《“认识几分之一”教学设计最新4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“认识几分之一”教学设计最新4篇.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“认识几分之一”教学设计最新4篇“认识几分之一”教学设计 篇一 教材分析 1.本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。这一节认识几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为认识几分之几做铺垫。 2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的基础。 学情分
2、析 从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，接受起来不算容易，为了能使他们更容易的接受本节课，教材提供了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟悉的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的机会。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。 教学目标 1.知识目标： (1) 明确分数产生的实际意义。 (2) 初步认识分数，理解几分之一的含义，会读会写几分之一。 2.能力目标： （1）培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。 （2）通过学生自己的动手操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，增进学生间的合作意识。 3.情感目标： 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于
3、探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。 教学重点和难点 重点：初步认识几分之一、会读会写。 难点：初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。用折纸、涂色等方式表示简单的分数 教学过程 一、创设情境，导入新课 直接拿出4瓶没有开过的矿泉水，让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶？当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人？（让学生动手分一分） 2.为了公平起见，我要求平均分。（强调平均分，理解平均分的意义） 3.揭示课题，当一瓶水平均分给两个人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗？这就需要我们用一个新的数分数来表示
4、。（板书：分数的初步认识） 学生思考后会有可能得出：1、两瓶 2、一瓶 3、半瓶. 思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点利用生活中实实在在的例子，激发学生对学习的兴趣，有利于学生在熟悉的事物中感悟分数的含义，同时，也体现了，数学来源于生活并服务于生活的理念。 二、探究体验 1、认识1/2 组织学生借助感知认识1/2 出示两个半瓶矿泉水的图片。把一瓶矿泉水平均分成两半，每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半，也就是它的二分之一，写作：1/2.让学生用一个圆表示二分之一。板书一个圆的1/2（用途色部分区分来表示学生认真观察看分矿泉水的情境，初步感知二分之一。 学生读二分之一 通过自己动
5、手分一瓶矿泉水，使学生直观的知道一个人喝掉一半的矿泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的。 板书：1/2 指导学生读1/2 A、教师范写二分之一 在写二分之一时，先写横线，表示平均分，然后在横线下写数字2，最后在横线上写数字1，这个分数就读作：二分之一。边示范边解读：“”表示平均分，叫分数线，“”表示把一个苹果平均分成份，表示总份数，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，所以这个数读作：二分之一。 B、组织学生写1/2 C、组织学生读1/2 2、教师再提问，如果我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办？
6、 让学生自己动手分出四分之一的水，并写和读出1/4。 3、动手操作。 自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。 （小组交流讨论：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪部分是这个图形的 1/2或1/4？） 4、让学生发现分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。 （把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来） 师：同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的份，就是几分之一 学生看教师书1/2。 学生进行书写练习。 学生有可能回答： 直接把一瓶水平均分成四份 学生有可
7、能得出四分之一、八分之一. 1/2是分数认识的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的认识规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。 充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。 三。 巩固练习，拓展深化 . P做一做： （）填一填。（）组内交流，你是怎样想的。？ . P ：
8、 （）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？ （）你在操作过程中想到了什么？ 既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。 四。 总结 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？ 帮学生把本节课所学知识进行梳理，形成知识网络，为进一步学习分数打下基础。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 认识几分之一 读作：二分之一 读作：四分之一 1 1 写作： 写作： 2 4 教学反思 分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步认识这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小
9、比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点： 一。 注重数学与生活的联系。 分数的初步认识这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 二。 小组合作，交流思考。 本
10、节课中，我注意激励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。 三。 动手操作，勇于创新。 在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。 四、容量较大、难度较高。 本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比较。涉及的内容比较多，容量比较大。这几部分内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延伸，简单分数的比较是拔高检验。三部分内容围绕分数的意义进行开展。在教授的过程中，对语言也提出
11、了要求，培养学生能够用比较准确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。 五、本节课，也有很多不足与遗憾。 1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？ 2、细节之处，有些粗糙。语言不够准确，有点啰嗦。讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 “认识几分之一”教学设计 篇二 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（下册）第6465页。 教学目标 1. 能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作
12、一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。 2. 在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。 教学过程 一、 唤醒经验，引入新课 1. 回想已经认识的数。 提问：同学们已经认识了哪些数？ 再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经认识的分数吗？ 2. 揭示课题。 我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今天起，我们就来继续认识分数。（板书课题：认识分数）
13、二、 创设情境，探究新知 1. 教学例题。 课件出示第64页的例题。 提问：看到这幅图，你知道了什么？ 再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？ 根据学生的回答，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。 讨论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学互相说一说。 学生讨论后，组织交流，并引导学生用1/4表示其中的一份。 提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份） 通过交流明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。 小结：把4个桃看作一个整体，把这个
14、整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。 （板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4） 2. 教学“想一想”。 谈话：如果把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思考。如果有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。 全班交流，汇报结果。（以小组为单位说一说） 小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。 （板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2） 3. 总结：我们把4个桃看作一个整体，如果把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；如果把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些
