初中物理教学设计(15篇).docx

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1、初中物理教学设计(15篇)学校物理教学设计1 【教学目标】 学问与技能： 1、通过试验探究使同学会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过它的电流。 2、会用滑动变阻器转变部分电路的电压。 3、通过试验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理，并能进行简洁的计算。 过程与方法： 1、通过试验探究电流与电压、电阻的关系，让同学经受科学探究的全过程。 2、通过试验探究，使同学进一步生疏用“变量把握法”来争论物理问题的科学方法。 3、尝试用图象法对试验数据进行分析处理。 情感态度与价值观： 重视同学对物理规律的客观性、普遍性和科学性的熟识，留意同学科学世界观的形成。 【教学重点】 理解欧姆

2、定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。 【教学难点】 试验探究中，用图像法分析试验数据和对试验结果的评估。 【教学预备】 电源（干电池）、开关、导线、定值电阻（5、10、15）、滑动变阻器（20、1）、电压表、电流表、同学试验报告单（课前发给同学）。 【教学方法】 试验探究教学法、分层启发式教学法、争辩教学法和类比教学法。 【课时支配】2课时 【教学过程】 一、复习提问及创设情景 1、播放多媒体课件放一段漂亮的音乐，老师调整声音的强弱。 2、老师：请同学们留意观看老师是通过什么方法转变声音的强弱的？ 同学：老师是通过旋动音量开关转变声音的强弱的。 老师：你知道为什么通过旋动音量开关可以转变声

3、音的强弱吗？ 同学：可能是旋动音量开关转变电流的大小转变了声音的强弱。 老师：今日我们通过试验探究电流与哪些因素有关。 二、进行新课 （一）、试验探究：电流与哪些因素有关 猜想与假设 老师：请同学们先回忆电流是怎样产生的？电源的作用是什么？ 同学：电流是电荷定向移动形成的，电源是供应持续电流的装置，电压是形成电流的缘由。 老师：请同学们再回忆电阻的概念。 同学：电阻就是导体对电流的阻碍作用。 老师：请同学们对比水流的大小与落差和阻力的关系猜想电流与哪些因素有关？ 同学争辩沟通 老师板书猜想1：“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流越大。” 猜想2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻

4、越小，电流越大。” 猜想3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与电阻成反比。” 老师：为了验证猜想是否正确，科学探究的下一个环节是什么？ 同学：制定方案与设计试验。 学校物理教学设计2 经过一个学期的学习，同学已经对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学学问跟平常的实际生活比较接近，通过“动手动脑学物理”，同学们已对进一步学习物理产生了深厚的爱好。所以我本着“以同学进展为主”的教育理念，用“生活中的物理”这一思想进行教学，让同学从想学物理到宠爱物理。现制定本学期教学方案。 一、教学目标 通过一学期的教育教学，使同学进一步熟识物理世界，在把握基础学问的同时，能对四周

5、的自然世界有一个更深化的，更加科学的熟识。 二、教材分析 本学期的.具体教学内容有 第六章 电压电阻 本章是学习电学学问、把握欧姆定律的基础。同学只有在把握了最基本的电学学问后才能再进行以后的学习。 1、能连接简洁的串联电路和并联电路。能说诞生活、生产中接受简洁串联或并联电路的实例； 2、会使用电压表； 第七章 欧姆定律 本章是电学中的一个重要定律，在学校电学中处于核心地位，既是后面学习“电功率”的基础，也是理解日常生活中电学学问的基础。 1.通过试验，探究电流、电压和电阻的关系； 2.理解欧姆定律，并能进行简洁计算； 3.了解家庭电路和平安用电学问。有平安用电的意识； 第八章 电功率 本章在

6、学习了欧姆定律的基础上，把对电学的争论拓展到电能和电功率。既是重点又是难点。 1.从能量转化的角度熟识电源和用电器的作用； 2.理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简洁计算。区分用电器的额定功率和实际功率； 3.知道在电流确定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比； 4.了解家庭电路和平安用电学问，有平安用电的意识； 第九章 电与磁 本章主要叙述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。既是重点又是难点。 1.能用试验证明电磁相互作用 2.通过试验，探究通电螺线管外部磁场的方向； 3.通过试验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系 4

