《2022书湖阴先生壁教学设计（精选8篇）_书湖阴先生壁教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022书湖阴先生壁教学设计（精选8篇）_书湖阴先生壁教案.docx（68页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022书湖阴先生壁教学设计（精选8篇）_书湖阴先生壁教案 书湖阴先生壁教学设计（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“书湖阴先生壁教案”。 第1篇：六级上册 第六单元书湖阴先生壁教学设计 书湖阴先生壁教学设计 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点） 3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点） 学习过程 一、导入 1.谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村
2、美景。 2.解题： （1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。 （2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。 3.介绍作者及写作背景 师：那湖阴先生是？ 借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别名，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒） 1 二、导学 看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求： 活动一：熟读古诗 活动任务：探讨“应当怎样读好这首诗？” 活动流程： 1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，老师说明。 2.自主学习：用自己喜爱的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。 3.
3、小组探讨：在小组长组织下，在小组内轮番朗读这首诗，订正字音，并沟通问题。 4.展示共享：一个小组展示，并组织其余小组进行共享。 5.梳理提升： （1）老师引导梳理小结读法：通过同学们的展示共享，我们知道了读诗时要读准字音，留意节奏，能不能听老师也读一读？ （2）范读。 听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？ （3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。 同学们读得很好，诗读完了，那究竟是什么意思呢？我们一起探讨一下（请一个小组读活动要求） 活动二：理解诗意 活动任务：探讨“这首诗写的是什么？” 活动流程： 2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，老师说明
4、。 2.自主学习：结合注释独立说明每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。 3.小组探讨：在小组长组织下探讨这首诗的意思，留意做好记录。 4.展示共享：一个小组前台展示探讨结果，并组织其他小组共享不同看法。 5.梳理提升： (1)梳理诗意： 逐句理解：依据同学们的展示共享，我们了解到湖阴先生特别干净，茅草房庭院（诗意）师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是主子亲自种植的。我们接着来看后两句： 指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句） 全班梳理：这位同学说得很清晰，让我们用热情的掌声激励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT
5、）、 （2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发觉了什么？师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫拟人的修辞手法；而“一水”“两山”.这运用的是对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句） 师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍 师：读完诗后同学们的心情是轻松开心的还是压抑苦闷的？ 生轻松开心 3 师：原委是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情开心的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动） 活动三：体会诗境 活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？” 活动流程： 1.明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，老师说明。 2.自主学习
6、：自己反复诵读这首诗，边读边思索问题。 3.小组探讨：在小组长组织下有序沟通探讨，并得出小组成果。 4.展示共享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组共享不同看法。 5.梳理提升： （1）引导学生想象画面：老师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行； 老师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？生：美（板书：美） 师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。 （3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）酷爱生活、朴实勤劳、爱好高雅，所以书湖阴先生壁这首诗描绘了（
