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1、书湖阴先生壁教学设计3篇(书湖阴先生壁教学设计)书湖阴先生壁教学设计1 巧思妙想 点铁成金王安石书湖阴先生壁的构图写景 于雪棠 王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。”（见胡仔苕溪渔隐丛话前集卷三十五）。曾季狸艇斋诗话亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。书湖阴先生壁共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它。 湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔藓，显得干净，
2、整个小院则很宁静。请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了。第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。 后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼送
3、青来。”一带流水护卫着田地，环 绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法，把山水描写得有情且有趣。山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无
4、诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。 后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南宋吴曾能改斋漫录卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。 书湖阴先生壁教学设计2 西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁） 江畔独步寻花 （是人在江边独自寻花） 杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无
5、主，可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。 春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁。 究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情。） 书湖阴先生壁 （王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔。花木成行满畦，都是主人亲手栽种的。 庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的绿色。 （描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的
6、赞赏之情。） 观书有感 （观看书后的感想） 朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活水不断从源头流来。 出塞 （到边防线上守卫边疆。） 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长城人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡。只要镇守龙城的飞将军李广还健在。就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵。 （表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。） 示儿 （告示儿子） 陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北
7、定中原日，家祭无忘告乃翁。本来就知道人死后就往事都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北定中原的时候。 在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲。(表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱) 书湖阴先生壁教学设计（集锦9篇） 醉花阴教学设计 题西林壁教学设计 大雁湖教学设计 教学设计书 书湖阴先生壁教学设计3 书湖阴先生壁教学设计 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助解释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点） 3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情
8、趣。（难点）学习过程 一、导入 1.谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。2.解题： （1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。3.介绍作者及写作背景 师：那湖阴先生是？ 借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒） 1 二、导学 看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求： 活动一：熟读古诗 活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？
9、” 活动流程： 1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。 2.自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。 3.小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。 4.展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。 5.梳理提升： （1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？（2）范读。 听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请
10、一个小组读活动要求）活动二：理解诗意 活动任务：讨论“这首诗写的是什么？” 活动流程： 2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。2.自主学习：结合解释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。 3.小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。 4.展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升：(1)梳理诗意： 逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常干净，茅草房庭院（诗意）师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是主人亲手种植的。我们接着来看后两句： 指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了
11、，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句） 全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）、（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫拟人的修辞手法；而“一水”“两山”.这运用的是对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句） 师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍师：读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？ 生轻松愉快 3 师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体会诗境 活动任务：
12、探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？” 活动流程： 1.明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。 2.自主学习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。3.小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。4.展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升： （1）引导学生想象画面：教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行； 教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。 （3）引出思想感情：
13、作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以书湖阴先生壁这首诗描绘了（PPT呈现）全班齐读。 （4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖 4 阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍） （5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。 诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？ 小练笔：我是小诗人 活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享） 注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。三、导结 古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如汉乐府诗经，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌书湖阴先生壁。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！ 9