7、.通过试验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件； 第十章 信息的传递 本章主要叙述了电磁波及信息的传递。 1.知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度； 2.了解电磁波的应用及其对人类社会和社会进展的影响； 3.能举例说明电磁波在日常生活中的应用； 三、同学基本状况。 八班级同学参差不齐，尖子生少，学困生多，两极分化突出，上课同学学习乐观性不高，不够灵敏，这需要老师在教法和同学学习方法上作进一步的改进，让同学成为学习的仆人进行探究式的学习从而培育同学学习爱好，培育良好的学习习惯及分析问题、解决问题的力气。 四、教学措施。 1、认真做好演示试验，让同学自己做好随堂探究试验，尽量进行直观教学。

8、2、加强概念规律教学，训练同学对学问概括整理力气。 3、留意“辅优转差”工作。 4、渗透目的教育，提高学习物理的乐观性和爱好。 5、结合教学实际狠抓“双基”，全面提高，重点辅优，全面进展。 五、具体时间支配如下： 周数日期内容 第1周2.28-3.3电压（1）探究串、并联电路电压的规律（1） 第2周3.4-3.10电阻(1)变阻器（1 第3周3.11-3.17探究电阻上电流跟两端电压的关系（1）欧姆定律及应用（1） 第4周3.18-3.24测量小灯炮的电阻（1）欧姆定律和平安用电（1） 第5周3.25-3.31电能（1）电功率（1） 第6周4.1-4.7电功率（1）测量小灯炮的电功率（1） 第

9、7周4.8-4.11电与热（1）电功率与平安用电（1） 第8周4.15-4.21生活用电常识（2） 第9周4.22-4.28磁现象（1）磁场（1） 第10周4.29-5.4电生磁（1）电磁铁（1） 第11周5.6-5.12电磁继电器扬声器（1）电动机（1） 第12周5.13-5.19磁生电（2） 第13周5.20-5.26现代顺风耳电话（1）电滋波的海洋（1） 第14周5.27-6.2广播电视和移动通信（1） 第15周6.3-6.9越来越宽的信息之路（1） 第16周6.10-6.16复习和总结（2） 第17周6.17-6.23复习和总结（2） 第18周6.24-6.26复习和总结（2） 学校物

10、理教学设计3 一、设计思想： 本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个部分。这三个部分中，机械运动的概念较为简洁同学理解也相对简洁，所以将教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小试验，钢笔放在书本上推动书本运动。利用机械运动的概念争辩钢笔是运动还是静止？从而激发同学思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参照物的概念。整体的设计思路利用身边的现象赖引导同学理解参照物和相对运动的概念，期间可通过穿插一些视频和音频资料，让同学理解更加具体、生动和深刻。 二、教材分析 初二时同学初次接触物理，本章是人教版的起始章的其次节内容，物理是一门自然科学。在自然界一切

11、物体都在运动，同学先从身边最简洁的运动着手，对于同学物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不生疏的参照物，教材通过大量的具体事例，让同学通过争辩分析最终理解运用。 三、学情分析 教学对象是初二的同学，物理思维还未建立，理解和分析力气较弱。该年龄段的同学有惊奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对学问的提炼和总结缺乏训练。比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。同学简洁将参照物和争论对象混淆，对于这个问题，确定要先通过明确谁是参照物谁是争论对象，再争辩后续的相对运动。 四、教学目标 1学问与技能： （1）知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的运动现象。 （2）知道如何用科学的语言

12、描述物体的运动和静止；了解参照物的概念及其选取的方法。能举例说明运动和静止的相对性 2过程与方法：通过同学参与式的体验学习，使同学能灵敏选取参照物来分析物体的运动状况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初步培育同学发觉问题、提出问题和分析问题、解决问题的力气。初步培育同学的制造性思维和发散思维力气。 3情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，通过“STS”教学，激发同学学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。 五、重点难点 1.参照物概念的形成 2.运动和静止是相对的 六、教学策略和手段 整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导同学学习机械运动的概念，通过不断设疑启发同学思考运

13、动的相对性，通过视频资料了解我过前沿的航空科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让同学明白物理源于生活，但又转变生活。 七、课前预备 简洁的试验器材预备，图片资料、视频和音频资料，同学的课前预习 八、教学过程 （一）一切物体都在运动 图片引入： 1春天，风筝在空中迎风摇摆； 2.夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞； 3秋天，落叶纷纷飘落； 4冬天，雪花漫天飘洒； 5今日，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后 6此时，钟表的秒针在不停地“走动”；同学思考并回答：看了这些图片有什么样的启示？（同学回答） 师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流淌)，我

