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1、 “认识几分之一”教学设计4篇 教学目标 1通过直观演示、操作、观看、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念 2知道分数各局部名称，理解他们的含义，会正确读写比拟简洁的分数 教学重点 理解分数的含义，建立分数的初步观念 教学难点 理解分数的含义，建立分数的初步观念 教学过程 一、铺垫孕伏 1回忆旧知 （1）把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分几个？ （2）把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？ （3）把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？ 教师明确：通过认真观看这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多通过刚刚的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个
2、整数来表示但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分 二、探究新知 1谈话导入 【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今日要学习的新学问， 2教学例1：熟悉 （1）熟悉一个饼的 出示图片例1 教师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一 （板书： ）写的时候先写一，再写2，最终写1 学生看图独立想 表示的意义小组争论沟通 学生： 表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份 教师提问： 一、2、 l各表示什
3、么？ 学生：一表示平均分，叫做分数线，2表示平均分的份数，l表示取的份数 师强调：写的时候，留意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐 （2）指导读写 （3）反应练习 引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 教师提问：折法不向，拆出的外形也不同，为什么每一份都是这张纸的 ？ 推断图中的阴影局部能否用 表示为什么？ 3教学例2：熟悉 （1）【出示图片例2-1】 教师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？ （2）让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组争论推断对错 稳固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影局部表示这个圆的三分之一 （教师板书： ，读作：
4、三分之一） （3）拿出预备好的彩带，学生争论：怎样才能剪下它的 4教学例3、例4 （l）引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空 （2）同桌争论，教师各组巡回检查，了解学生自学状况 （3）集体反应：四分之一、五分之一怎样？ 教师贴图： （4）推断 下面哪个图的涂色局部是 ，在里划 5教学 （1）教师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？ （2）小组争论，看图 （3）群体争论投影展现学生的答案，师贴出放大图 教师提问：数一数，这条线段上有几个 ？ 教师明确：把一条一分米长的线段，平均分成
5、十份，每份都是它的 ，它有10个这样的 6教师提问：今日我们学习的分数有什么特点？（板书：几分之一） 三、课堂练习 1填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分之一写作 ； 把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的 2推断： （1） （2）把一块蛋糕切成7块，每块是它的 （3）把一根绳子平均分成3段，每段是它的 3一米长的绳子平均分成10份，每份是它的，每份长米 4读出 、 、 、 、 ，写出这些分数 四、全课小结 今日这节课我们学习了什么？你有什么感受？ 五、课后作业 1小军跑步，他跑了全长的 ，请你在线段上表示出来 2读出下面各分数 3写出下面各分数 六分之一 九分之一 十二分
6、之一 非常之一 七分之一 二非常之一 板书设计 几分之一 教案点评： 本教案是针对这局部内容设计的一个教案。主要教授分数的初步熟悉。 1教师演示，初步感知平均分。 平均分是初步熟悉分数的根底，是产生一个分数的前提，所以在教学开头，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题绽开教学，既突出了平均分的概念，又能自然地从整数引出分数。 2指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。 把二分之一的教学做为教学重点，既要表达教师的主导作用，又要表达学生的主体作用，首先通过电脑演示（或实物观看）使学生初步感知的意义，然后通过学生看图观看，动脑筋想，小组争论，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参加到学习新知的过程
7、中，从而突出对二分之一含义的真正理解。 3共性化的练习。 练习根底学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以根底学问为扩展，面对局部优等生，留意表达层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。 “熟悉几分之一”教学设计 篇二 一、 基于课标的理解，初步熟悉分数 二、 学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1-例2及相关的练习） 三、教材分析：“熟悉几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容，它是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”， 这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数
8、的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。 四、学生状况分析：三年级儿童正处在由详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。分数的初步熟悉是虽然是学生第一次接触分数的学问，是在整数熟悉的根底上进展的，尤其是平均分概念的熟悉上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，熟悉有肯定的困难。有局部孩子可能接触过这局部内容，但是熟悉不够全面，读写不精确。 学习目标： 1、创设情境，通过分月饼活动，初步熟悉分数； 2、通过折纸活动熟悉几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能精确说出各局部名
9、称。 教学方法：启发法、演示法、探究法。 学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能精确说出各局部名称。 学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。 评价方案： 1、通过课堂提问检测目标一； 2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。 教具、学具预备 圆形、正方形、长方形纸片 教学过程： 一、 创设情境，生成问题 同学们漂亮的秋天来了，小朋友们要去郊游了，他们带了许多可口的食物，你能不能用所学的学问给他们分一分吗？ 1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公正？用什么数字表示？ 2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么