15、物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。 三、 巩固深化，应用拓展 1. “想想做做”第1题。 课件出示：分步出示第一行和第二行的问题。 先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。 2. “想想做做”第2题。 让学生弄清题目后，独立完成，再交流各自的思考。 3. “想想做做”第3题。 先让学生根据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。 4. “想想做做”第4题。 （1） 电脑出示12根小棒。 谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想
16、有不同的拿法吗？ 反馈：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并交流拿小棒的过程） 再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？ 5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。 提问：你能再说一个几分之一的分数吗？ 四、 谈话总结，沟通联系 提问：今天这节课我们认识了几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？ 总结：我们以前认识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今天认识的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。 “认识几分之一”教学设计 篇三 一
17、、 基于课标的理解，初步认识分数 二、 学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1-例2及相关的练习） 三、教材分析：“认识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容，它是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”， 这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 四、学生情况分析：三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。分数的初步认识是
18、虽然是学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，尤其是平均分概念的认识上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，认识有一定的困难。有部分孩子可能接触过这部分内容，但是认识不够全面，读写不准确。 学习目标： 1、创设情境，通过分月饼活动，初步认识分数； 2、通过折纸活动认识几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能准确说出各部分名称。 教学方法：启发法、演示法、探究法。 学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能准确说出各部分名称。 学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。 评价方案： 1、
19、通过课堂提问检测目标一； 2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。 教具、学具准备 圆形、正方形、长方形纸片 教学过程： 一、 创设情境，生成问题 同学们美丽的秋天来了，小朋友们要去郊游了，他们带了很多可口的食物，你能不能用所学的知识给他们分一分吗？ 1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公平？用什么数字表示？ 2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么数字表示？ 1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示？ 二、 探索交流，解决问题 (一)教学二分之一 当我们的整数不够用时就要用到我们今天要学习的分数表示。 每人半个月饼，可以用表示。 教师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演
20、示折一折，然后把学生折好的圆剪成两部分，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的” 2、板书，让学生说一说分数各部分所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。 3、练一练（课件显示） 判断图中哪些阴影部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。 （二）教学四分之一 1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？ 把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次出现分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不容易，本节课从最简单的二分之
21、一入手，逐一认识三分之一等） （三）教学例二 1、拿出自己在正方形上涂出？ 2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？ 学生观察并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。 三、课堂活动： 你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。 四、课堂练习 1 、写：用分数表示下面各图的涂色部分。 2、想：下面的画面让你联想到几分之一？ 3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。 五、 回顾整理，反思提升 通过本课的学习，你有哪些收获？ 六、板书设计： 把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。 “认识几分之一”教学设计 篇四 教
22、学目标 1通过直观演示、操作、观察、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念 2知道分数各部分名称，理解他们的含义，会正确读写比较简单的分数 教学重点 理解分数的含义，建立分数的初步观念 教学难点 理解分数的含义，建立分数的初步观念 教学过程 一、铺垫孕伏 1回忆旧知 （1）把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分几个？ （2）把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？ （3）把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？ 教师明确：通过仔细观察这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多通过刚才的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示但是在我们日常生活中是不
23、是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分 二、探究新知 1谈话导入 【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今天要学习的新知识， 2教学例1：认识 （1）认识一个饼的 出示图片例1 教师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一 （板书： ）写的时候先写一，再写2，最后写1 学生看图独立想 表示的意义小组讨论交流 学生： 表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份 教师提问： 一、2、 l各表示什么？ 学生：一表示平均分，叫做分数
24、线，2表示平均分的份数，l表示取的份数 师强调：写的时候，注意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐 （2）指导读写 （3）反馈练习 引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 教师提问：折法不向，拆出的形状也不同，为什么每一份都是这张纸的 ？ 判断图中的阴影部分能否用 表示为什么？ 3教学例2：认识 （1）【出示图片例2-1】 教师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？ （2）让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组讨论判断对错 巩固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影部分表示这个圆的三分之一 （教师板书： ，读作：三分之一） （3）拿出准备好的彩带
25、，学生讨论：怎样才能剪下它的 4教学例3、例4 （l）引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空 （2）同桌讨论，教师各组巡回检查，了解学生自学情况 （3）集体反馈：四分之一、五分之一怎样？ 教师贴图： （4）判断 下面哪个图的涂色部分是 ，在里划 5教学 （1）教师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？ （2）小组讨论，看图 （3）群体讨论投影展示学生的答案，师贴出放大图 教师提问：数一数，这条线段上有几个 ？ 教师明确：把一条一分米长的线段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10个这
26、样的 6教师提问：今天我们学习的分数有什么特点？（板书：几分之一） 三、课堂练习 1填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分之一写作 ； 把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的 2判断： （1） （2）把一块蛋糕切成7块，每块是它的 （3）把一根绳子平均分成3段，每段是它的 3一米长的绳子平均分成10份，每份是它的，每份长米 4读出 、 、 、 、 ，写出这些分数 四、全课小结 今天这节课我们学习了什么？你有什么感受？ 五、课后作业 1小军跑步，他跑了全长的 ，请你在线段上表示出来 2读出下面各分数 3写出下面各分数 六分之一 九分之一 十二分之一 十分之一 七分之一 二十分之
27、一 板书设计 几分之一 教案点评： 本教案是针对这部分内容设计的一个教案。主要教授分数的初步认识。 1教师演示，初步感知平均分。 平均分是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学开始，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题展开教学，既突出了平均分的概念，又能自然地从整数引出分数。 2指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。 把二分之一的教学做为教学重点，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，首先通过电脑演示（或实物观察）使学生初步感知的意义，然后通过学生看图观察，动脑筋想，小组讨论，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参与到学习新知的过程中，从而突出对二分之一含义的真正理解。 3个性化的练习。 练习基础知识为主，面向全体学生，应用所学知识解决新问题，以基础知识为扩展，面向部分优等生，注意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。19