14、们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着。 （二）机械运动 同学活动一：同学自己举诞生活中常见的运动现象， 生从家里到学校或从学校回家都是运动生老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动生假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动 同学们说得特殊好，运动的例子实在是太多了能讲讲你们是怎么来推断物体是不是运动的呢? 生假如物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，假如始终呆在一个地方不动就没有运动 师同学们讲得特殊通俗你们说的“地方”就是“位置”天空中飞行的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、舰艇；行走的人、流淌的水、游动的鱼、飞行的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在运动

15、呢?运动的物体有什么共同点呢？ 生说这些物体都在运动是由于它们的位置在不断地变化 板书在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion) （三）参照物 运动是宇宙中的普遍现象既然运动是普遍的，为什么又常常说房屋、桥梁是 静止的，河水、 船只等是运动的? 同学活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面对前移动，思考下面问题： 投影 (1)书本相对于桌面的位置有无变化? (2)钢笔相对于书本的位置有无变化? (3)钢笔相对于桌面的位置有无变化? 生书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔相对于书本的位置没有变化；钢笔相对

16、于桌面的位置发生了变化 师请同学们依据机械运动的概念来推断书本和钢笔的运动状况 生书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的 生钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的 师一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们冲突吗?请同学们争辩 生假如以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的假如以书本作标准，钢笔就是静止的 生选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动状况就不一样，因此他们并不冲突 师大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗？ 生有比如老师站在讲台上，假如以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，假如选择太阳作标准，老师就是运动的，由于老师站在地球上不动，但地球在围着

17、太阳转动 生我们大家都一样，假如以坐在教室中的椅子作标准是静止的，假如以太阳作标准都是运动的 生旅游坐车的时候，假如以车厢作标准，坐着的人是静止的，假如以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的 师同学们讲得都很好可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪个物体作 标准 板书 在争论机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object) 师同学活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。 师是不是只要说到物体的运动状况，都是相对于某一参照物而言的?参照物应当怎样选择呢?同学们可以相互争辩，看能不能有满意的答案 生第一个问题是确定的由于运动和静止是相对的，所

18、以，说一个物体运动状况是什么，确定是相对于某一个作为标准的参照物来说的 生选择参照物时，不能选被争论的物体本身作参照物，由于这样选的话这个物体永久处于静止状态 生刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子等，什么都有所以，我认为参照物的选择是任意的 生由于我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以般应选样地面或固定在地面上的物体作参照物，这样争论问题便利 生我认为假如选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提比如说“大路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动” 生我觉得选择参照物时，应当看怎样选择争论问题更便利比如争论客车是不是运动，最好选择地面或路旁

19、的树木、房屋作参照物；假如要争论人在车厢里是 否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物 师同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，争论问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被争论的物体相对于参照物的运动状况归纳选择参照物的留意事项（课件呈现） 参照物比如课本P22图111-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感觉?” 生乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动；假如乘电梯向下时，楼房就向上运动 生假如老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动 师大家说得特殊正确，以后的学

20、习中同学们确定还会遇到很多的例子现在请同学们观看教材图111-3及图111-4甲、乙，大家相互沟通争辩，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止 四运动和静止的相对性 师从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的状况不同这就是运动和静止的相对性 九、板书设计 运动的描述 1. 机械运动：物体位置的转变叫机械运动。 2. 参照物：推断物体运动状态时被选择来作为标准的物体 3. 物体运动和静止时相对的。 十、作业设计 1. 完成随堂练习，完成同步。 2. 进行小结。 3. 依据要求预习，。 十一、教学评价 本堂教学用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验

21、和争辩，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有在机械运动，通过老师的移动，引导同学得出机械运动的定义，并通过钢笔放在书上推动书移动，争辩钢笔相对书和桌面的运动，这个小试验简洁直观，同学可以一边试验一边思考，很快就理解了参照物不同，运动的描述不同的结论，这里同学的参与度高，效果很好。但是在后面的对于相对运动和参照物的理解和运用上，假如能引入一些中国古诗，对同学的综合素养的提高起到的效果就更加明显。例如可以举例：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等。 十二、教学反思 本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很多，而且从质量

