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2、能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。 教学用具： 多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习“一定、不可能、可能” (师出示两盒棋子，1号盒有6个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。) 师：哪个盒子里一定能摸出蓝棋子? 生：1号盒一定能摸出蓝棋子。 师：哪个盒子不可能摸出红棋子? 生：1号盒不可能摸出红棋子。 师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子? 生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。 2、导入 师:现在老师如果从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色?(生大部分猜红棋子) 师：为什么猜红棋子的多，
3、猜蓝棋子的少呢?真是这样的吗?这节课我们就来研究可能性(二)(板书课题：可能性二) (设计意图:这样导入不仅调动了学生的积极性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。) 二、探索交流，解决问题 (一)、教学例3 (课件出示例3第一幅图) 师：下面请各小组拿出已准备好的学具，让我们通过摸棋子游戏来验证同学们的猜测吧。(盒里装着5红1蓝6个棋子) (生跃跃欲试) 1、小组合作验证猜测结果 师:请同学们先认真看一下活动要求 (1)出示活动要求： A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按顺序轮流摸棋子。 B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。 C:摸出一个棋
4、子记录好颜色，再放回去，重复20次。 D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的情况有哪些?为什么会出现这种情况? (设计意图：将活动要求展示出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。) (2)小组活动 A:学生摸棋子并记录结果。(师巡视，随机指导) B:组内交流 师：现在把你的想法在小组内交流一下吧。(组内交流，师巡视，随机参与讨论) (讨论中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。) (3)集体汇报交流 A：小组汇报 师:你愿意把你们组交流的情况展示给大家吗?(生:愿意) 师：你是第一个上来的，真勇敢! 生1
5、：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，因为盒内既有红棋子也有蓝棋子。 师：其他小组有补充吗? 生2：我发现我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，因为盒内的红棋子比蓝棋子多。 师：说得不错!谁还想说? 生3：我发现我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的机会大。 生 师：说得真不错!其他小组也是这种结果吗?(生：是) B：共同优化，形成结论 师：通过交流你发现了什么规律?(生思考) 生1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不一定相同，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。 师：说得好! 生2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸
6、出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。 师：说的很详细!还有要说的吗? 生3:各小组摸棋子的情况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。 师：嗯，简单明了。 生 师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，就是我们今天学习的“可能性大小”(板书：可能性大小) 师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。多次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大;相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。(随机板书) 师：同学们通过自己的努力证明了自己的猜测是正确的。老师真为你们高兴! (设计意图：把课堂交给学生，
7、学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。) 2、根据结论推测 师：如果现在让你再摸一次，你一定能摸出红棋子吗? 生：不一定。 师：下面请同学们实际摸摸看(生每人摸一次) (可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的) 师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子。 (设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能提供准确无误的结论。) 3、应用 师：下面看看同学们掌握的怎么样了? A:(课件出示p106做一做左题) 师：你知道每种颜
