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1、圆的认识教学反思(15篇)圆的熟识教学反思1 圆的熟识是一节概念课，之前同学学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的圆满，下面我从两个方面谈谈自己的体会： 成功之处： 1、联系生活实际，在课前让同学搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互呈现，这样上课前就给了同学丰富的感性熟识，为进一步学习打下了基础。 2、让同学经受探究的过程，让同学在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。 3、让同学自主探究圆的直径与半径的关系，
2、通过让同学量一量，比一比，和同桌争辩，与小组其他成员的探究，培育了自主合作探究的习惯和力气。 4、抓住了重点突破了难点，在熟识圆的直径和半径的关系时，同学最简洁遗忘“在同一个圆里”，我先让同学自己量，然后与同桌比较，最终小组争辩，从而给同学留下了深刻的印象。 圆的熟识教学反思2 上完圆的熟识后，有一天看到华应龙老师曾就这节课的处理提出三个问题，对比自己的刚结束的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的： 第一，是否只留意组织同学通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导同学通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟识这一课时，同学说起圆来滔滔不绝，可
3、是在这一课的练习中，消逝了如下问题：画圆不规范，该标的不标。推断题出错多，这显示了同学对概念还不能在理解的基础上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时同学的回答，是自学力气好的同学的呈现，不能保证每个同学的独立思考，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要接受独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好同学之间的独立思考与合作沟通的关系，还要处理同学自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只留意让同学学会“用圆规画圆”，不重视让同学思考“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给同学提出来。可是仔细分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定
4、点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。同学把这个问题想明白了，才对圆有了更深化的理解，而不只是停留在书中的叙述。第三，是否只留意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。仔细挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在同学对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发同学争论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让同学用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让同学了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的熟识。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的
5、熟识。在同学理解意思以后，进一步引导思考：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让同学进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思考，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得后悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几乎在每一个新学问的起始课,同学最先接触到的必定是数学概念。概念是构成学校数学基础学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的基础,因此上好概念课对学校生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中，经常消逝这样的教学方
6、式： 很多老师在上概念课的时候,首先就要求同学把概念强登记来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于同学并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让同学通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受完整的学习过程,虽然让同学亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些老师在教学概念的时候往往习惯于把
7、各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得同学把握的各种数学概念显得零碎,缺乏确定的体系,这不仅给同学理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进行时确定要让同学感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。 数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导同学精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当达到的教学目标。而部分老师课堂教学中概念的形成过于仓促,同学尚未建立初步的概念,老师即已迫不及待的进行归纳与总结。建构主义
8、教学观认为,概念的建构需经多次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从同学已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲热联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。 换个角度思考，换个角度听课 听课后的的一些思考 这几天听了几天课，感觉自己的角色在老师与同学之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当同学；但在他人课堂中，我们却可以站在了同学这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材
9、施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的同学照旧很远，毕竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近同学，并站在同学立场上观看课堂的机会。一旦我们站在同学的立场上观看课堂，就会给我们两个特殊大的启示：一是准备课堂进程的，并不是老师的教学设计，而是同学的学习进程；二是推断课堂教学成功还是失败的标准，并不是老师本人力气如何与表现如何，而是老师教学对同学学习的引导与关怀有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃同学立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于老师个人的力气，将课堂中的劣势归因于同学或者外在的环境，从而错失站在同学立场设计与体验课堂教学的机会。当我们