7、PPT呈现）全班齐读。 （4）现在我们已经领会了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖 4 阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍） （5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。 诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？ 小练笔：我是小诗人 活动任务：仿照“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。 （老师依据学生完成状况边写边共享） 注：小练笔环节依据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。 三、导结 古代许多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如汉乐府诗经，今日我们从音乐的角度来观赏这首诗：播放儿歌书湖阴先生壁。让我们在这美丽的旋律中结束今日的课
8、堂，感谢大家！ 5 第2篇：初中语文第一册(书湖阴先生壁)初中语文教案 巧思妙想 点铁成金 王安石书湖阴先生壁的构图写景 于雪棠 王安石晚年退居江宁，心绪趋于安静，吟诗学佛，创作了很多写景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。”（见胡仔苕溪渔隐丛话前集卷三十五）。曾季狸艇斋诗话亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。书湖阴先生壁共二首，这首特别有特色，大多数文学史都提到它。 湖阴先生是杨德逢的别名，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为主子常常清扫而没有苔藓，显得干净
9、，整个小院则很安静。请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，干净这个意思已经表达清晰，再加一“净”字就没有必要了。其次句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲自栽种的。这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主子的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整齐的人物。 后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼
10、送青来。”一带流水护卫着田地，环 围着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主子送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法，把山水描写得有情且好玩。山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使原来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。原来水是环围着绿色的农作物，但诗人没说详细的植物，而是用植物的色调来代替，说“将绿绕”，环围着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主子开了门，就会望见青苍的山峰。可假如写成开门见青山，那就全
11、无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。 后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南宋吴曾能改斋漫录卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不行相提并论。王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们特别熟识，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。 第3篇：西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁、观书有感、出塞、示儿) 西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁） 江畔独步寻花 （是人在
12、江边独自寻花） 【唐】杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 黄师塔前的江水向东流去。 春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。 一丛丛桃花盛开着，却不知道主子是谁。 原委是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。 （描写了江边漂亮的春景，表达了诗人对春景的宠爱、赞美以及是人内心的喜悦之情。） 书湖阴先生壁 （王安石写在挚友湖阴先生家庭院墙壁上） 【宋】王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 茅草庭院常常打扫，干净的没有一点青苔。 花木成行满畦，都是主子亲自栽种的。 庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。 两座青
13、山推开门，送来青翠的绿色。 （描写了初夏的漂亮景色，表达了诗人对眼前美景无比宠爱和对湖阴先生的赞许之情。） 观书有感 （观看书后的感想） 【宋】朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 半亩大的池塘像明镜一样。 映照着来回闪动的天光云影。 要问这池塘怎么这么澄澈。 原来有活水不断从源头流来。 出塞 （到边防线上保卫边疆。） 【唐】王昌龄 秦时明月汉时关，万里长城人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。 远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡。 只要镇守龙城的飞将军李广还健在。 就不会让胡人的战马度过阴山，南下入