8、色占整个圆的几分之几吗?生答 师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢?生答 B:独立解决右题，集体订正。 (设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的精确值作铺垫。) (二)教学例4 (课件出示例4插图) 师：请同学们看例4，刚才我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗?(生：敢) 师：很好!如果让你只摸一个棋子可能是什么颜色的呢?请在小组内交流一下。(生交流) 指名汇报：如果只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的。篇二：人教版三年级数学教案设计【篇2】 教学内容 教科书第132页例4及例4下面“做一做”中的题目和练习三十的第510题。
9、 教学目的 使学生进一步掌握面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。培养学生的推想能力。 教学重点 使学生进一步掌握面积单位间的换算。 教学难点 理解掌握面积单位间的换算的推想过程。 教具准备 皮尺。 教学过程 一、复习与思考 1、让学生说一说如何计算一个长方形的面积。 2、做下面的题，并说一说是怎样推想的。 5平方分米=( )平方厘米 13平方米=( )平方分米 二、小组合作，探究新知 1、教学例4。(把例题进行改编，让学生直接测量课桌的长、宽，计算出面积，再进行单位间的换算。) (1)学生测量课桌的长、宽各是多少厘米?(测量结果可以保留整厘米)求桌面的面积是多少平方厘米?(保留整
10、百平方厘米)合多少平方分米? (2)学生列式计算，教师根据具体情况，做出判断。 (3)学生讨论由平方厘米换算成平方分米推理过程。(100平方厘米是1平方分米，平方厘米数里面有多少个100平方厘米，就是多少平方分米。) 2、做例4下面“做一做”中的习题：(学生说出推想过程) 500平方厘米=( )平方分米 4200平方分米=( )平方米 三、巩固反馈，掌握换算方法 1、做练习三十的第5题，说一说是怎样推想的? 2、做练习三十的第6题，请学生说一说推算过程。 3、做练习三十的第7题，求平均每平方米收芹菜是多少千克?已知什么条件?还需要什么条件?这个条件在哪儿? 面积单位间的换算 学生把测量后所列算
11、式写在黑板上篇三：人教版三年级数学教案设计【篇3】 设计说明： 本节课是在学生学习了整数大小比较的知识的基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小比较的方法。通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的探究能力。 本节课的教学有以下几方面的特点： 1、关注对旧知的复习，为学习新知作铺垫。 上课伊始，设计几组整数大小比较的复习题，引起学生对旧知的回忆，回顾整数大小比较的方法，为下面学习小数的大小比较奠定基础。 2、关注方法的类比，实现知识的迁移。 类比是根据两种或两类对象在某些方面的相似，得出它们在其他方面也可能相似的结论。它是一种创造性的数学思想方法。类比在掌握数学概念、理解数学本质、探索解题方法
12、等方面都有着不可忽视的作用。小数的大小比较并不难，它与整数的大小比较在方法上基本相同。在教学中将研究的主动权交给学生，引导学生通过小组讨论、合作交流，类比整数大小比较的方法，掌握小数大小比较的方法，实现知识的良好迁移。 3、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系。 在设计练习时，加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，体现了数学的价值。 课前准备： 教师准备PPT课件卷尺 学生准备卷尺 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习准备。 我们已经学过了比较整数大小的方法，请你们在各题的_里填上“”“”或“=”，并说说怎样比较整数的大小。 1001_999 654
13、_543 8321_8436 (1)引导学生明确：当整数位数不同时，位数多的那个数大;当位数相同时，从最高位开始比较，最高位上的数字大的那个数大，最高位上的数字相同时，比较下一位上的数字，以此类推，直到比出大小为止。 (2)老师的身高是1米7分米，如果用小数表示是多少米?(1.7米)小明的身高是1米4分米，如果用小数表示是多少米?(1.4米) 请同学们观察身高，谁高谁矮?(老师高，小明矮)看来小数也是有大小的。 2、引入新课。 我们已经学会了比较整数大小的方法，那么你们想知道怎么比较小数的大小吗?这节课我们就来探究比较小数大小的方法。 设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，
14、设置复习题，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，明确了本节课的学习内容，同时激发了学生探究新知的欲望。 二、探索交流，解决问题 1、谈话导入：(课件出示)学校的运动会上，小明、小刚、小强和小林正在跳高场地上进行比赛，他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉，班里的同学们也在为他们呐喊助威。比赛结束，成绩如下： 姓名 小明 小刚 小强 小林 成绩/米 0.8 1.2 1.1 0.9 2、提问：你能排出他们的名次吗? 3、以小组为单位讨论交流：你是怎样排列的?为什么这样排列? 4、学生汇报讨论结果。 5、在学生回答问题时注意收集信息，并适时提问，引导学生总结比较的方法。 方法一利用小数