10、在他人的课堂中，能够站在同学立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离同学学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在老师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被同学群体理解与接受。 所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是学校应用题教学的一个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发同学学习的爱好，增加学习目的性和实
11、践性，真正做到提高教学质量，重要的是认真贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟识和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量关系，同学才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特殊性，要求同学既了解其共性，又能懂得它们的特殊性，使同学的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种基本应用题：（）求一个数是另一个
12、数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，经常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是同学简洁与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成
13、一个整体进行教学，加强交叉对比，使同学在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和把握，培育同学的比较力气、自学力气、举一反三的力气。 圆的熟识教学反思3 在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的熟识和思考。 我的教学预设是： 1、通过“摸” 长方体、正方体和圆柱的表面，让同学亲身体验体会平面和曲面。 2、通过“画” 表面，熟识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。 3、通过“找” 长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新熟识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。 4、通过“找”图中
14、、教室中的长方形、正方形和圆，培育同学识别图形的力气，同时体会数学和生活是紧密联系的。 5、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分。 6、通过“数”图形，培育同学的综合分析应用力气。 7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的熟识，沟通新旧学问间的联系。 总之，是使同学通过亲身体验、动手操作直观熟识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，进展空间观念。 在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节： （一）是同学在“摸” 长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，由于在设计问题时，留意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面
15、是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免同学的思考、回答没有方向性。 （二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，同学能依据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。由于在教学设计时，考虑到假如长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。 （三）在“找” 图中、教室中的长方形时，同学能发觉“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有许多正方形的图案；能发觉教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。同学的乐观性特殊高。 当然，这是在共同争论了其他老师的教学，发觉问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式特殊好，能使老师通过共同的争辩发觉问题，并争
16、论怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的关怀。 在实际课堂教学中，需要改进的地方： （一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应老师告知同学这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导同学争辩，让同学自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以供应小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使同学加深体验长方形、正方形和圆的区分。信任通过自己动手搭图形，同学可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。 （二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不
17、当，消逝时间不够用的状况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的熟识，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让同学在小组里合作开放争辩沟通，进展同学的力气。 今后要在课堂语言上下功夫，教学设计要更紧凑，随着同学熟识的层层深化，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑同学的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。 圆的熟识教学反思4 首先，给同学创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发同学探究数学问题的爱好。三个图形的比较，同学通过仔细
18、观看，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了同学的学习爱好。再通过引导同学主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过观看算式的特点引导出另一种方法。同学在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新旧学问的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必需要为同学创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进同学主动探究。 然后，创设的学习情境，要能促进同学情感的培育。要尽可能赐予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引同学，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是同学思维成长的土壤，我们老师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了很多鼓舞同学的话，同学在得到赏心悦目的语言评价中