14、侵。 （表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。） 示儿 （告示儿子） 【宋】陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 原来就知道人死后就往事都与我无关了。 只是因为没有见到祖国统一而哀痛。 南宋的军队北定中原的时候。 在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告知你的父亲。 (表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的酷爱) 第4篇：古诗诵读忆江南和望湖楼醉书_教学设计 忆江南和六月二十七日望湖楼醉书五绝（其一）教学设计 学情分析 1词这种体裁在学生的语文学习中是第一次出现，接受一种新的东西对于9岁的孩子来说须要一个
15、过程，这堂课应当成为学生了解词的起点。 2词中描绘的情景对于南方的孩子比较熟识，体会起来较简单，老师课前布置预习作业查找相关描写南方的资料。再者须要借助媒体，资料等达成学生对作者江南情结的感悟。 3本班学生从入学至今已背诵积累了很多首古诗词，对于古诗词的学习有着相当厚实的基础，只要老师引导得法，做到课内课外有机结合，信任学生学习起来不困难。 教学目标： 1学问技能目标：了解词与词牌；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵忆江南其一，理解词义，体会情感；能诵读忆江南其 二、三和魏王堤，能借助注释了解诗意。 2过程方法目标：通过读诗句想画面的过
16、程，培育学生的想象实力，通过品尝“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培育学生初步的鉴赏实力。 3情感看法价值观目标：感受江南风光的美妙，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。 教学方法： 情境创设法、以读代讲法、探究法、资料查阅与补充理解法等。 教学重点： 忆江南组词中的第一首。重在品尝词句，在品尝“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象中，在探究“好”与“忆”的关系中，感受诗人的情怀。 教学难点： 理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描绘的江南春景的明艳与朝气. 媒体课件 1重点词句的文字呈现。 2江南风光的图片呈现。 3江南地理位置的地图显示。 4背景与其他资料的文字呈现。 教
17、学课时安排： 一课时 课堂教学设计 一、诗情画意中触情。 1赏读江南诗文（从学生已有的学问入课，课内外贯穿） 同学们古诗词是中华文化的珍宝，江南自古就是文人墨客的最爱，赞颂江南的诗我们积累了许多，你能背出其中的一些诗句吗？ 2观赏江南风光（拉近学生与江南的距离，消退生疏感） 师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨的江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南，这就是小桥流水、曲径回廊的江南江南，以其山明水秀、景色宜人的独有魅力，折服了一代又一代的人。 3明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然） 江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同沟通明确：江南一般指长江以南的地区，长江把大地分为两
18、部分，长江以南的地区称为江南地区，长江以北的地区称为江北地区，这是地理学上的叫法；文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。 4紧扣题眼读题（抓住题眼培育学生的语感） 唐朝大诗人白居易年轻时曾漫游江南，后来又在江南为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳12年后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南） 看到这个题目你怎么读？-忆江南（怀念之情） 这是67岁的白居易在回想江南啊，该怎么读？-忆江南（深深的怀念） 这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？-忆江南（痴痴的惦念 二、读通读顺中悟情 1读准字音（学生自主读书） 诗人为什么如此想江南呢?请大家放开
19、声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。 谁来精确地读给大家听。老师相机指导读准“ 谙n 居 j 不b”的读音。 课件出示须要指导学生读准的字句。 师：别看这首诗只有短短27个字，有几个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它的字形，再看看注释，弄清它的意思，然后想一想“风景旧曾谙”的意思。 2读通诗句 字音读准了，谁能流畅地读给大家听。 3了解词性： 读着读着大家是不是发觉这首诗和别的诗有些不一样啊？（学生会发觉诗句长短不一。） 师：像这样句子长短不一的诗体叫做词，关于词同学们有那些了解呢？（师生相互
20、沟通中共同明确） 词，是古代的一种诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱的，句子的长短随歌调而改变，词又名长短句。 忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。 古人写了一首词，按肯定的旋律来吟唱，这旋律的名称就叫词牌名。 4读出节奏，理清层次（合作学习） 因为词当时都是要配乐吟唱的，所以，词又是有节奏的，是朗朗上口的，试着读读看，与你的同伴沟通一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、沟通中明确词的节奏与层次） 江南好， 第一层 风景/旧曾谙。 日出江花/红胜火， 其次层 春来江水/绿如蓝。 能不忆/江南？ 第三层 5理解词意 读了这么多次，能借助注释，用自己的话说说词意吗？ 三、品尝语言
21、中生情 词意读明白了，我想同学们肯定也明白诗人的心声了，诗人在述说什么？（老师据学生的理解相机沟通） 1赏读“好”中感情： 诗人在赞江南（憧憬江南）。那个字告知你？（好）诗人开篇就用一个通俗的“好”字来赞颂江南，就请你读出诗人的赞扬之意，憧憬之情。 2赏读美景中的深情 、江南风景好，什么风景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花红胜火，江水绿如蓝） 一红一绿色调明丽，对比显明，就请你读出这红花胜火，绿水如蓝的美。 花比火红，你如何知道？一个“胜”字让你感受到了什么?那你怎么能把这花读得更红、更艳？ 这里的花为什么比火还要红？ 江南的花在你的印象中应当是什么颜色？那诗人为什么只说红？（红是江南全部明
