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1、2022小数加法和减法教学设计小数加法和减法教学设计1教学内容：苏教国标本五年级上册P4041 例1及练习六教学目标：1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简洁的实际问题。2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。3、在自主探究、合作沟通中体验胜利学习的乐趣，增加学好数学的信念。教学重点：小数加减法的意义和计算方法。教学难点：“相同单位要对齐”的道理。教学流程：一、情景引入1、情境：开学前，同学们都要去商店买一些学习用品。（出示情境图）你能从中获得哪些信息？2
2、、信息：一枝钢笔16元，一个计算器138元，一本笔记本3.4元，一个讲义夹4.75元。3、问题：依据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法数学问题吗？并请说出算式。4、复习：同学们问题意识很强，提出了许多问题，老师从中选择了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75,哪道算式我们已会列竖式计算了？谁来试试。（生板演）请其他同学留意视察，他是怎样列竖式的？他做得对吗？（板演者介绍方法）你是怎样列竖式的呢？（强调：相同数位对齐，从个位算起）5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉及到小数，今日我们就探讨这样的计算，给个恰当的课题。（板书：小数加法和减法）二
3、、感知体验1、教学4.75+3.4尝试练习：我们先探讨4.75+3.4，行吗？你会用竖式计算吗？算之前，先估一估结果是多少。（学生尝试练习，老师巡察。）比较分析：（老师展示学生的做法，估计有三种）引导质疑：同一道题，怎么可能出现迥然不同的结果，会不会算错了，回头检查计算过程。小组内沟通一下，你认为哪种做法正确，有令人信服的理由吗？互动沟通：辩一辩：说出你的答案对错的理由，预设方案：估算，转化成整数计算，小数的意义等。比一比：对比算式，竖式不同在哪？你认为哪种竖式对了，哪种错了，为什么？想一想：两种列式方法，可能是怎样想的？与整数加法列式有冲突吗？（在学生不同的“算法”比较中，突出“相同数位对齐
4、，相同的计数单位才能相加，小数点须要对齐”的算理。）正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？请或做法的同学说给老师板演，老师留意提示学生用直尺打上横线。归纳算理：小数加法是怎样计算的？（12名同学用自己的语言叙述）实践体验：假如把3.4改成3.45，你会算吗？算之前还是先估一估计算的结果。展示两种做法，提示学生依据小数的基本性质，对结果进行化简。2、教学4.75-3.4尝试练习：你能象计算小数加法一样列竖式算4.75-3.4吗？先估计一下，差大约是多少？再试试看。（尝试练习，板演）做好的同学小组内沟通计算方法。归纳算理：请板演的同学说一说是怎样列竖式计算的？为什么要将小数点对齐？（13名同学
5、说说）验算：我们学计算，不仅要学会计算的方法，还要通过计算来养成仔细做事的好习惯，会验算吗？怎样验算？下面请你用喜爱的方法验算4.75-3.4。通过验算你做对了吗？三、建构生成1、说一说，小数加减法的计算方法。与整数加减法有什么相同点？（板书：相同数位对齐，从低位算起）计算小数加减法要留意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要遗忘点小数点，计算结果能化简的要化简）2、算一算3、改一改4、用一用 在北京奥运会男子50米三种姿态射击决赛中，我国选手邱健以99.5环的成果获得冠军，乌克兰选手以98.4环的成果屈居亚军，请算出他们的成果相差多少环？“神舟七号”飞船预定于今晚（9月25日）放射升空，将在距
6、地面约341千米的高空绕地飞行，它的飞行高度比“神舟六号”约少3.73千米。“神舟六号”的飞行高度约离地面多少千米？从射阳到盐城走哪条马路比较近呢？5、赛一赛竞赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先要检查前面同学计算是否正确再做。（1）检查评比 （2）联系反思，通过竞赛，你有什么感想？四、全课总结通过今日的学习，你还有哪些收获？我们一起解决了三个问题，剩下138-4.75这道题，同学们课后可以先尝试着做一做，假如遇到困难，可以先预习下一节课的内容。教后反思：本节课本着“真实、朴实、扎实、常态、有效”的原则，力图使计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，我在以下几方面做了一些尝试
7、。1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能干脆相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。课前谈话中的“1（）+1（ ）=11（ ）”的目的是让学生在嬉戏中感悟“只有计数单位相同的两个数才能干脆相加减”。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一样性，我们大胆改编课本中的素材，去掉了水彩笔2.65元，添加了计算器138元。用意在于，学生依据情境所供应的信息，提出的一步加减法计算问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减小数三种类型。老师从学生提出的问题中抽取了四个作为今日研讨的话题，即138+164， 75+3.4,4.75-3
