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1、万以内的加法和减法教学反思万以内的加法和减法教学反思1 教学目标 ： 1、使同学能依据情景提出数学问题，并选择适当的算法。 2、培育同学的估算意识，能结合具体状况年进行估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。 3、培育同学依据具体状况提出问题、解决实际问题的力气。 教学重点： 把握估算方法，能正确的进行正确估算。 教学难点： 能结合具体状况年进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。 教学过程 一、创设情景 同学们，你知道矿泉水瓶可以回收吗？矿泉水瓶是用塑料作成上午属于可回收物质，可以回收再次利用。大家看看二班级一班一个月来回收矿泉水瓶子的状况。出示主题图。 收集矿泉水瓶子的状况 第
2、一周 180个 其次周 340个 第三周 192个 第四周 219个 二、自主探究。 1、发觉信息，提出问题。 让同学观看主题图，提出数学问题，学情猜想： 第一周和其次周一共收集多少个矿泉水瓶？ 第四周比第三周多收集多少个矿泉水瓶？ 第三周和第四周大约一共收集多少个矿泉水瓶？ 哪一个问题是我们以前没有遇到过的？现在就来解决它。 2、解决问题，培育估算力气。 第三周、第四周大约一共收集多少个？ 怎样列式？ 板书：192+219= 不计算，估一估得数是多少？ 小组合作争辩，再沟通，汇报各自的估算方法。 192接近190，219接近220，190+220=410 192接近200，219接近200，
3、200+200=400 192接近190，219接近200，190+200=390 老师要确定每一种估算方法，并引导同学观看分析把握一般 估算方法： 在估算时，可以把书3看成接近的整十数或整百数。 提问：假如没收集500个送一次，大约再收集多少个有可以送一次？争辩沟通，汇报结果。 500-410=90 500-400=100 500-390=110 3、还能提出什么问题？小组合作，沟通汇报。 一个月能收集这么多矿泉水瓶，你有什么想法？引导同学讨 论，适时进行环保教育。 三、应用拓展。 1、估一估，连一连。 完成练习二十第5题。 2、估算。 583+417= 719+179 631409= 52
4、9247= 3、解决问题。 北京到大连，飞机票620元，火车票147元，乘火车比乘飞机大约廉价多少钱？ 一本书又37页，看了142页，大约还有多少页没有看？ 电风扇245元，电饭锅187元，妈妈有400元，够吗？ 4、开放题 调查你的家庭收入：爸爸月收入（ ）元，妈妈月收入（ ）元。 每月的家庭开支状况。节余状况。 万以内的加法和减法教学反思2 本单元的100以内的加法和减法(二)是在同学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加
5、减法估算等内容。学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生猛烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是特殊重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。 一、留意创设同学生疏的情境，用闯关玩耍的形式把同学引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动好玩。 二、引导同学了解数学来自生活。例如：我设计的.第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于同学了解现实生活中处处有数学，感受数学与日常生活的亲热联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。 三、以“小老师”为动力，调动同学乐观探究。 众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛观看题目，依据孩子的这种心理，我接受小老
6、师的形式，让他们帮小马虎改作业，同学乐观性可高了，在惊奇中思考，在思考中得到逐步提高。这样反复进行几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。 四、在闯关竞赛中增长信念，培育竞争意识。低班级的同学好强，爱表现自己，所以要经常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓舞他们树立信念，从而培育同学的竞争意识。 不足之处： 1、课堂调控力气不是发挥得很好。 2、老师的评价较少，大多都是让同学鼓掌。 3、最终都是五朵才智花，讲的不好，应当鼓舞他们说“都很厉害，都很聪慧”，而不是说“怎么办?” 在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用同学已有的学问
7、基础构建新的学问内容，消退了同学对新学问的生疏感，希望使同学易于接受、理解。而且也针对同学的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育同学的动手力气，又使同学更直观地了解抽象算理。但错误的状况照旧存在。 存在错误状况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞同学动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中同学的算法多样化，如有同学从问“十位算起”可以吗?通过比较优化，最终选用最基本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过确定的练习加以巩固。但同学的错误还是有。如：(1)倒减。(
8、2)无退位。(3)全部做成退位。 面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过同学板演，我和同学一起抓典型的错例，和同学一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让同学也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。由于计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要同学养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让同学更好地养成学习的习惯是特殊重要的。 还有，上本单元我们三位老师感受最大的是同学作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的同学不多，究其缘由，同学计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，由于同学刚学会两位数
9、加减两位数的笔算，立即让同学口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算力气的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧! 万以内的加法和减法教学反思3 本单元是在二班级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的，同学在二班级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是同学学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对
10、计算难点，简洁混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让同学反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。毕竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只支配2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题