22、和数量两方面都较高，因此在选择上必需留意如何取舍，原本选取了将近15段视频资料，但在授课时反而消逝了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下5个片段，将节省下来的时间用来给同学活动和思考，这样一来效果反而好了。老师的语言必需有效而精炼，指向性强，否则后引起同学听觉疲乏，教学效果反而不好。 十三、同学学习过程和成果 通过本堂的学习，同学普遍感觉物体还是很贴近生活，很好玩味，而且很有用。在参照物的学习上一开头感觉吃力抽象，但经过大量的事例和视频资源，抽象便具体，模糊变清晰，纷纷表示物理学习布满信念，表示要认真学习物理。希望老师多做试验，多预备好玩新颖的视频资料

23、。 学校物理教学设计4 第三节探究物质的一种属性密度 教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个学校物理的重要 基础学问，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和把握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。 设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的.理念，将“培育同学的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“留意科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应当落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从同学身边的例子入手提出问题，这样的例子让同学既觉得生疏，但又不能回答其中的问题，

24、从而激发同学的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过同学自己提出问题、大胆猜想、试验探究，经过计算、分析、比较、沟通，最终得出的。这样既让同学体验了科学探究的全过程，又让同学学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。在第2课时，着重让同学学会应用所学的密度学问解决我们身边的问题，使同学感受物理有用，从而培育同学学习物理的爱好。 学校物理教学设计5 教学目标： 1、学问与技能目标： (1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。 (2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。 (3)培育同学的动手力气和自学力气。 2、过程与方

25、法目标： (1)培育同学的观看分析、提出问题的力气。 (2)初步培育同学的制造性思维和制造力气。 3、情感态度和价值观目标： (1)培育同学严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。(2)培育同学疼惜环境的意识。 (说明：教学目标的设置充分体现了物理课程标准的概念。在本节教学中，不仅要让同学了解温度计的原理和构造，把握温度计的正确使用等基本学问和技能，更为重要的是这节课以以上学问为载体来培育同学乐于探究、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培育同学学习物理的爱好。) 教学重点： 1、以自制演示温度计为器材，通过同学观看、分析、制造，自己得出液体温度计的原理和构造。 2、通过同

26、学自己动手试验，阅读教材，相互争辩，总结出如何正确使用温度计。 教学难点： 教学过程中如何逐步培育起后进生自主性学习的意识。 (说明：教学重点、难点的确立重在培育同学动手、自学、观看、分析、制造的力气，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。) 教学方法： 观看试验，自学争辩，探究学习。 教学过程： 一、引入 1、出示幻灯片，同学观看图片 同学观看后说说感受，引入课题温度 二、新授 第一节温度 2、同学试验一 同学用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导同学总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高) 再让少数同学触摸两杯水。 老师：凭感觉推断温

27、度精确吗?要想精确的知道物体的温度应当怎么办? (一)：温度计原理及构造 老师：你们知道的有哪些温度计?它的构造是什么? (说明：培育同学观看、思考、提出问题的力气。) 同学分组争辩，提出问题。 (说明：老师板书同学提出的本节课重点解决的问题;对乐观提出问题的同学赐予表扬，某些同学可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要赐予合理的解释，不要挫伤同学爱思考、爱发言的乐观性 1、老师演示自制温度计。 老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象? 同学争辩、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，同学观看。 老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧

28、杯中，又会发生什么现象?同学猜想后回答。 老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。同学观看现象。 老师：这种现象叫做什么?同学：热胀冷缩。 老师：依据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?这个装置叫做什么? 同学：温度计 老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理? 老师手举自制温度计。 老师：能否用此装置测量液体的温度?你认为它有哪些缺陷? (说明：此问题的设计主要是通过同学观看，把同学的情感因素，激发了同学的学习热忱。) 老师拿出演示温度计 老师：这支温度计经过改造，已经很完善。现在大家看看这只温度计，你们满意吗? 老师：谁能描述一下这支温度计的构造? (二)、摄氏温度 1、摄氏温度的

29、规定 同学阅读课本P69并争辩：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。 2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请同学扮演播音员播报天气预报，谁情愿? 宁夏20xx年1月26日天气预报 观众伴侣们，大家好!宁夏地区今日夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温15到2、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众伴侣们留意防寒保暖。 (同学阅读，准时鼓舞，订正其中的误读，培育同学的自信念) 3、熟识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。 (三)、温度计的使用 老师：使用温度计之前应当做到哪些事项? 同学阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。 老师：使用温度计常消逝哪些错误?如何正确使