8、.4,138-4.75。学生列竖式板演138+16后讲清整数加减法的计算方法，特殊是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做学问铺垫。然后对比引入新知，学生凭借已有阅历尝试练列竖式计算4.75+3.4。课堂中正如课前所调查的那样，学生出现了三种不同的算法，教者引导学生检查计算过程看计算有无错误，进一步激发学生从估算、化成元角分采纳整数算、从相同计数单位相加等角度去找寻算理，通过生生、师生之间的互动，去推断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一。2、关注学生学习，强化互动，促进三维目标的落实。整节课我能
9、当心翼翼地呵护孩子的学习热忱，“没有提前的渗透，没有矫情的示意”，全力以赴爱护好学生的自尊心、自信念，留意面对全体，倾心倾听后进生的发言，给他们改正错误，胜利展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部学生在学习中体验数学的价值。在最近发展区上做文章、下功夫，注意发挥学生的独立性，培育学生的独立学习实力以及学习责任感，加强教学的针对性，使教学走在发展的前面，使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。赛一赛后请获得成功和失败的小组分别谈感受，以加强团队精神、精确计算等方面的教化。力图体现北师大周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思索的，决
10、不示意。为学生多创建一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的愉悦。3、注意思维训练，加强估算，促进计算好习惯养成。数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生才智的生成。思维训练是计算教学的核心。本课教学中，我能借助计算教学这个平台，让学生学会学习，重视获得学问的思维过程，注意转化等数学思想方法的渗透，通过学问迁移、尝试练习、估算反思、算理辨析、建立模型、实践应用这一系列步骤熬炼学生的思维习惯。从思维方法的指导入手，着重理解为什么小数加法就不能简洁地仿照整数加减法末位对齐的方式，引导学生破旧迎新；加强直观教学，重视学生板演及算理叙述，培育学生的
11、形象思维实力；重视估算以培育学生的直觉思维，加强验算以培育学生良好的计算习惯，细心的计算、规范的书写是学生学习计算的根本，真正落实估算、验算作为计算教学重要环节的要求。应当说这也是设计之初希望呈现的又一个亮点。4、细心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。为了使学生顺当进行建构生成，我设计了说一说、算一算、改一改、用一用、赛一赛等练习，使学生经验从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程。在练习中贯穿始终的要求是“算得又对又快”，强化估算在计算中的作用，即重视多样化练习，又注意学生计算技能的训练。如说一说中让学生充分比较小数加减法与整数加减法的共同点，在算一算中改编了一道题，1
12、7.56-7.56以加强学生对小数性质的理解和应用；改一改中，选择了相同数位不对齐、得数中遗忘点小数点、整数部分为“0”的处理等三道题，提示学生关注小数加减法计算的错误点，以提高计算的正确率；用一用中，细心选择了奥运会射击成果、神七的飞行高度（恰好上课当晚放射）、射阳至盐城的路途选择等，希望通过解决实际问题进一步培育了学生的数感，增进学生对计算算理的理解，激发学生的民族骄傲感。以上是我在执教本节课时，意图体现的一些想法，可能实施得还不够到位。比如，有一位同学在计算4.75+3.4时，采纳了第三种算法，可是通过估算得数大约等于8，所以将5.09改成8.09，因为上课时实物展台出现问题，对这个课堂
13、生成的内容处理得还不够到位。赛一赛中，尽管老师在练习之前已经强调了“又对又快”的要求，但因为是竞赛，结果导致学生片面追求速度，而忽视了计算的正确率。这些都须要我在今后的教学实践中，不断完善，不断探究，以提高计算教学的实效和质量。小数加法和减法教学设计2小数的加减法一课我的设计理念是:利用学生的已有阅历、注意学生的实际须要、敬重学生的思维进程。做到:问题由学生提出、分析、解决;概念由学生归纳、概括、提炼;规律由学生探究、发觉、揭示。从而达到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能”的有机统一。围绕这一理念,我设计了三个教学环节,从创设问题情境,学生提问导入,探究应用中老师精问、巧问,生成追问等方
14、面来体现课堂提问的有效性。小数加减法的教学立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点:第一,紧密联系生活,创设问题情境。借助学生熟识的超市购物设置情境,充分调动学生的主动心情与爱好。让学生从超市购物入手,自由选取物品以激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买教室装饰物的问题情境。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习,学生更能体会出学习小数加减法计算的意义,感受数学的价值。其次,老师大
15、胆放手,学生自主探究由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一学问阅历,由学生自己收集有用信息。提出问题,并解决问题。在这一系列学习活动中,老师不给学生任何提示,促使学生依据已有阅历去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一是,使学生渐渐形成不断发觉问题,提出问题的良好习惯。教学时充分利用超市购物的情境,为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。首先依据购物单找寻信息,发觉并提出数学问题,最终解决问题。因为这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题的动力