19、得到自信和爱好。所以，作为一名新时期的数学老师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞同学，让同学去自己探究新知，在学习中体验成功的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使同学主动参与课堂学校习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。 本节课我感觉有几个思考的地方。1，在试一试做完后，我应当立即总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。（两个半径） 2，圆环是否确定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。 3，消逝环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能直接
20、出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简洁一些。也更形象一些。4,可以利用同学做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让同学理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清楚 圆的熟识教学反思5 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。 一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生产、生活实际。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆
21、课的开头，在黑板上画了一个圆，同学很自然的说出是圆。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也预备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。让同学知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让同学争辩车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使同学具体的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。 二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导同学用多种感官参与到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与同学思维形象性之间的冲突，关键是引导同学动手操作。本节课在熟识圆的各部分名称，理解圆的.特征，教学圆的画法时
22、，支配了让同学折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导同学用眼观看，动脑思考，动口参与争辩，收到了较好的教学效果。 三、重视激发同学求知欲。 教学圆的熟识时，留意给同学创设思维的空间，留意引导同学乐观体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了同学对学问的理解和把握。 值得思考和改进的地方： 关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。 这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使同学清晰的理解把握概念、关怀其提升思维水平。如：在同一个圆中
23、有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。同学在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争辩过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。 圆的熟识教学反思6 堂是老师实现自己，呈现自己的舞台；是孩子们学习学问，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取阅历、改正不足，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。 反思（一）：预备充分是上好课的前提 这里说的预备不光是、教案、教具的预备，还有老师心理的预备。“我是否已经从心理上全
24、身心的投入到这节课；我是否有信念上好这节课；我对我的同学是否有把握；是否他们能和我协作默切”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我细心预备了很长时间，上课之前对自己和同学满怀信念，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来同学也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看同学那么认真自己也更加有信念，在师生相互影响下，这堂课很顺当的达到预期目标。而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然攻击，原来第四节的课被支配在了其次节，虽然教案上预备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让同学去感知，去多说。怕刚上一班级的他们太乱，电脑的突然死机，让我马上方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，同
25、学就越乱，观看同学乱我就着急，原来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。 反思（二）：钻研教材，细心设计是上好一节课的关键 一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新颖的教案，钻研教材是必不行少的。教案中的教学环节必需简洁、有可操作性，同学才能接受。我们二班级的同学在刚接触“平均分”时，我对教材争论不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐简洁，而同学们大部分都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲同学已经有了确定阅历的学问，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的.教学中我留意了这一点，每节课都力求简洁，环节简洁，反而效果更好。 反思（三）
26、：鼓舞与微笑比严峻的批判与呵斥要管用的多。 我始终以来都是执教低班级，由于第一年时执教的阅历，所以对同学表扬的少，批判居多，上课时语言不能做到亲切自然，常常由于批判同学而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的老师多学习，试着用亲切的语言和同学沟通，用表扬代替批判，用协商代替命令，我发觉同学们在表扬下竟然比以前要听话、认真的多，他们乐观思考，乐于学习，即使最调皮的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子”，课堂气氛深厚，同学心情高涨，并且我和同学的关系也越来越融洽了，同学也越来越爱上数学课了。例如有一次在一班级上课，我们班最皮的同学韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转
27、。要是以前我确定会大发脾气批判他一顿，可是今日我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是不舒适，老师帮你整整衣服，就好了”然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会舒适了”，原来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没消逝过类似的状况。 圆的熟识教学反思7 圆的熟识是人教版学校六班级数学第十一册第四单元圆的第一课时。通过本节课的学习，主要实现以下目标：A在观看、操作中熟识圆，知道圆的各部分名称。B通过与同桌合作沟通、推理让同学把握在同一个圆里半径与直径的关系，形成确定的空间概念，在此基础上对圆进行应用。C结合现实、联系生活，培育同学应