30、用温度计?同学阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组呈现 (说明：同学通过亲自动手实践、自学、争辩，呈现，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学力气和分析问题的力气。) 老师简洁小结如何正确使用温度计： (四)、体温计 1、老师出示体温计，同学观看，熟识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的?同学：在医院见过，医生使用之前要甩几下 老师：生病正常，同学们要加强熬炼，尽量少去医院。 (说明：提示同学加强熬炼，培育同学疼惜自己身体的意识) 同学阅读P69“体温计”学问小结：同学自结。 (五)、小结 学校物理教学设计6 一

31、、教学目标 1.理解压强的概念并能够运用压强的公式进行计算;知道增大或减小压强的方法。 2.通过试验探究，知道压力作用效果与什么有关，提高规律思维力气以及对信息的整合力气。 3.通过学习，增加用所学学问解决实际问题的力气，体会从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 二、教学重难点 【重点】探究影响压力作用效果的因素，理解压强的概念。 【难点】能够依据转变压强大小的因素理解压强在生活中的应用。 三、教学过程 环节一：导入新课 视频：胸口碎大石 提出问题：为什么表演者受到大锤重击后，石头碎成两半，人却毫发无损? 环节二：新课讲授 【模块1】压力的概念。 老师提问(结合旧知)：对导入中的表演者进行受

32、力分析，依据以往所学力学学问，想一想毕竟什么是压力呢? 老师讲解：明确压力的概念、方向以及产生条件，同时明确压力与重力的关系。 【模块2】探究压力作用效果与什么因素有关。 老师提问(结合实例)：作用在表演者身上的力是压力，他的作用效果仅仅与压力有关吗? 让一名同学演示正常人走路和仿照芭蕾舞走路，引导同学猜想压力作用效果可能还与接触面积有关。 小组争辩：4人一组争辩下面问题： 问题：试验争论三个变量之间的关系利用什么试验方法。 问题：如何能明显的比较出压力的作用效果：设立对比试验，利用海绵当做试验器材。 同学试验：以小组为单位进行试验，步骤如下： 同桌间争辩导入时提出的问题，老师总结归纳：压力作

33、用的效果不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关。 【模块3】压强。 老师提问(直接提问)：物理学中如何表示压力和受力面积对压力作用效果的影响呢? 老师讲解：物理学中用力与接触面积的比值表示这种作用效果，介绍压强的定义，公式，单位等。 举例说明压强的物理意义：成人站立时对地面的压强约为：1.5104Pa。它表示：人站立时，其脚下每平方米面积上，受到脚的压力为：1.5104N。 环节三：巩固提高 小组合作，依据网格纸中画出脚与地的接触面积和自己的体重，估算站立时自己对地面的压强的具体数值，争论并争辩如何增大或减小压强。 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节学问点。 作业：观看生活中指甲刀，斧

34、头等工具，如何转变压强大小的。 学校物理教学设计7 教学目标 学问目标： 1、知道机械运动 2、知道参照物，知道运动和静止的相对性. 3、知道匀速直线运动. 力气目标： 1、观看试验力气：能从生活中观看到物体机械运动的实例. 2、思维力气：推断和分析机械运动，结合参照物的学问分析运动和静止的状况. 3、解决实际问题的力气：解释、推断自然界中的运动现象. 情感目标： 1、辩证唯物主义运动观的教育. 2、培育同学科技意识，宠爱科学、崇尚科学的思想. 3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育. 教材分析 教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中.参照物

35、的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求同学会联系实际推断已知参照物的状况下物体的运动状况和由运动状况分析所选的参照物.在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学争论问题的一种方法，即从简洁的问题入手，慢慢深化，最终分析我国放射的地球同步卫星并思考一些问题. 教法建议 尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高同学自主学习力气和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会. 通过争辩引入新课，引导同学思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，同学争辩，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由同学列举实例，同学分析

36、，老师可以做评价，最终总结分析的一般方法.在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带运动的相对性并回答本节的练习. 匀速直线运动的教学，观看和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由同学思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深同学对匀速直线运动的感性熟识，在此基础上给出定义.定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念. 教学设计示例 教学单元分析 本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动状况分析所选择的参照物和知道参照物推断物体的运动状况. 教学过程分析 一，机械运动 争辩引入新课，同学阅读教材的内容和供应的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动;举