16、也就更大。1、经验探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加、减法的计算方法。2、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。小数加减法笔算方法。小数点对齐,也就是相同数位对齐的道理。p.47、48的例1，试一试和练一练，练习八第13题理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。在黑板上的板书、情境图。一、联系生活情境导入（1）师:这一段时间我们始终在和小数打交道，同学们对小数也有了肯定的了解，想一想，我们生活中哪些地方常常能够用到小数？（2）师:我们在买东西的时候常常
17、能够用到小数，哪些同学有过购物阅历？师：特别好，大家都有买东西的阅历。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今日我们一起学习小数的加减法(板书)师：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能依据自己已有的生活阅历和学问阅历，发觉小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。二、新授铺垫1、小黑板出示：笔记本3元4角讲义夹4元7角5分一本笔记本和一个讲义夹共多少钱？2、依据生回答板书：8元1角5分3、提问你是怎样算到的？4、把这三个数据化成用“元”作单位分别是多少？（板书：3.4元4.75元8.15元）5、依据这三个数据，你可以得出哪些数学算式？板书：3.4+4.75=8.15（元）8.15-
18、3.4=4.75（元）8.15-4.75=3.4（元）6、这些算式，你能发觉他们有什么特点吗？怎样计算小数加、减法呢？它与整数加、减法的计算有没有相同之处呢？这就是我们今日所要探讨的问题。（板书课题：小数加法和减法）三、探究新知1、探究加法列竖式计算的方法你能用列竖式的方法得到3.4+4.75=8.15吗？学生尝试在自备本上列竖式。两名学生板演。你是怎样列的？在列的过程中你发觉了什么？小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。（板书：小数点对齐相同数位上的数分别相加）2、探究减法列竖式计算的方法师：刚才通过自己探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点
19、对齐再蒜，那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着列列8.15-3.4这道题，看看怎样列结果才能等于4.75。学生尝试列竖式。一名学生板演。你是如何列的？有没有不同的列法？小结：通过刚才的学习，你知道了什么？3、化简的探究8.15-4.75=3.4这道干脆请学生起来说怎样列，老师板演。提问：列竖式计算的结果是3.40，我们算的对吗？为什么？那你觉得在横式上写哪个比较简便？小结：所以有时我们计算的结果能化简的要化简。4、比较这就是我们今日所学习的内容：小数加法和减法，你现在能说说小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点吗？引导学生归纳：小数加、减法与整数加、减法都要把相同的数位对齐，然后把相同
20、计数单位的数分别相加减，都要从低位算起。四、巩固练习1、48页练一练第1题运用刚才学的，四大组进行竞赛，看哪一大组做的又对又快。四人板演。全体校对。2、48页练一练第2题看谁的眼睛亮，找出问题，并解决问题。（小黑板出示）你们觉得在计算小数加、减法时要留意些什么？小结：计算小数加减法时，须要把小数点对齐再算，最终在得数里对齐横线上的小数点点上小数点，能化简的要化简。3、练习八1-3题4、归纳总结小数加减法与整数加减法有什么相同点？计算小数加减法时要留意什么？小数加减法和整数加减法一样，都有要把相同数位上的数分别相加减，都要从低位算起。计算小数加减法时，只要把小数点对齐，再根据整数加减法的计算方法
21、计算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。小数加法和减法教学设计3课题课型新课课时第六课时教学目标1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的亲密联系；2、让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学学问的应用价值，并产生酷爱生活的主动情感；3、通过此次教学，使学生能主动关注家庭收入状况，爱护父母工作的艰辛，培育学生勤俭节约的精神。重点难点支出和收入在计算时实行的方法课前打算让学生提前收集：上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据师生教学互动过程教学步骤老师活动学生活动一、导入二、新授三、延长四、总结1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电
22、话费包含哪几个部分。1、上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？本月消费有许多，你怎样算本月消费的合计数。计算一下是不是存在这样的关系呢？上月余额本月消费=本月余额的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。2、把你收集到的你家近三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？家庭支出较低者：家庭支出中等者：家庭支出较高者：再与你家庭的收入状况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能削减一些不必要的开支呢？通过这次的记帐你有什么样的体会？3、统计一下自己上周的收