28、用数学的意识和力气，学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度，实现人人学有用的数学。 课堂实践主要分以下几步： 接着，我呈现视频课件。森林动物运动会，小鹿开着三角形轮胎的汽车，小白兔开着长方形轮胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车，一个个来到运动场。“哇赛车啊”同学们一下就被吸引了。我接着问同学们：“想知道谁将获胜吗？”（有同学在小声的说是小熊，看来同学们有确定的生活阅历。）同学们紧盯着大屏幕，一边还喊加油呢。竞赛结束了，小熊获胜！同学们意犹未尽。我紧紧抓住他们的留意力紧接着问：“为什么小熊会赢呢？” “小熊的汽车轮胎是圆的！” “那你们知道为什么圆形轮胎会赢吗？”我紧追不放。同学们开头思考起来
29、。这就是我们这节课要争论的问题，于是我板书“圆的熟识”。（在这里有效的激发了同学的爱好，带着同学兴奋的走入了课堂。） 2.让同学在操作中探究，发挥同学的主体作用。 “同学们还能说诞生活中圆形的东西吗？”同学们争先恐后的举手，林榕界说：“轮胎碗的底面光盘都是圆的。” 这时同学们一个个拿出已经预备好的硬纸圆。于是我让同学们跟着我一起对折圆，折了两次，同学们发觉两次的折痕相交于圆中央的一点，这就是圆心，而这两条折痕就是圆的直径，从圆心到圆上的任意一点是半径。 我问道“那半径和直径之间有什么联系吗？”同学们开头了思考：并与同桌一起争辩沟通起来。用什么方法找到它们之间的关系呢？我看到有的同学在折，有的同
30、学在用尺子量，还有的同学把两个圆放在一起比较?几分钟后，同学们找到了答案：黄巧玉说：“在同圆或等圆里全部半径的长度相等。”吴贤慧说：“在同圆或等圆里全部直径的长度相等。”李庚俊说：“在同圆或等圆里，半径的长度是直径的一半。”同学们乐观的发言，接着我还让他们把找到答案的方法介绍给大家，让课堂走向了高潮。在这一部分我觉得让同学们在这富有挑战性的数学实践中多尝试，多动手，多思考，激发了他们的求知欲。并让他们感到了自己猎取学问的欢快，有效培育进展了同学的空间概念。同学不仅获得对数学学问的理解，而且思维力气，情感态度等方面也可以得到进步和进展。 3.关注同学，培育同学的探究创新力气。 “了解了圆的这么多
31、学问，我请同学来告知大家，小熊为什么会赢？”同学答：“由于圆形轮胎的半径一样长，走得均匀，所以快。”“是的，那就请同学们帮小鹿和小兔把轮胎设计成圆的吧。” 画圆：要求：画一个半径是4CM的圆。同学们跃跃欲试。我把画圆的方法告知同学们他们立即动起手来，很快画好了圆，并举起手中的圆给我看?同学们画得很标准。接着我让同学们说一说画圆的方法，吴雪香说：“依据圆的半径画?”程思航说：“依据圆的直径画?”在这里同学们能够依据前面所学的半径和直径推理出画圆的方法。而课后我觉得我开头告知同学们画圆的方法是多余的，其实可以给同学足够的时间和空间发觉画圆的方法，使他们在探究中创新，在实践中培育创新意识和力气。 通
32、过本节课的学习，同学们有所收获，我觉得自己也有确定的提高，对新课标有了进一步的熟识。使我们熟识到应学好新课标，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，从而提升教学活动的自主性，目的性。 圆的熟识教学反思8 圆的熟识这节课属于概念教学，下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。 首先是对这节课的预备。圆的熟识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。从日常生活动身感知圆自主探究画圆熟识各部分名称探究圆的特征解释应用。 关于课堂教学的体会：基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆的
33、画法及圆各部分的名称，特征。更要让同学通过亲身感受去熟识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学力气和空间观念。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。具体有两方面完成较好： 一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生活实际。 课的开头，我让同学欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的脚印。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。使同学具体的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。 二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。 探讨圆的特征是本节课
34、的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1.让同学尝试用不同的方法画圆，熟识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置准备圆的位置。2.有了上一环节的铺垫，让同学边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法熟识圆心，探究半径、直径的特征：在同一个圆内，有许多条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中全部的半径都相等，所以的直径也都相等。这一环节较好的突出了同学动手、动脑、主动参与学问的形成过程的教学理念，同学的分析、归纳力气也得到了进一步培育。3.最终通过量一量及课件演示，熟识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的
35、长度是直径的二分之一，同学用眼观看，动脑思考，动口参与争辩，收到了较好的教学效果。 最终值得思考和改进的地方： 1.在同学把握了画圆的方法及熟识圆的特征后，没有很好的让他们理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。 2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。 3、关于如何让同学自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解同学水平。 圆的熟识教学反思9 “圆的熟识”是在同学已经熟识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步熟识圆的基础上进行学习的。这是同学争论曲线图形的开头，是同学熟识进展的又一次飞跃。教材留意从同学已有的生活阅历和学问背景动身，结合具体情境和操作
36、活动激活已经存在于同学头脑中的阅历，促使同学逐步归纳内化，上升到数学层面来熟识圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）。考虑到学校生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观看与思考、画一画等活动关怀同学逐步对此加以体会，初步熟识争论曲线图形的基本方法，初步感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了同学的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。通过圆的有关学问的学习，不仅加深同学对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的力气，也为以后学习圆柱、圆锥等学问打好基础。 六班级的同学已经具备确定的生活阅历，如：骑过自行车，有一些同学可
37、能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的熟识，本课将在同学原有的认知基础之上，进一步熟识圆的特征，使同学深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。同学在低班级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较困难。由熟识平面的直线图形到熟识平面上的曲线图形，是同学熟识进展的一次飞跃。依据同学的年龄特征，好动、贪玩是他们的天性，寓教于乐的学习方式最受同学欢迎，只有抓住同学的特点，投其所好，留意体验，才会让同学在操作活动中轻松、快乐、有所制造地学习。如何使我们的课堂活中有实，实中见活，应当还是有确定的启示意义的。 圆的熟识教学反思10 教学设想: 本节课我选为了参加区的竞赛课,通