15、的含义来比较。 因为1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.8米是8分米，0.9米是9分米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。 方法二化成厘米后比较。 因为1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，0.8米是80厘米，0.9米是90厘米，120厘米110厘米90厘米80厘米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。 方法三借助测量工具进行比较。 在卷尺上找到每个人跳高成绩的刻度，根据卷尺上的位置来比较大小。观察卷尺上的数据，得出1.2米1.1米0.9米0.8米。 师小结：同学们能把新的问题转化成已经学过的知识进行解决，是一种非常有效的学习方法，这种方法在今后的学习中还会经常用到。篇
16、四：人教版三年级数学教案设计【篇4】 一、教学目标 1、探索并掌握一位树除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法的多样化。 2、用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。 二、教材分析这是学生在掌握一位数除整十、整百、整千的口算方的基 础上，继续学习一位数除两位数的口算方法，教材创设“植树”的教学情境，引导学生在活动中探索并掌握一位数除两位数的口算方法。 与过去教材相比，新教材体现了学生的主体地位，真正做到了以人为本，以学生的生活经验为基础，在活动中探索新知，关注学生的个体差异，准许学生用喜欢或容易接受的方法进行计算，使不同的学生在数学上有不同的发展。提倡算法的多样化。 三、
17、学生状况分析 三年级的学生非常喜爱新教材的情景式教学形式，喜欢体验各种活动，不仅可以动手操作也可以和全体同学交流自己的想法和创意，使学生很有成就感，乐于探索，积极求知。能够用喜欢的方法学习和计算。 四、教学设计 (一)创设情境 1、谈话：同学们，你们哪位同学植过树?谁知道植树需要哪几个步骤?笑笑他们班正在植树，我们到现场去看看，检验一下你们说的对不对。 (设计意图：通过谈话引起学生兴趣，吸引学生的注意。) 2、出示主题图 观察图后和同桌说说你看到了什么。(明确全班一共有多少人?一组有几人?)引导学生提出问题“每组三人，可以分多少组?” (设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识
18、和能力。让学生自己观察，从情境中找出有效的信息，培养学生的观察能力和分析能力。) (二)探索新知 1、学生独立列出算式并解答，小组交流。 学生列出算式363，并尝试计算。让学生在小组内说一说自己列出算式的含义，把各自的算法交流一下。 (设计意图：让学生独立思考，探索一位数除两位数的计算方法，小组交流讨论，体验不同的算法，感受合作的快乐。) 2、全班交流小组选代表发言，得出363=12中的36表示一共有36人，3表示每组有三人，12表示可以分12组。学生得出计算方法： 1、因为123=36，所以363=12。 2、303=10，63=2，10+2=12。 3、因为12+12+12=36，所以36
19、3=12 对于学生的计算方法，只要正确，教师都要进行表扬和鼓励，准许学生用自己喜欢的方法计算。 (设计意图：全班交流体会算法的多样化，使学生可以选择合适的方法计算，感受集体的智慧。) 4、拓展练习1： 603402804 663462844 693482884 学生独立计算，反馈计算结果。 师：这些算式有哪些规律，说说你有哪些发现。 只要学生说的合理都要给予肯定。 学生独立完成后全班交流。 学生代表，学生列出算式484=12并说说计算过程。 五、教学反思 在具体情境中，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题过程中，让学生体验探索一位数除两位数的口算方法，学生通过独立观察，独立思考，小组交流讨论
20、，体验算法多样化，经历与他人交流的过程，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力和与他人合作的意识。在交流过程中让学生感受集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。篇五：人教版三年级数学教案设计【篇5】 教学目标 1.使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序，学会计算含有乘除混合以及带有小括号的三步式题. 2.培养学生迁移类推的能力，提高计算能力. 3.培养学生的学习兴趣和敢于探索的科学精神，训练学生养成认真审题、仔细验算的良好习惯. 教学重点 使学生掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算. 教学难点 帮助学生利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序. 教学过程 一、口算引入. 【演
21、示动画“混合运算”】 出示： 8+37 92+43 6(50-46) 363-5 6396 (48+32)+5 教师提问：以上各式中都含有哪些运算?它们的运算顺序是什么? 使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算; 当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法; 如果有小括号，先算括号内后算括号外. 二、学习新知. 1.出示例1：计算74+10053 (1)请学生读题，教师提问：看到题目后你想给同学提出哪些问题? 学生可能提出： 这道题包含哪些运算? 按照以前学习的运算顺序应该先算什么?再算什么? (2)学生分小组讨论上述问题并汇报 (3)学生动手独立完成例1，全班共