23、入、支出和结余状况。你的收入是从哪儿来？你的支出合理吗？必要吗？你结余多少？你打算怎样处置你结余的钱？4、我们应当如何合理支配收入与支出？回去收集你家一周内生活费用的支出状况，并用计算器算出合计数。并对家庭支出的各种数据作出相应的推断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。选择适当的机会组织沟通，特殊要组织学生经验活动的过程，关注活动阅历的积累及活动中的体验。同学们，今日，我们通过整理家庭收入与支出状况，已具备了初步料理家务的实力，驾驭了肯定的理财技巧，信任经过肯定时间的努力，我们也肯定能治理好国家，为国家作出更大的贡献。同学们，让我们共同努力吧！小组沟通，分组汇报小组沟通一下谁家的电话费最
24、多，各自的余额又是多少呢？学生独立完成后，再分组沟通、比较自由探讨发言小组沟通后，自我总结后记小数加法和减法教学设计4一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能有机统一。（依据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期驾驭了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和三下学习的简洁的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的须要，理解驾驭小数加减法的算理和算法也是小学生必备的学问和技能。依据对我校四年
25、级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简洁的小数加减法，已驾驭了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了肯定的生活阅历。因此，本节课采纳尝摸索索的教学方法。（依据以上的分析，制定以下目标）三、教学目标1通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝摸索索探讨小数加减法的算理和算法。2引导学生分析、比较，培育学生良好的思维品质，留意验算检验，提高计算实力。3在解决问题的活动中，培育学生擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）教学难点：教学
26、难点为位数不够时的小数加减法。四、设计意图一）、课前对我校四年级学生的调查发觉，有90%以上的学生很喜爱体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围围着奥运会女子3米板的决赛绽开。二)、初步尝试小数加减法通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法1.这里的得分数据来源于2022年奥运会的成果，修理又不同于原数据。通过对课本数据的分析，发觉课本的数据虽为二位小数，但百分位均为“0”，这样的数据虽然更具真实性，但出现本节课中，加减法的实质还是停留在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化
27、的表达中，这样的数据更真实。2.感受加减法的算理算法。郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的学生知道整数要和整数相加，因此，引导学生去依据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深学生的印象。3.三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当学生出现问题时，要求学生用加法验算，体现验算的重要性，并培育学生良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以削减错误”实质就是算法。4.通过6题的练习，学生对小数的加减法已基本驾驭，这时适时地对一般方法进行
28、小结。这是我这节课的一些想法，回顾这节课，觉得自己在一些细微环节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把学生的思维作为“挖掘点”顺着学生的思路走让课堂不仅是学生学问的源泉，更是学生发挥特性的舞台，这是我的的思索，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素养。小数加法和减法教学设计5教学目标：1、学问目标：理解和学会小数加减法的计算方法，相识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。2、实力目标：通过自主探究，比较归纳培育学生的迁移类推和抽象概括实力。3、德育目标：在教学中注意学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点：留意小数加减法和整数加减法之间的联系。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和
29、计算法则一、情境导入、激发爱好师：同学们，你们喜爱看体育竞赛吗？生：喜爱！师：其实在竞赛过程中也有很多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。生：中国队比分高一些。师：不错，那依据这些信息你能提出什么数学问题？生：中国队比意大利队多得多少分？师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的学问该用什么方法计算？怎样列式？生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应当用减法计算。列式：53
30、.4049.80=师板书：53.4049.80=师：计算这道题用我们以前所学习的学问能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组探讨一下。二、按部就班，探究新知（课件接着播放其次轮竞赛画面）师：你又获得了哪些信息？生1：其次轮竞赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。师：依据这些信息你能提出什么数学问题？生1：其次轮中国队比意大利队领先多少分？生2：第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？生3：第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？生4：其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择
