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1、圆的认识教学反思圆的熟识教学反思1 这节课的教学设计，条理清晰，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，熟识圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，熟识圆是重点 学习内容，也是同学主要需要把握的学问点，教学过程主要又分为三步骤：（一） 熟识圆心；（二） 熟识半径和直径；（三） 巩固和应用。整节课，由玩耍入手，经受动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学学问解决疑问。 课堂教学中，我发觉了以下几个问题，进行反思： 一、对同学的了解不够。 课 堂开头，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开头在练习纸上“”表示红旗的位置。请你想一想珍宝可能在哪里？用1厘米表示实际的1 米，
2、在纸上用点表示出珍宝的位置。这样的提问，对于境外班同学来说，有确定的难度，部分同学似乎不太听得懂老师的意图，老师在讲的时候应当再慢一些，每一 个小问题后面都要停一停，给同学一个理解的时间。2、依据同学所画的状况争辩点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？（许多个）怎样的一个图形能将这 许多个点表示出来？（圆）预设中，这里同学应当有个顿悟的表现，是很感动的一个小发觉。但是，课堂里也没有消逝。我想缘由是前面画得过程有同学没有领悟 好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开头，后面的教学过程就会顺其自然，至少比较流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主 要缘由是老师对同学的了
3、解不够，没有让同学听明白操作的方法和意图，没有等到同学的共鸣。怎样才能对同学的学习状况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅 生疏教案，而且对同学的学习状况才能有所了解，就是对教学设计同学会有怎样的反应？是否需要做一些调整？最终上课时才能心中有底。 二、课堂节奏没有把控好。 动手操作，熟识圆中（一） 熟识圆心；（二） 熟识半径和直径；圆心和半径的学习同学表现得还可以，但是到了熟识直径这个内容时，教学上就显得比较拖沓。由于前面有了动手操作熟识圆心和半径的过程，这 里再重复同样地步骤去学习直径，同学的爱好已经没有了，老师应当适时把控教学的节奏，在同学能说出直径的定义和特点后，比较快地把这个内容学过。
4、这样，可 以把时间节省下来学习后面的巩固和应用，也可以让同学保持比较好的爱好点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应当多花些时 间，但是时间具体到每个学问点怎么支配，什么时候可以快点，什么时候应当慢点，比如，一节课上，哪些学问同学已经把握得比较好了？哪些学问是同学学习的难 点？同学学习学问的爱好点在哪里？同学最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高班级数学学问本身的把握还不够，和对同学的了解不够，以及 课堂灵敏应变和调控力气不够。尤其是需要同学动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要同学动手操作时，老师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏 的把控
5、。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有很多需要努力的地方。 三、学习所得。 我在网上学习了调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率，摘录如下： 1、 培育同学良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于老师对同学的学习行为的培育，尽量削减各种不利因素。“例如，有的同学 在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此老师从上第一节课起，就要准时了解同学状况，向同学清楚传达老师的 要求，鼓舞同学培育良好的学习习惯。只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间协作默契，使各教学要素呈现相对规章的秩序，制造漂亮的课堂教学节奏。 2、 依据教学目标
6、、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，同学的精神状态较好，对新学问布满惊奇。这时教学应 是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，支配多一点时间，一步一步地引导同学，使同学有充分的余地消化每个教学信 息点，不至于整个吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住同学的学习爱好，快速、科学地进入学问的巩固与运用阶段，使同学体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。 在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子依据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上争辩，在做上质疑问难。”在课堂教学中，老师要擅长运用一起一
7、伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小*”。 圆的熟识教学反思2 我执教的“圆的熟识”是义务教育六年制学校数学课本第十一册的内容。它是在低班级初步熟识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步熟识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较困难的。由熟识平面的直线图形到熟识平面上的曲线图形，是熟识进展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念： 1、体现主体与主导作用的统一。 课程标准指出同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 本节课的教学，同学在充分画圆和折圆观看后老师提出问题：请同学们仔细观看手中的圆，你发觉了什么？引导同学先自己尝试发觉，老师与
8、同学互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，同学亲自动手操作感知，而不是老师演示、同学观看。同学与同学、老师与同学之间互动沟通，充分体现了同学的仆人翁地位和老师的主导地位。 2、借助活动创设问题情境，提高同学自主探究力气。 建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是同学在确定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让同学自己去制造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活学问阅历，和多种工具制造圆，极大地调动了同学的乐观性、主动性和制造性，使同学最大限度地参与到探究新学问的活动中，通过同学自己动手、动口、动脑