38、过三次试教,在不断的实践与反思中修改教案我认为本节课可以从以下方面来把握。 一、从生活中提炼对圆的熟识 数学与我们生活是紧密联系的,通过设计先让同学欣赏带有圆形的图片使同学感受生活中的圆,再让同学从生活中找圆感知圆在我们生活中随处可见。“圆与我们其他平面图形有什么不同”提出这样一个问题使同学明白圆与其他平面图形的不同之处,从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。 二、在实践操作中,感悟在纸上用圆规画圆的优点 课前让同学预备带有圆形的物体和圆规,让孩子们在自己实践操作中充分体验用圆形物体画圆与圆规画圆的区分,再充分让孩子们说,在沟通中得出用圆规画的优越性以及使用圆规画圆的正确方法。
39、三、指导自学,沟通对圆各部分名称的熟识 “我们知道画圆,那么怎样来介绍这个圆,数学上是不是有特地的数学语言来描叙了”让同学带着这样一个问题去自学培育同学的自学力气,在沟通时充分让孩子们说,使他们对圆心、直径、半径熟识并结合在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。在实际操作经受中对概验的理性熟识,在熟识理解的基础上顺水推舟提升对圆特征的了解。 四、探究圆其他方面的特征 课前给同学预备一个圆,让同学找出这个圆的半径、直径、圆心。可以说这个环节是本节课亮点,圆不是自己画的怎样来找他各部分名称呢?孩子们要经受思维的碰窜会努力的想方法来找,这时老师鼓舞他们在合作沟通探究中使孩子们获得成功的喜悦。 五、奇异设
40、计练习,丰富同学对圆的熟识 数学来源与生活又服务与生活,设计利用所学的数学学问来解决生活的实际问题让同学走出课堂发觉更多生活的小隐秘。 课后反思: 1、数学课要重视同学的感悟体验,让同学“动”起来 数学课要让同学“动”起来,要在动手中体验与感悟。但这种“动”是有目的的动,是为了让同学积累确定的感性熟识与活动阅历的动。这节课支配同学在画圆时感悟与体验,正确地把握了教学手段与目的.的关系,关注了同学的数学思考,并创设了更多的机会让同学思考,把外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来,提升了数学活动的价值。 数学学问的形成是在同学原有的基础上不断加深提炼的,数学学问的形成只有在同学的深刻感悟体验
41、中才能让同学内化成自己的。思维的本身就是要经受感悟体验到升华。 2、数学课要重视同学的实践操作 数学课要有“数学味”数学活动的设计要有利于同学理解数学。支配在熟识圆以后让同学利用老师发的圆片探究圆的特征,比老师直接传授要深刻理解。同时在实践操作中培育了同学合作学习力气,增加了同学学习数学的爱好。 3、数学课要把握好课堂的生存与预设 把握好课堂的生存与预设,老师要有很强的应变力气,要机智、灵敏同时还要全方位的把握好教材。预设一切的可能把握好课堂的生存问题。老师需要有良好的教学功底。 4、数学课要让同学“活“起来,老师要有驾驭课堂的力气。 借别人的班上公开课,首先存在的是上课老师要与同学的沟通,怎
42、样使同学在短短的几分钟之内对上课的老师有个良好的印象,课堂上能与老师很好的协作? (1)作为老师首先要用激励的语言激发同学学习的爱好。 (2)教学中要对同学的回答赐予正确的评价与鼓舞。 (3)适时关注同学的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。 圆的熟识教学反思11 圆的熟识这一节课是小数六班级的一节概念新授课，是在同学学过了直线图形的熟识后对一种新的由曲线围成的平面图形的熟识。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。 本节课的成功之处： 1.在本节课教学时，先让同学完成了两项任务：一是观看生活中的圆，二是画圆。这就首先使同学
43、对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为同学进一步熟识圆做好感性熟识上的预备。 2、教学中以引导同学自学探究做为主线。 在引导同学理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给同学自学探究，努力突出同学的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心半径直径半径与直径的关系这一系列学问的学习上都体现出同学自主探究学习。这样既培育了同学的动手操作力气，又促进了同学的团结协作精神。 3、着力培育同学的合作沟通力气与语言表达力气。 在探究“圆的各部分名称及特征”时，用“折”、“画”、“量”的方法得到了同学所需的学问。同学在探究中心情高涨，猛烈的求知欲，让他们投入到探究
44、活动中。当然，在合作过程中，同学又学会了 分工合作的先进方法，将要操作的部分分工落实后又做沟通，共同共享争论成果。 当然，透过课堂教学的实施过程，我发觉有些地方还存在一些不足； 1、与同学的情感沟通方面明显不足，显得有些生硬。 2、老师的教学阅历与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵敏，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。 圆的熟识教学反思12 在教学中我把握住了操作活动的关键，让同学在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使同学在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让同学“以身体之，以心悟之”，这样的体验对同学来说才是深
45、刻的。 一、体验，需要同学亲身去经受 意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教育思想。对于动作思维占优势的低班级学校生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让同学在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，在教学“从体上剥离出面熟识长方形”这一环节中，我乐观引导同学动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让同学动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参与，让同学在亲身经受的.实践中直观熟识长方形，体验数学学问。 二、体验，要关注亲身经受后的感悟 体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。像熟识长方形
46、，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让同学初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让同学积累了更多的对长方形直观熟识；最终在揭示概念时，又通过对同学自己画出的各种各样的长方形的比较，奇异地丰富了概念的外延，从而进一步加深同学对长方形的熟识。在同学操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让同学加深体验。 总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给同学体验的机会，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢快，体验成功的喜悦！ 圆的熟识教学反思13 为什么同一内容会消逝两种截然不同的教学效果呢？我们细细地品尝着：设计一和设计二中的老师都是想通过操作活动让同学建构学问:设计一的老师引导同学动手操作，是“为操作而操作”，他没有将这一学习方式用足、用好、用透，因此没达到操作的目的，教学效果不好；而设计二的老师把握住了操作活动的关键，他让同学在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使同学在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让同学 “以身体之，以心悟之