10、数字表示？ 1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示？ 二、 探究沟通，解决问题 (一)教学二分之一 当我们的整数不够用时就要用到我们今日要学习的分数表示。 每人半个月饼，可以用表示。 教师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演示折一折，然后把学生折好的圆剪成两局部，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的” 2、板书，让学生说一说分数各局部所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。 3、练一练（课件显示） 推断图中哪些阴影局部是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。 （二）教学四分之一 1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，
11、提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？ 把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次消失分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课从最简洁的二分之一入手，逐一熟悉三分之一等） （三）教学例二 1、拿出自己在正方形上涂出？ 2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？ 学生观看并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。 三、课堂活动： 你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。 四、课堂练习 1 、写：用分数表示下面各图的涂色局部。 2、想：下
12、面的画面让你联想到几分之一？ 3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。 五、 回忆整理，反思提升 通过本课的学习，你有哪些收获？ 六、板书设计： 把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。 “熟悉几分之一”教学设计 篇三 教材分析 1.本单元主要教学几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。这一节熟悉几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为熟悉几分
13、之几做铺垫。 2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的根底。 学情分析 从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，承受起来不算简单，为了能使他们更简单的承受本节课，教材供应了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟识的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的时机。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。 教学目标 1.学问目标： (1) 明确分数产生的实际意义。 (2) 初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读会写几分之一。 2.力量目标： （1）培育学生的观看力量，
14、语言表达力量和迁移类推力量。 （2）通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。 3.情感目标： 在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。 教学重点和难点 重点：初步熟悉几分之一、会读会写。 难点：初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达力量。用折纸、涂色等方式表示简洁的分数 教学过程 一、创设情境，导入新课 直接拿出4瓶没有开过的矿泉水，让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶？当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人？（让学生动手分一分） 2.为了公正起见，我
15、要求平均分。（强调平均分，理解平均分的意义） 3.提醒课题，当一瓶水平均分给两个人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗？这就需要我们用一个新的数分数来表示。（板书：分数的初步熟悉） 学生思索后会有可能得出：1、两瓶 2、一瓶 3、半瓶. 思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点利用生活中实实在在的例子，激发学生对学习的兴趣，有利于学生在熟识的事物中感悟分数的含义，同时，也表达了，数学来源于生活并效劳于生活的理念。 二、探究体验 1、熟悉1/2 组织学生借助感知熟悉1/2 出示两个半瓶矿泉水的图片。把一瓶矿泉水平均分成两半，每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半，也就是它
16、的二分之一，写作：1/2.让学生用一个圆表示二分之一。板书一个圆的1/2（用途色局部区分来表示学生仔细观看看分矿泉水的情境，初步感知二分之一。 学生读二分之一 通过自己动手分一瓶矿泉水，使学生直观的知道一个人喝掉一半的矿泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为根底的。 板书：1/2 指导学生读1/2 A、教师范写二分之一 在写二分之一时，先写横线，表示平均分，然后在横线下写数字2，最终在横线上写数字1，这个分数就读作：二分之一。边示范边解读：“”表示平均分，叫分数线，“”表示把一个苹果平均分成份，表示总份
17、数，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，所以这个数读作：二分之一。 B、组织学生写1/2 C、组织学生读1/2 2、教师再提问，假如我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办？ 让学生自己动手分出四分之一的水，并写和读出1/4。 3、动手操作。 自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。 （小组沟通争论：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪局部是这个图形的 1/2或1/4？） 4、让学生发觉分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。 （把学生的作品在黑板上展现出来，并让学生把发觉的分数写下来） 师：同学们
18、发觉了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的份，就是几分之一 学生看教师书1/2。 学生进展书写练习。 学生有可能答复： 直接把一瓶水平均分成四份 学生有可能得出四分之一、八分之一. 1/2是分数熟悉的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的熟悉规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。动手操作是学生必需具备的数学力量。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。 充分调动学生学习的积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，激发创新动力，在动手实践、