9、等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为同学自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进同学学问与力气的协同进展。 3、体现数学联系生活。 课标指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让同学用各种不同的方法制造圆”这个环节。由于同学在熟识圆之前，已经对圆有大量的生活阅历，所以让同学想出各种方法得到圆，就能使同学感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；其次个体现是在教学的最终，在学习了圆的相关学问后，让同学来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让同学在看到生活中的圆时力气所
10、能及地对这些生活现象利用数学学问来作出解释。这样就更加深了对圆的熟识，并培育了同学应用数学的意识。 圆的熟识教学反思3 本节课是在同学把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟识的基础上进行教学的。从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是争论问题的方法，都有所变化。 成功之处： 1.加强动手操作，培育同学的.自主探究力气。在教学中留意让同学动手操作，通过画一画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探究出在同一个圆内，有许多条半径，有许多条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，全部半径长度都相等，全部直径长度都相等的圆的特征，培育同学自主发觉、自主探究的力气。 2.留意学
11、问的前后联系。圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在争论方法上，联系又很紧密。在教学中通过圆的熟识，使同学明确圆和三角形、四边形的区分就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了学问间的横向与纵向联系。 不足之处： 由于多媒体消逝的故障，导致在让同学直观感受车轮为什么是圆形的，车轴装在什么位置上，没有让同学通过动画演示使同学明确车轴之所以装在圆心的位置，是由于圆心到圆上任意一点的距离都相等，所以只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。 再教设计： 加强对圆与已学过图形的联系，让同学学会利用已有阅历自觉解决当前问题
12、。 圆的熟识教学反思4 上完圆的熟识后，有一天看到华应龙老师曾就这节课的处理提出三个问题，对比自己的刚结束的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的： 第一，是否只留意组织同学通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导同学通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟识这一课时，同学说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消逝了如下问题：画圆不规范，该标的不标。推断题出错多，这显示了同学对概念还不能在理解的基础上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时同学的回答，是自学力气好的同学的呈现，不能保证每个同学的独立思考，无法避开滥竽充数的状况，所以，
13、有些内容还要接受独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好同学之间的独立思考与合作沟通的关系，还要处理同学自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只留意让同学学会“用圆规画圆”，不重视让同学思考“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给同学提出来。可是仔细分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。同学把这个问题想明白了，才对圆有了更深化的理解，而不只是停留在书中的叙述。第三，是否只留意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。仔细挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在同学对圆有了一些初步的感
14、知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发同学争论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让同学用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让同学了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的熟识。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟识。在同学理解意思以后，进一步引导思考：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让同学进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思考，重新端详教材，挖掘教材的
15、内涵，这样上完课才不会觉得后悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几乎在每一个新学问的起始课,同学最先接触到的必定是数学概念。概念是构成学校数学基础学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的基础,因此上好概念课对学校生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中，经常消逝这样的教学方式： 很多老师在上概念课的时候,首先就要求同学把概念强登记来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于同学并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时
16、必需将概念寓于现实社会背景中,让同学通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受完整的学习过程,虽然让同学亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些老师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得同学把握的各种数学概念显得零碎,缺乏确定的体系,这不仅给同学理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要
17、，新课进行时确定要让同学感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。 数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导同学精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当达到的教学目标。而部分老师课堂教学中概念的形成过于仓促,同学尚未建立初步的概念,老师即已迫不及待的进行归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从同学已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程