22、同订正： 教师提问：你能按照这道题的运算顺序读题吗? 请学生两人一组用数学术语尝试读题. 教师订正：74加10 0除以5所得的商再乘3的积，和是多少? (4)教师将上题变成74+10035和741003 5两题. 教师提问：谁能按照运算顺序读出题来?该先算什么再算什么?为什么? (5)先说出下面每道题的运算顺序，再计算.(指名板演并订正) 65-642 38+5673 引导学生思考：通过演算这几道混合运算式题，你有什么发现? 使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法;乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算. 2.出示例2：计算(440-280)(3
23、00260) (1)学生自读题目：440减280的差乘300减260的差，积是多少? (2)引导学生思考：这道题含有哪些运算，与前边的习题比较有什么不同?应该怎样计算? (3)学生试做. 可能出现两种不同解法，板贴出来： 让学生比较评议以上两种解法，哪种解法更简便? 教师提问：看到这道题的简便解法你联想到什么?这种格式与复习的哪道题相似? (4)教师让学生先按照运算顺序用数学用语读题再独立完成. (59+21)(968) (220-100)(152) 教师提问：通过计算这三道题，你又有什么新的发现吗? 三、巩固提高. 1.计算下面各题(试着用术语读出下面各题) 700-854 (275-35)
24、(17+43) 480(9616+6) (1540360)6 注意强调运算顺序和书写格式.要明确：括号里有两级运算，同样先算乘除法，后做加减法，小括号要照抄下来. 2.按照各图制定的运算顺序，在里填上得数. 填数后，根据运算顺序列出综合算式，订正. 四、课堂小结. 要完成一道混合运算，它的计算步骤是： 审题，看清运算符号、数字、有没有小括号，确定先算什么，再算什么. 计算. 检验，包括运算顺序，计算是否正确. 五、布置作业. 14+164-50 74+(966-8) 72-45+12111 252018(806-799)篇六：人教版三年级数学教案设计【篇6】 教学目标： 1。知识目标：结合实例
25、和具体活动，感知镜面对称现象。掌握镜子内外图形对称、左右错位的规律，能利用镜子寻找对称轴(特别是不能对折的物体)。 2。能力目标：引导学生观察、探索、发现、交流，经历探索镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度解释生活，发展学生的空间观念和创新能力。 3。情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。 教学重点： 探索镜面对称的一些特征。 教学难点： 感知镜面对称现象，发展空间知觉和空间观念。 教学准备： 课件，镜子。 教学过程： 一、讲故事，引入新课 1。讲猴子捞月的寓言故事。猴子在路边散步，看到天空高挂一轮圆月;猴子走到井边，发现井边有
26、一轮圆月，猴子以为天上的月亮掉到了井里;猴子大声叫喊，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出“月亮”。问题：“这是什么原因?”(不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。)“在生活中，你们好有没有发现类似的现象?”(照镜子时，出现的现象;光滑的地板也会出现倒影等。) 2。揭示课题。 (1)总结，说明以上几种现象的特征。 (2)板书课题：镜子中的数学。 二、组织活动 1。教师示范。 (1)在黑板上贴一个大的黑体字“王”的一半。 (2)把镜子放在虚线上(对称轴)，让全班学生观察镜子里的图形和整个图形。 (3)让学生说一说看到了什么?有什么发现?(看到“王”字，镜子里的图形是镜子外图形的对称图形。) (
27、4)让学生试一试。 2。试一试。 第(1)题：让学生把镜子放在虚线上，看看镜子里的图形和整个图形。说一说，看到了什么。在书上画出对称图形。说一说，这条虚线在对称图形中称什么? 第(2)题 (1)镜子中的小女孩是举起了左手，小女孩其实举起的是哪只手? (2)从镜子你能知道现在是几点吗? (3)小组讨论：你发现了镜子中有什么数学学问?究竟小女孩照镜子时是几时? (4)小组代表汇报小组讨论的成果。 3。小游戏 模拟照镜子的游戏。 师：假设苏老师站在镜子前，谁来做镜子中的苏老师呢? (师生表演。) 采访镜子中的人：你为什么能做得这么准确? (同桌互相做游戏，请一组学生全班展示。) 三、归纳小结，提升认
28、识 师：今天同学们有什么收获?你的心情怎样? (评析引导学生学会反思，培养学生的总结归纳能力，关注学生情感。)篇七：人教版三年级数学教案设计【篇7】 教学目标 1.结合具体情景，进一步体会三位数乘一位数乘法的意义。 2.进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。 3.初步体会所学知识的应用价值，培养学生的应用意识。 教学过程 一、复习引入 教师出示：4214=7267=2854=5612=4784= 要求学生计算出这些算式结果，并说一说计算方法。 这节课我们继续研究三位数乘一位数的笔算方法。板书课题。 二、进行新课 1.教学例2 这是我们在前一节课学过的内容，但前一节课只算了买3个微波炉要用多少钱。这里还有这么多的商品呢?你能看图提出一些数学问题来大家解决吗? 下面请同学们翻开书第29页看着第4题，请你帮助这些小动物判断一下，它们的计算究竟对不对?如果有错，错在什么地方?又该怎样克服呢? 2.教学练习五第5题 (1)让学生在书上计算出结果，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 三、巩固练习 (1)指导学生完成练习五第3题。完成后集体订正。 (2)学生独立完成练习五第7题。 四、课堂小结篇八： 人教版三年级数学教案设计（7篇）相关关键词：人教版 数学 教案设计，免费参考，欢迎阅读参考!提高写作能力。21