把他们之间相应的关系能够用三句话简洁的表达出来，最终让同学列出一道加法算式和两道减法算式。然而在教学过程中却消逝了许多问题： 1.重点难点
23、没有落实 加法和减法的难点是感知加减之间的互逆关系，应当建立在同学的感知水平和已有的学问阅历使同学有个提升。尽管在教学环节中一一预设，但很多时候都浅尝辄止，学问点没有落实，就连忙进入下一环节，导致难点没有突破。 在进行三个数写算式的时候，很多同学消逝了把三个数中的两个数写进去，还有一个没用，当时虽然赐予了准时的订正，但效果不明显。在自己编三个数写算式的时候由于没有把学问点落实了所以同学在写的数的时候都是凑的，这样就消逝了6、7、8，2、3、4之类的数字了。 消逝这种问题是由于我三个数之间的关系没有讲清楚是用两个较小的数相加等于较大的数，三个数中较大的数减去一个较小的数就等于另一个较小的数。若能
24、再讲进去减法中的被减数就是加法中的和，加法中的加数是减法中的减数或差，那么同学在自己出数字的时候就知道先出两个较小的数再出一个较大的数。而不会消逝上面的状况了。 2.指令不明确 在第一个环节中三个算式中的4、5、9在图中表示什么意思时，我却让同学说算式表示什么意思，由于在前面已经知道了算式的意思。到最终是匆忙而过。下面的教学过程中要求同学先写上三个数再编算式可是自己在板书的时候没写，所以大部分同学都没有写上数字。虽然口头上始终在强调，但同学没有听进去。 所以在教学中给的指令确定要明确，使同学很清楚自己朝着什么方向走。 这一堂课充分说明白我备课时的不充分，在备教材的同时，还应备同学。这几点问题仅
25、仅是反映出来的若干问题中的一部分，一个合格的学校数学老师必需首先要要克服这些问题。 加法和减法教学反思 篇11 什么是新授课、练习课、复习课？只有理清这些概念才能有效上好每节课，并能收到事半功倍的效果。新授课着重传授新学问，培育同学运用不同的方法渠道理解新学问、把握新学问。练习课着重巩固新学问，逐步提高学问点的层次，最终培育同学独立思考和解决问题的力气。复习课着重梳理学问点，关怀同学理清学问点之间的相同点与不同点，能灵敏运用学问点之间的关系解决一些问题。 加法和减法的练习是属于练习课，因此我在备课时，设计了三个阶段的练习。第一阶段是基础题的练习，目的是巩固所学学问。通过多种题型让同学娴熟把握计
26、算方法，进一步理解各部分的数量关系，懂得做加法算式时关键抓住两个部分数，做减法算式时关键抓住原来的总数。 基础题到提高题之间要有一个坡度，起到承上启下的作用，有利于同学对提高题的理解和把握。所以，加法基础训练后，我设计了按颜色分、按大小分两道题。让同学明白按颜色分可以列出两道不同的加法算式，按大小分也可以列出两道不同的加法算式。减法基础训练后我又出示按颜色分要求同学列出两道不同的减法算式。为其次阶段的练习做好了铺垫。 其次阶段是提高练习，目的是培育同学观看、思维力气，让同学懂得一道题可以从多角度思考问题。当白天鹅、黑天鹅、大天鹅、小天鹅同时消逝时，同学的思维相当活跃，列出很多加法算式和减法算式
27、。即巩固了基础学问又提高了同学综合解题力气。 数学从生活中来再回到生活中去，力气是否提高要回到实践中去检验，也就有了第三阶段的练习。 第三阶段是拓展练习。用同学身边的素材、生活的素材编写加法算式和减法算式。同学依据学到的学问用男生、女生编写加法算式和减法算式，思维更活跃的同学用教室里的电扇作素材编写加法和减法算式 总之，每一节课总有满意和欠缺的地方。这节课的不足同学没有用完整的数学语言叙说应用题的三句话，有待今后加强训练。 我想谈一谈教学中的两个困惑与大家共同探讨 困惑之一： 练习课是巩固、提高、拓展新学问，还是补新授课后的漏洞？假如新授课的漏洞很多人们不仅要问你上新授课时在干什么？ 练习提高
28、，是逐步提高还是拔高的越高越好？拔得很高就是练习课所需要的吗？ 困惑之二： 一节课35分钟，同学的接受力气参差不齐。对那些思维慢、语言表达力气不强的同学，请他们讲解题思路需要35分钟还不愿定能讲清楚。这样的同学列错算式有必要让他们反复讲解题思路吗？ 加法和减法教学反思 篇12 小数的加法和减法是人教版新课标学校数学四班级下册的第六单元，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。同学比较简洁理解及把握对这部分学问。下面是我对小数的.加法和减法的教学反思： 小数的加法和减法这个单元的教材在支配时也是从同学比较生疏的生活素材购买学校用品入手的。同学在生疏的情境中发觉信息，收集
29、信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。 在此基础上，我接受放手让同学自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。在这个过程中，很多同学都选择利用整数加、减法的算法进行计算。 在小数的加法和减法的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择接受整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？同学解决了这些问题基本上也就把握了小数加、减法的计算方法了。 最终我又强调了在计算小数的加法和减法时需要留意什么。在练习中针对同学简洁错的地方设计了一些练习题。整体感觉同学在这部分把握的还是不错的。 加法和减法教学反思 篇
30、13 本节课例本课教材是在同学近期把握了小数的意义和性质以及前面特殊生疏的整数加减法的基础上支配学习的，是同学日常生活的需要和进一步学习、争论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是学校生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择同学生疏的感爱好的素材，作为计算教学的背景。让同学感到计算学习同样是生动、好玩的，使同学在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，同学有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住同学的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程
31、，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导同学利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。 一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进： 1、对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的同学说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个同学的方法，而老师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示同学，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应当要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。 2、同学在班演的时候，消逝的问题，就是很好的生成性的资源，老师应当很好的利
32、用取来，准时讲解和评定。 3、由于本节课应当是在同学把握小数性质的基础上开展教学的，老师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，消逝了确定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。 4、老师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利需要改进。 5、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织同学进行小组争辩，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，让同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。 6、鼓舞性的语言过于单调，含
33、有整数加减时，可以让同学对比中发觉错误，这样比老师直接讲效果会更好一些。整个课堂气氛不算是太高涨。 加法和减法教学反思 篇14 本课教材是在同学近期把握了小数的意义和性质以及前面特殊生疏的整数加减法的基础上支配学习的，是同学日常生活的需要和进一步学习、争论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是学校生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择同学生疏的感爱好的素材，作为计算教学的背景。让同学感到计算学习同样是生动、好玩的，使同学在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算
34、理上是相通的。对于小数加减法，同学有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住同学的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导同学利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。 一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进。 1. 对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的同学说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个同学的方法，而老师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示同学，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应当要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。 2. 同学在班演的时候，消逝的问题，就是很好的生成性的资源，老师应当很好的利用取来，准时讲解和评定。 3. 由于本节课应当是在同学把握小数性质的基础上开展教学的，老师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，消逝了确定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。 4. 老师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利需要改进。 5. 老师教学的板书还需要进一步优化。 以上是本人在执教小数加法和减法后一些个人的想法，不到之处还请各位老师批判指正。20