11、，是远远不够的。因此，同学的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消逝了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对同学的学习方法培育还是很不够的。刚开学，我就特殊留意同学作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是
12、导致计算错误的一个重要缘由。 其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为同学开小灶是不行避开的，有时老师的提示还是会起到确定的作
13、用的。 万以内的加法和减法教学反思4 本节课的教学目标是培育同学的估算意识，能结合具体状况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争辩一下该怎么样进行估算,然后全班沟通.有的同学一时反映不过来,乐观性不高,我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去
14、掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了. 针对这些状况我又在做题时又慢慢讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本把握了大部分同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力. 万以内的加法和减法教学反思5 最新文章 在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三班级下册第四单元第一课时的内容，是在同学学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，同学已经具备了确定的计算基础，因此本节课适合接受用旧学问迁移的方法来让同学自主突破新知。现将本节课的
15、教学设计思路总结如下： 1、在备课时，我在思考依据教材36页内容，能够让同学感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是同学感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有同学很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想同学会不会也有相像的心理惊奇需求呢？于是本节课的导入部分我准备把时间放置在10分钟左右，来满足同学的惊奇心，然后再去完成对学问的求知欲。 2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥同学的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以同学的做为先，然后再在评价环节引领
16、同学把握竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。 3、对于课堂学习活动，为了调动同学学习的乐观性，支配了三个数学活动，活动一是发挥同学自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来查找大树(竖式)生病的缘由是什么，引导同学把握计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。 本节课的优点是： 1、设计理念中发挥了同学的自主学习能动性。 2、课堂学习活动调动了同学学习的乐观性。 3、课堂评价用语不任凭，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。 本节课的不足之处是： 1、由于老师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性
17、的提前预案，因此在处理的时候难免会消逝赶环节，走流程的状况发生。例如：在让同学依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，同学把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是确定了这个同学所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把同学所提的问题没有解决而临时搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。 2、由于对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连
18、贯性不够强。 3、没有准时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法同学难以理解把握，预备在其次课时学习了连续进位加法之后经过对比，让同学了解此类万以内数加法的特征。 万以内的加法和减法教学反思6 本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共支配了4个例题。这部分内容是在万以内数的熟识以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关学问,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。同学已经熟识了万以内的数,把握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对
19、以前学过的计算法则的延长,因此培育同学的迁移类推力气就能很好地解决类似的教学问题。 1.使同学能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。 2.使同学能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培育估算意识。 3.培育同学依据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。 （一）充分利用同学在已有学问的基础上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。
20、因此教学时,应留意相关内容的复习。 （二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重同学的共性差异,允许他们接受不同的算法进行计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法消逝,因此对于这类计算,只要求同学把握笔算,对于口算不作共同要求。 （三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进行适时支配一些估算,逐步培育估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据具体情境运用估算解决实际问题。 万以内的加法和减法教学反思6 1、基础计算不过关。
21、如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误 2、书写规范问题。如数位没对齐，加号遗忘写，书写挨次不对或进退位的记号搞错等； 3、不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了； 4、审题不仔细。有的同学是在写竖式时将题目数字抄错，有的同学是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。 针对这样的种种错误，我认为在平常的笔算教学可以做以下的努力。 一、基础口算要过关。 口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。 二、加强对算理的.教学。 课本中