22、艳与朝气的代表）一个“红”字多凝练呀，它写尽了江南全部的朝气与明艳，让我们一起读出这朝气盎然的美。、 “蓝”指什么？（出示蓝草图片，相识蓝，了解其用途） 从这个“蓝”字你又感受到什么？这水为何会如此碧绿、晶莹、纯洁、光明？那么你怎样把这春水读得更美？ 这样的美景想看吗？下面请大家跟老师到开满鲜花的江边走走（音乐起），老师深情地吟诵“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 学生闭幕静听，想象画面。 师：你看到了什么？假如你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返） 多美的江南春景啊！ 假如此时你就是闲逛江南小桥上的游人，你会怎样吟诵？-“日出江花红胜火，春来江水
23、绿如蓝。” 假如你就是那江中轻摇船撸的船夫，你又会怎样吟诵？-“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 假如你就是词人白居易，你又会怎样吟诵？-“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 3赏读“忆”中痴情 这就是词人久久难忘的江南春景啊，想到这朝气盎然的江南，词人-能不忆江南？这是个什么句？告知你什么？那个字告知你词人想江南？（忆、谙）请你读出词人对江南的惦念，深深的惦念。 四、探究缘由中入情 请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？（忆）（引导学生弄清总分总的结构，理清层与层之间的联系） 1词人为什么这样惦念江南？因为江南好，好在“日出江花红胜火，春来江水绿
24、如蓝。 2还有别的缘由吗？请大家借助注释，读读白居易远在北方洛阳写的一首春景诗，信任你肯定会有更深的感悟。 魏王堤 花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。 何处未春先有思？柳条无力魏王堤。 注释： 魏王堤：洛阳城郊一个出名的风景区，堤岸种满了杨柳。 “花寒懒发鸟慵啼，信马行到日西 。”写冬去春来，但仍春寒料峭 ，那种百花争艳、莺声燕语的春日繁华景象还远未出现。看不到一点可以驻足欣赏的春天景象，诗人也只好在长堤上信马闲行 ，颇为无奈地消磨时间 。 何处未春先有思？柳条无力魏王堤。” 春天还没有来，但已经使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱无力地垂拂着的杨柳。 花发得比江南晚，水怎么样呢？洛阳有洛水、伊
25、水，离黄河也不远。但即使春天已经来临，这些水也不行能象江南春水那样碧绿。不难设想，当作者信马寻春，望见的水都是黄的，花呢，还因春寒料峭而懒得开。 这就是诗人此时居住的洛阳的春天，而诗人旧曾谙的江南已是-“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”了，触景生情诗人-能不忆江南，此时再读这句你又体会出了什么？（极度的思念，无限的感慨）请你读出极度思念，无限的感慨。诗人在思念中赞美，在感慨中惦念我们一起读。 3白居易惦念的仅仅是江南的春花、春水吗？江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞美和憧憬之情，你能把这种感情读出来
26、吗？ 忆江南是一组词，读读其它两首，看看他还在思念什么？出示 忆江南其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 【翻译】江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺找寻皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？ 忆江南其三 江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？ 【翻译】江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉，早晨夜晚总要再次相逢。 诗人思念杭州的什么？忘不掉苏州的什么？（老师反复引导学生吟诵-“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。”“吴酒一杯春
27、竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。” 引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。 4词人惦念江南的美景、惦念江南富裕的物产，还在惦念江南的什么？读读这段资料，看看自己又有怎样的感受？ 白居易担当杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了 白居易离开杭州之后，又担当过苏州刺史等职，为人民作了许多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的
28、人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。 师：江南景美、物美、人更美。忆往昔这一切多么妙不行言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易词中的一个字“好”。 想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”白居易不由地赞-江南好； 想到“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头”白居易又一次赞-江南好； 想到“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”白居易再一次赞-江南好。 江南景美、物美、人更美，让诗人（读）-能不忆江南？ 江南人民对诗人如此爱戴，让诗人（读）-能不忆江南？ 诗人对江南人民深切思念，让诗人（读）-能不忆江南？ 江南是诗人心中忘不掉、抹不去的情结，（读）- 能