37、例说明自然界中的机械运动;课桌、房屋是否做机械运动，为什么;能举出确定不动的例子吗. 对同学列举的示例可以进行分析，留意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动;宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的 二，参照物 说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时留意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其缘由是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物. 由同学列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的状况，并深化分析选其他参照物时的运动特点. 分析两类实例：已知参照物，推断物体的运动状况;依据描述的运动状况推断选择的参照物.由

38、同学的具体状况可以老师供应参考示例同学分析，也可以发挥同学的制造性，由同学组成小组，自行设计问题，争辩，由老师评价.供应一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动状况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等. 三，匀速直线运动 观看一些实例，可以供应录相和视频文件、图片让同学思考这些运动的特点，对于基础较好的同学，可以由他们发觉其中的共性，总结出匀速直线运动的特点.讲解时，要留意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使同学

39、形成对匀速的感性熟识，并说明匀速直线运动是最简洁的机械运动，而物理争论问题是从最简洁的问题入手的 对于想想议议中的问题，可以供应同学自然科学中的图片资料，对于基础较好的同学可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星放射的状况和卫星运动的资料. 学校物理教学设计8 摘 要：从学校物理新课程的实施状况看，已取得特殊大的成功。但是我们应当看到，在新课程实施过程中，还有许多不到位的地方，关键在于老师，老师的观念不更新，很难实现新课程改革的目标，所以宽阔学校物理老师从自我做起，更新观念，深化推动新课程的改革与实施。 关键词： 学校物理 教学设计 更新观念 随着新课程改革的推动，学校物理教学

40、进入一个全新的时期。新课程的提出和实施极大地克服了传统教学的弊端。新课程改革的提出伴随着教学理念的更新和教学思想的进步。新课程的教学理念与传统的教学理念有本质不同，可以说体现在教学的各个方面，比如在传统观念下的课堂教学设计中过多强调学问的传授与同学的学习结果，忽视同学的学习过程和同学力气的培育，这样的结果使同学养成被动的接受性学习习惯，久而久之教学就成为老师自己的事情，忽视同学的进展，老师成为教学的主体，同学被动地接受学习，极大地影响同学的学习乐观性，不利于同学的全面进展，这样的结果与新课程理念中的教学设计理念相悖。新课程教学理念强调同学是课堂的仆人，老师是教学的组织者和引导者，老师的教学设计

41、要充分调动同学的学习乐观性，促使同学自主学习，变被动学习为主动学习。 这就要求宽阔学校物理老师与时俱进，以同学进展作为教学设计的动身点，更新教育教学观念，即坚持全体同学全面进展，突出学 生共性的健康进展、关注同学的终身可持续进展。新课程明确提出老师应成为同学学习的组织者、引导者、合作者，这是新课程对于教学设计提出的新的要求。为了更好地贯彻新课程理念，学校物理老师要不断学习，摆脱旧的教学理念的束缚，主动更新观念，用新课程理念武装自己的头脑，更好地服务于同学，促进同学全面进展。 一、传统教学设计中不利于同学进展的因素 1.教材第一的思想左右着老师的教学。 教材是老师教学的依据，在传统教学中，教科书

42、有确定的权威。老师的教要严格依据教材开放，而且教学的答案不允许更改和变通，考试有着标准答案，这个答案就在教科书上。这就准备了老师在实际教学中没有丝毫的自主性，严格依据教科书的内容设计教学和实施教学。然后，老师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按老师的预先设计进行的，当教学设计环节完成后，一堂课的教学任务就算完成，至于同学把握多少，把握到什么程度，要到考试时看同学的分数才知道。在这样的过程中同学的因素被忽视，有时甚至成为阻碍老师实施教学的不利因素，由于同学有时提出的问题并不在老师的教学设计中。因此，传统的课堂教学是没有活力的，一方面老师的教学任务繁重，老师教得辛苦，另一方面由于同学的学习体验没有得到应有的关注，同学的疑问不能得到解答。在应试教育的价值取向下，他们不得不学习那些不想学、不情愿学的学问内容，从这一方面说，同学学得很苦，而且凭记忆学到的一些