22、出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让同学实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。假如每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的阅历，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对不该进位却进位的这种现象应当会有所关怀。 三、加强检查。 教给同学确定的检查方法。如粗查。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。细查一对、二算、三查。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和从前答案校对，最终查看是否规范，如数位是否对齐等。 万以
23、内的加法和减法教学反思7 我校三班级是从其次单元万以内的加法和减法(一)讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简洁了解。然后出示了9页主题图，让同学找“你都了解了哪些信息?” 例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。同学在一二班级有了确定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间： 空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的? 反思：对于比较简洁的口算，大部分同学都能精确第算出结果。对于涉及到进位的算式则消逝了一些错误。口
24、算实行的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。 空间二：探究算理。对于例1的问题：一班级一共要买多少张车票?同学都能正确列式，我让同学同桌两个人一组，相互说一说你是怎样进行口算的?再集中沟通呈现。我发觉大部分同学用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别同学用的是两位数加整十数的方法。 在沟通与集中呈现之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。同学们完成的不好，这反应了同学对算理把握得不扎实。 反思：这类需要同学分步地写出算理的题在一班级接触的比较多，由于二班级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学消逝了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带领同学梳理了分步的计算过程，引
25、导同学不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。 万以内的加法和减法教学反思8 同学在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误书写规范问题。如数位没对齐，加号遗忘写，书写挨次不对或进退位的记号搞错等;不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;审题不仔细。有的同学是在写竖式时将题目数字抄错，有的同学是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。 针对这样的种种错误，我认为在平常的笔算教学可以做以下的努力。 一、基础口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧
26、的。一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的.状态。 二、加强对算理的教学。课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让同学实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。假如每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的阅历，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位”的这种现象应当会有所关怀。 三、加强检查。教给同学确定的检查方法。如“粗查”。先看看有没有
27、漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细查”“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和从前答案校对，最终查看是否规范，如数位是否对齐等。 万以内的加法和减法教学反思9 数学课程标准指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为同学设计“过渡题”“样板题”，这样简洁把同学带入老师预设的方法中。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 如万
28、以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材支配了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。并充分调动同学已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 因此在教学时，我先让同学独立口算，并在小组内沟通，充分呈现同学的.学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。消逝了这样几种口算方法： （1）把185看作200，
29、500200300，由于多减了15，所以30015315。 （2）把185分成100和85，500100400，40085315。此外还有这样一种方法，虽然同学没有想到，我还是提示同学相处了第（3）种方法：把500看作485，485185300，由于被减数少了15，所以，30015315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让同学自己独立完成，并让同学自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同看法的同学说说他的理由。 此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态
30、生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度。同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 万以内的加法和减法教学反思10 这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在同学的面前，让同学先通过
31、独立思考、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于同学的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，乐观主动，而且布满自信，从而体验到成功的欢快，从心理上得到了满足。在沟通时生用自己宠爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一班级时学过竖式计算。 “个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让同学尝试计算第一个算式。在第一个算式中消逝十位满十要向百位进1时，我留意突出同学学习的主体性，让同学进行自主探究学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让同学自己去探究。最终通