19、沟通争论中探究新知，理解并把握分数的意义，培育学生的探究力量和探究意识。 三。 稳固练习，拓展深化 . P做一做： （）填一填。（）组内沟通，你是怎样想的。？ . P ： （）让学生认真观看思索：涂色局部的表示方法对吗？为什么？ （）你在操作过程中想到了什么？ 既引导学生有条理地思索和表达，培育学生的规律思维力量，又引导学生通过小组合作参加数学学习活动，共同共享学习成果。 四。 总结 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？ 帮学生把本节课所学学问进展梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下根底。 板书设计（需要始终留在黑板上主板书） 熟悉几分之一 读作：二分之一 读作：四分之一 1 1 写作：
20、写作： 2 4 教学反思 分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步熟悉这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课，有以下特点： 一。 注意数学与生活的联系。 分数的初步熟悉这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进
21、一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 二。 小组合作，沟通思索。 本节课中，我留意鼓励学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。 三。 动手操作，勇于创新。 在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。 四、容量较大、难度较高。 本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比拟。涉及的内容比拟多，
22、容量比拟大。这几局部内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延长，简洁分数的比拟是拔高检验。三局部内容围绕分数的意义进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比拟精确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。 五、本节课，也有许多缺乏与圆满。 1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？ 2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 “熟悉几分之一”
23、教学设计 篇四 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级（下册）第6465页。 教学目标 1. 能依据已有的学问和生活阅历，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。 2. 在积极参加详细的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经受与他人共同探究解决问题的过程，产生对数学的亲切感。 教学过程 一、 唤醒阅历，引入新课 1. 回想已经熟悉的数。 提问：同学们已经熟悉了哪些数？ 再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经熟悉的分数吗？ 2. 提醒课题。 我们已经知道：把一个物体
24、（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今日起，我们就来连续熟悉分数。（板书课题：熟悉分数） 二、 创设情境，探究新知 1. 教学例题。 课件出示第64页的例题。 提问：看到这幅图，你知道了什么？ 再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？ 依据学生的答复，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。 争论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学相互说一说。 学生争论后，组织沟通，并引导学生用1/4表示其中的一份。 提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次
25、演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份） 通过沟通明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。 小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。 （板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4） 2. 教学“想一想”。 谈话：假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思索。假如有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。 全班沟通，汇报结果。（以小组为单位说一说） 小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。 （板书：4个桃平均分成2份，其中的一份
26、是1/2） 3. 总结：我们把4个桃看作一个整体，假如把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；假如把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。 三、 稳固深化，应用拓展 1. “想想做做”第1题。 课件出示：分步出示第一行和其次行的问题。 先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。 2. “想想做做”第2题。 让学生弄清题目后，独立完成，再沟通各自的思索。 3. “想想做做”第3题。 先让学生依据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一
27、说自己是怎样想的。 4. “想想做做”第4题。 （1） 电脑出示12根小棒。 谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？ 反应：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并沟通拿小棒的过程） 再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？ 5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。 提问：你能再说一个几分之一的分数吗？ 四、 谈话总结，沟通联系 提问：今日这节课我们熟悉了几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？ 总结：我们以前熟悉的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今日熟悉的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。 上面内容就是差异网为您整理出来的4篇“熟悉几分之一”教学设计，能够赐予您肯定的参考与启发，是差异网的价值所在。