31、一个自己喜爱的问题和同桌探讨探讨，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“其次轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.2049.20=9.0058.2049.209.00生2：我算的是“第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.0049.80+49.2099.00生4：我算的是“其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成果相减投影展示学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说
32、一说你是怎样想的？为什么这样对位？生1：为了相同数位对齐。生2：师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生探讨）生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。生2：依据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？（生试做）三、深化练习、巩固新知1、完成“练习八”第1题。说一说计算时要留意什么。完成“做一做”第1、2题。2、完成“练习八”第2题。3、作业：练习八第3题。教学反思：教学伊始，老师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入
33、情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分地观赏中国跳水运动员在竞赛中珠联璧合的完备发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创建的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活休戚相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会主动主动，爱好盎然地加入到学习中去。教学过程中老师将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所须要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，老师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究
34、、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格同等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。通过教学我深刻相识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同发展的过程。教学方法的探讨，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有新奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究探讨和解决。在活动中培育和发展学生的主动探究实力、获得和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、与人合作的实力及责任感、终身学习实力、创新实力和
35、实践实力等。鉴于此须要我们重新谛视数学课堂教学，更新教化观念，改革教学流程。在全面发展的教化观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。小数加法和减法教学设计6一、教学目标：1.通过回顾，进一步理解小数加、减计算的算理，建立合理的认知结构。2.通过形式多样的练习，娴熟驾驭小数加、减法的计算方法。3.结合现实情境，综合应用所学学问解决一些实际问题，培育问题意识和解决问题的实力。二、教学重点：进一步驾驭小数加减法的计算法则，增加解决实际问题的意识。三、教学难点：能正确娴熟的驾驭小数加、减法的计算
36、方法。四、教学过程：（一）口算热身学生完成练习八的第7题学生干脆把结果写在书本上。学生完成后，指名沟通得数，同桌互批， 全对的打一颗星。（二）自主练习，巩固算法学生独立完成， 练习八第8题0.452.85 17.63.96.15.78 143.9集体校对，分别订正。说说计算时的留意点。提示：用竖式计算小数加减法时肯定把小数点对齐后加减。（三）分层练习练习单1.练习八第9题。学生独立练习说说如何思索的过程。如何求王晓芳比李明跳的低的高度，数量关系式怎样？2.练习八第10题。（1）读取题中表格中的信息。（2）完成书中的三个问题。提示：正确找到他的最高体温柔最低体温，起先时的体温柔一天结束时的体温。
37、3.练习八第11题。（1）独立解答前两个问题。（2）同桌相互再提一些问题进行解答。点拨：妈妈付出40元，求找回多少元，可以用付出的钱减去物品的价钱。提示学生提出问题时不要随意增加条件，符合用加减法计算的意思。4.练习八第12题。学生独立练习全班沟通，说说如何思索的。点拨：要求这一天一共耕地多少公顷，要知道上午耕地数和下午耕地数，依据书本上的两个条件可以求出下午的耕地数。5.创编题 修一条马路，已经修好了136米，比剩下的少86.4米，这条马路全长多少米？点拨：先求出剩下的米数,再求出马路的全长。一桶油连桶重10.5千克，用了一半后，连桶还重6千克，原来的油和桶各重多少千克？点拨:先求出半桶油的