29、不忆江南？ 同学们假如说古诗词是中国文学艺术中的珍宝， 那白居易的组词忆江南就是一朵最艳的奇葩，让我们带着对这一组词的独特理解再深情地诵读这一组词，一起背诵这一组词。 结束语： 同学们腹有诗书气自华，好的古诗词、好的现代文肯定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，课后让我们接着积累古诗词，因为谁拥有了语言，谁就拥有了才智，愿同学们在精典诗文的熏陶下个个气质如兰。感谢大家，下课！ 板书设计 忆江南 景 好 物 人 练习作业设计 1.背诵忆江南一组词，并能用自己的话说出词句的意思。 2.一周积累至少三首描写山水风光的古诗词，早读时间与同学沟通。 3.阅读一篇描写江南的文学作品 六月二十七日
30、望湖楼醉书五绝（其一） 教材简析六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课1个生字“遮”。理解“翻墨”、“跳珠”等词语的意思，想象并说出诗歌描绘的景象。 3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 教学重难点 1、品词析句，在反复诵读与想象中感受诗歌意境，体会诗人乐观豁达的人生看法并受到感染。 教学过程 一、赛诗激趣、初涉雨诗 子曰：“不学诗，无以言。”常常诵读诗歌能陶冶人的性情，滋养我
31、们的灵魂。信任同学们已经积累了不少古诗。咱们来个对诗竞赛吧！ 小结：同学们积累的古诗真不少啊！这节课我们再来学习苏轼写的一首诗六月二十七日望湖楼醉书。 【设计意图：通过孔子的诗句导入，营造了诗情画意的情境,将学生引入到诗画般的课文当中，以起到未成曲调先有情的效果。】 二、释题意，知诗人 1.读了课题你知道了什么？ 2.这首诗的作者是谁？你印象中的苏轼是个怎样的人？ 三、沟通展示、矫正点拨 1.小组内展示预习成果 课前，同学们已经借助学案预习了这首诗歌，请大家先在小组内沟通。 2.全班汇报沟通。 展示一：汇报朗读状况 在读正确流利的基础上，通过停顿读出诗歌的节奏。 展示二：汇报诗文的理解 在汇报
32、中相机引导学生理解“翻墨”、“跳珠”等，在此过程中，指导学生在读中想象诗歌的画面，读出自己的理解，从而读出诗的韵味。 四、精讲点拨，互动探究 1.通过原诗的前两句与 “黑云如墨未遮山，白雨似珠乱入船。”的比较，体会“翻”、“跳”在遣词造句的独具匠心。 读了这两句你想到了哪些成语？ 出示图片，通过颜色、动态的描写用“翻”、“跳”让静止的画面动起来，活起来了。 补充介绍：与莫同年雨中饮湖上通过读诗体会诗人对“翻”、“跳”的宠爱之情。 与莫同年雨中饮湖上 到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。 还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。 有感情地朗读这两句。 2.想想“卷地风来忽吹散，”风吹走了什么，又吹来了什么？
33、 3.大雨过后的西湖又是怎样的一番景色呢？ 小练笔。 反馈沟通。同时理解课题中的“醉”的深层含义。 【在引领学生品词析句赏画的过程中，感受这场西湖雨的来去匆忙，领会作者遣词造句的精当。】 4.升华主旨，引导学生学习诗人乐观、豁达的人生看法。 我们在平常的旅游中，遇到一场大雨，心情会怎样？ 苏轼就是这样别出心裁，在别人看成是很狼狈的事，他却能随遇而安，坦然面对。从下面的诗歌中我们看出来。 出示饮湖上初晴后雨读诗歌，细致体会。 介绍苏轼仕途的浮沉。 小结：当我们遇到坎坷的时候，我们不妨吟诵一下苏轼的这首六月二十七日望湖楼醉书，指名诵读诗歌。当你身边的挚友埋怨命运的不公允时，请你也把这首诗背给他听听
34、。全班一起背诵诗歌。 希望同学们像苏轼一样潇潇洒洒地走过风，走过雨，走过阳光照射大地的日子。 【知诗人”这个环节放在课始。在升华主旨的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的相识。】 五、课外延长，拓展阅读 建议同学们课外读读六月二十七日望湖楼醉书其余四首。 资料链接 关于这首诗是“醉书”，中的“醉”字的理解，可以说是诗人被雨之状景所沉醉，也可 理解为“醉酒之后所作”。苏轼遭贬，整日寄情于山水，以酒消闲度日。农历六月底正值三伏天，加之诗人醉酒之后确定更感到躁热，而此时恰逢大雨骤降，来得急，走得快，顿感凉快。如此酣畅淋漓的雨怎么不让诗人诗兴大发，遭贬之
35、后郁闷的心情得以释放。读罢此诗，联系诗人当时情景不难想到，望湖楼上的诗人大雨之后载歌载舞的狂喜之状。 板书设计 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 云 翻 雨 跳 风 急 水 美 第5篇：六月二十七日望湖楼醉书教学设计 六月二十七日望湖楼醉书教学设计 福安市德艺学校小学部：李正通 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。 3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。 教学重难点： 1.借助注释，通过自学，逐字逐句说明，理解诗
36、意，学会背诵。 2.留意古今词义变迁，理解诗意。 教学打算： 1、多媒体课件 教学过程： 课前 赛诗激趣、初涉雨诗 自从学校开展了“经典诗文诵读”活动以来，同学们都争相与诗文为友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师竞赛背古诗吗？ （学生跃跃欲试。） 这么有信念，那我先起先了，“好雨知季节，当春乃发生”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？ 学生争相背诵，老师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。 小结：同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情安逸的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊羡的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代
37、闻名诗人苏轼走进一场特殊的西湖雨。 一、揭示诗题，简介诗文 板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！ （学生齐读诗题）说说诗题中告知了我们什么？（时间、地点、事务，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗） 师生沟通资料，加深对作者及此诗的了解：1.苏轼的文学成就及写作风格（能更好了解这首诗的写作特点）2.苏轼对西湖的宠爱（了解苏轼写西湖雨的心情） 二、探究大意，感知雨骤 1.学生自由读诗，老师提示要发音正确、吐字清楚。 指名读（指导发音“遮”、“卷”） 再指名读（提示诗的节奏） 学生点评后，老师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读