32、过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使同学进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上把握笔算加法的方法。我们老师要转变教学理念，把同学从“被动地接受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，同学成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 万以内的加法和减法教学反思11 1、100以内的加法和减法是主要教学两位数加、减两位数的笔算，它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。 2、两位数减两位数退位减法
33、是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中同学的算法多样化，如有同学从问十位算起可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。但同学的错误还是有的。如：倒减、无退位、全部做成退位。 3、面对这样的错误，我想重要的是将这一错误资源整理。通过同学板演，让同学抓典型的错例，老师分析其错误的所在，是马虎的错误，是学问的错误、还是方法的错 误。让同学在今后的作业中能尽量避开消逝这样的错误。由于计算题的内容毕竟有别于其他内容的.学习，它更要让同学养成细心做题的习惯。所以，养成细心计算的 学习习惯是特殊重要的。 4、教学这一单元后，我感受最大的是同学作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的同
34、学不多，究其缘由，同学计算 的正确率不高主要是基础学问不扎实，造成计算上的错误。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，由于同学刚学会两位数加减两位数的笔算，立即让同学口 算，速度和正确率可想而知是没有的。 万以内的加法和减法教学反思12 本单元的100以内的加法和减法是在同学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在确定的差异。所以在课堂中要留
35、意学问间的联系和对比，以便同学更好的把握计算的方法。在教学中老师应留意以下一些方面： 一、留意课本资源的利用，让同学灵敏获得本领。 我们常说新课程的内容很活，是由于它更留意了同学的自主进展，让同学有了更为广博的空间，更能呈现同学的共性。老师如何利用这样的有效资源，更好地体现同学的共性，让同学更好的进展，是每个老师所无限追求的目标。例如两位数加两位数不进位加法一课中，老师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在同学面前，让同学通过独立思考，大胆探究，合作沟通等活动，查找解决问题的方法。通过这些活动，同学不
36、仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。 又如：求比一个数多（少）几的数一课中，留意了对同学信息素养的培育。通过一张卫生评比栏，让同学依据图上小伴侣的对话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥同学的主动性，例如让同学查找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培育同学综合分析处理信息的力气。让同学不但会依据问题选择条件，也会依据不同条件来解答问题。 二、留意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正
37、。 课堂的教学不行能总是一帆风顺的，同学的思维也总是有别于成人。看似一个很简洁的.学问或许却是同学学习的难点。如在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用同学已有的学问基础构建新的学问内容，消退了同学对新学问的生疏感，希望使同学易于接受、理解。而且也针对同学的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育同学的动手力气，又使同学更直观地了解抽象算理。但错误的状况照旧存在。存在错误状况有： （1）横式上的得数漏写。 （2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞同学动手实践操作，自己发觉退位
38、算理。其实，在课堂中同学的算法多样化，如有同学从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过确定的练习加以巩固。但同学的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。 面对这样细心预备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从同学的角度动身去思考外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和同学一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让同学也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。由于计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要同学养成细心做题的习惯
39、。所以，订正错误，在揪错的道路上让同学更好地养成学习的习惯是特殊重要的，老师切不行放弃这样的教学资源。 万以内的加法和减法教学反思13 本单元以同学的进展为主，着眼于同学计算力气和良好学习习惯的培育。 通过创设现实情境，结合同学已有的学问和生活阅历，激发同学探求新学问的爱好，培育同学从生活中发觉数学问题、提出数学问题和解决问题的力气。让同学在独立思考与合作沟通中学习数学，引导同学亲历探究方法的过程，体验算法多样化，培育同学自觉检验的意识和习惯，促进同学在学问与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐进展。 在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在同学列出了算式并算出了得数后，
40、很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于同学来说是很有必要学习的。 在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争辩验算方法的时候还是消逝了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让同学分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组争辩验算方法，并让同学尝试着去写验算的方法，给每个同学以充分的思考时间和空间，然后再让同学沟通方法。这种体验的过程更有助于同学理解算法、算理。 万以内的加法和减法教学反思14 本节课的教学目标是培育同学的估算意识，能结合具体状况进行估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192
41、个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争辩一下该怎么样进行估算，然后全班沟通。有的同学一时反映不过来，乐观性不高，我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有很多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了。 针对这些状况我又在做题时又慢慢讲解，通过几次做题下来，大部分同学对于估算基本
42、把握了大部分同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。 万以内的加法和减法教学反思15 万以内的加法和减法是新课标人教版学校数学二班级下册的第7单元，学习完这个单元后，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度。同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 以上是我对万以内的加法和减法的教学反思，请各位学校数学老师们批判指教。24