38、重量,然后乘2求出一桶油的重量,最终求出桶的重量.关注学生不同的方法。6.智力迷宫（练习八中思索题）（1）学生自己独立审题，小组沟通想法。（2）请学生自己解答，再次说说想法。老师提示：引导学生先写出5.1一（ ）=2.76，利用已有阅历算出减数，然后再用5.1加上算出的这个数。（四）课堂作业补充习题第38页的第1、3、5题。补充习题第39页6、7.提高题：小马虎在计算3.42加一个一位小数时，由于错误地把数的末尾对齐，结果得到了4.25。正确的结果应当是多少?（五）家庭作业课课练44页。小数加法和减法教学设计7课题小数加法和减法课型新课课时第一课时教学目标1、通过“逛超市”，让学生发觉生活中的
39、数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。3、在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和实力。教学重点难点：探求科学、合理的解决问题的方法。课前打算多媒体课件师生教学互动过程教学步骤一、导入1、创设情境：超市购物出示几件物品的标价钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀2、依据自己的须要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。先列出算式。依据自己的喜好列出算式，并尝试计算二、新授1、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式你们觉得计算时要留意些什么？要求学生说明自己的思索过程。让学生试着
40、计算一下还是刚才的几位同学上去板演。逐个点评，订正计算中的一些问题。2、小结加法的计算法则。3、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式你会计算吗？要留意些什么？试着计算出来，并投影一些同学的计算。逐个点评，表扬做得较好的同学。4、小结减法的计算法则。5、归纳小结比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需留意的地方：都要数位对齐，都要从低位算起；计算小数加减法须要把小数点对齐后再算，最终在得数里还要对齐小数点并点上小数点。组织学生再进行沟通。提示：和或差小数部分末尾有0的，要去掉0把结果化简。依据同桌实际状况列出算式，并尝试计算三、练习四、总结五、课堂
41、作业六、延长1、你们同桌两人一共用了多少元？沟通一下计算结果。2、你买的两样东西价钱一样吗？哪种多些，多多少？把你的想法用算式写出来。3、谁最会花钱，花了多少？谁用得最少？他们俩相差多少元？4、每个同学假如都有10元钱，售货员还应找回你多少元？5、完成”练一练”的第1题让学生先说计算方法，须要留意些什么？6、完成”练一练”的第2题先找出错在哪里，把错误的地方改正过来7、做49页试一试题目让学生视察与例2中的计算有哪些相像的地方。启发学生利用例2的计算阅历先独立完成这里的计算，再小组内沟通。8、完成49页”练一练”的第1题通过今日的学习，你知道什么？有哪些收获？你认为自己学得怎么样？练习八第2题
42、谈话：同学们还可以依据例1供应的信息，再解决一些用小数加、减法计算的数学问题。同桌沟通几位学生上去板演，集体订正。学生练习，集体订正。先独立完成，再小组内沟通。小数加法和减法教学设计8一、教学目标1.通过自主探究生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算，培育学生的运算实力，养成良好的计算习惯。2.通过计算、比较等活动使学生经验把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，培育学生运用迁移规律的意识。3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意识，增加学习数学的信念。二、教学重难点教学重点：理解小数加减法的计算算理，驾驭竖
43、式计算的方法，并能正确计算。教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。三、教具打算教学课件。四、教学过程(一)创设情境 引出新知导入1：师：同学们，你们都喜爱读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜爱的图书。导入2：从这张图上你能发觉哪些数学信息?预设：生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;生2：一本数学家的故事，价格是6.45元;另一本是童话选，价格是4.29元。师：依据这些数学信息，你能提出什么数学问题?(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?(2)数学家的故事比童话选贵多少元?或者说童话选比数学家的故事便宜多少
44、元?师：这两个问题，你认为应当用怎样的方法来解答?预设：生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示6.45+4.29=求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示6.45-4.29=师：你能估一估这两个算式的结果吗?估算很重要，同学们平常肯定要具有估算的意识。有时候估算既可以节约时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避开出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培育了学生的计算实力。那这两个算式的结果应当是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学学问来解决这些问题?预设：生1：元角分的学问生2：简洁的小数加减法的计算方法;生3：整数加减法的计算方法。生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一