38、诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？ 学生自由练读。 刚才老师发觉同学读的特殊仔细，就请你当回小老师领着大家一齐读读。 2.古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，信任同学们也肯定有所发觉，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发觉想象下这是一幅怎样的画面？ （师范读，生想象画面） 沟通：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快） 三、品词读句，联景悟境 苏轼也和你们一样看到了这场来去匆忙的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最观赏的诗句，写下你的感受。 （视学生的回答沟通各句） 1
39、.“黑云翻墨未遮山” 这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚）这是一种怎样的情景，平常有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气概？ （个别读、男生读、齐读） 这句中的 “遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？ （乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。 这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。 2.“白云跳珠乱入船” （1）你看到了什么样的画面呢？ （看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度
40、？请看屏幕！ （2）播放“骤雨”的课件 看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（滂沱大雨、狂风骤雨）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜爱哪种？ 借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的宠爱之情。” 沟通后老师引入资料：苏轼本人也特别的喜爱这句，直到15年后重游西湖他还记忆犹新，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的宠爱。 3.“卷地风来忽吹散” 过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有
41、“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” ）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）通过勾连学过的诗文，引导学生体会“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！ 4.“望湖楼下水如天” “忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的奇妙情景，齐读这一句） （播放背景音乐赞西湖）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（
42、引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧波如天的景色，感受景美。） 此情此景怎能不让人沉醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（老师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。） 四、回来整体、诵背全诗 醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇（生齐诵全诗） 醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人（生齐诵全诗） 最终让我们带着对这场雨的惊羡，和雨后景色的沉醉，一齐背（生齐背全诗） 五、拓展雨诗、以读现景 课前我们背诵了很多描写雨的美丽诗篇，刚才又领会了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？ 沟通三句描写急雨狂风的诗 （课
43、件出示，老师读） 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 唐 许浑咸阳城东楼 风如拔山怒，雨如决河倾。 宋 陆游 大风雨中作 雷声千嶂落，雨色万峰来。 明 李攀龙 广阳山道中 喜爱这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最观赏哪一句？结合学生的发觉，引导学生把感受从读中表达出来。 1.“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。“ 2.“风如拔山怒，雨如决河倾。” 3.“雷声千嶂落，雨色万峰来。” 六、升华主题、传承经典 课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲，作为古代经典最显目的标记，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座矗立千百年的建筑。中国诗文是隐藏在多数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊宁静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。 （学生齐读） 老师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。 第6篇：六月二十七日望湖楼醉书教学设计 六月二十七日望湖楼醉书