18、,体会数学概念与自然及人类社会的亲热联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。 换个角度思考，换个角度听课 听课后的的一些思考 这几天听了几天课，感觉自己的角色在老师与同学之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当同学；但在他人课堂中，我们却可以站在了同学这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的同学照旧很远，毕竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近同学，并站在同学立场上观看课堂的机会。一旦我们站在同学的立场上观看课堂，就会给我们两个特殊大的启示：一是准备课堂进程的，
19、并不是老师的教学设计，而是同学的学习进程；二是推断课堂教学成功还是失败的标准，并不是老师本人力气如何与表现如何，而是老师教学对同学学习的引导与关怀有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃同学立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于老师个人的力气，将课堂中的劣势归因于同学或者外在的环境，从而错失站在同学立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在同学立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离同学学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在老师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变
20、得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被同学群体理解与接受。 所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是学校应用题教学的一个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发同学学习的爱好，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是认真贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟识和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量
21、关系，同学才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特殊性，要求同学既了解其共性，又能懂得它们的特殊性，使同学的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种基本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，经常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分
22、之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是同学简洁与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强交叉对比，使同学在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和把握，培育同学的比较力气、自学力气、举一反三的力气。 圆的熟识教学反思5 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最
23、简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。 一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生产、生活实际。 课的开头，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让同学举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让同学争辩车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使同学具体的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。 二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导同学用多种感官参与到学问的生成过程
24、中。 要解决数学学问抽象性与同学思维形象性之间的冲突，关键是引导同学动手操作。本节课在熟识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让同学折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导同学用眼观看，动脑思考，动口参与争辩，收到了较好的教学效果。 三、重视激发同学求知欲。 教学圆的熟识时，留意给同学创设思维的空间，留意引导同学乐观体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了同学对学问的理解和把握。 但本节课让同学画圆时，由于同学比较感爱好，不停的想用
25、圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。 圆的熟识教学反思6 圆的熟识是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我收获颇多，现将自己的教学体会总结如下： 一、从生活实际引入，让同学感知数学与生活亲热相关。 通过谈话的方式，提出问题：车轮、井盖呈什么形状？（圆形）为什么设计成圆形而不是别的什么形状？在这里若是结合多媒体课件演示，出示车轮和井盖，让同学在感知圆的表象上初步熟识圆效果会更好。 由于六班级同学动手操作力气相对要好，所以接下来支配同学直接尝试用圆规画圆，并且大多数同学能够用圆规画出圆。关键是同学用语言表述如何用圆规画圆，同学说老师板书，在这一过程中就能知道圆规的构成、画
26、圆的基本步骤和留意事项，这一环节的实施效果良好。在画好圆后，提出：这个圆把黑板分成了几个区域？目的是让同学说出圆内、圆外和圆上，由于过早地出示了课题，刺激了同学视觉效果，没能说出。 二、探究本节课重点、难点。 这部分分三个教学内容： 1、知道圆的各部分名称及半径与直径的关系。 2、会画圆。 3、把握圆的特征。 教学第一部分时，直接提问：关于圆，你已经知道了什么？同学已预习过，说出圆心、半径和直径是比较简洁的，美中不足是没有总结和出示精确的半径和直径的概念。作为概念教学课，这是大的失误。由于概念比较抽象，同学虽能理解但不简洁用语言总结。在这里可以先让同学自学，之后完成“做一做”第一题，同学会很简
27、洁找出圆的半径和直径，然后让同学总结半径和直径的概念，效果应当会比较理想，目的是让同学理解并把握“连接、通过、线段”这些关键词。在教学半径与直径的关系中，没有过多地强调“在同一圆中”，使教学内容不够完整。而由于课堂节奏缓慢，时间紧急，之后的推断练习也没能让同学巩固这一学问点。 教学其次部分时，放手让同学去设计，目的是让同学知道用圆规画圆必需清楚：圆心在哪里，半径有多长。从交回来的作业看，同学能够理解，但由于用圆规画圆不够娴熟，完成的完整性相对较差。 教学第三部分时，圆的概念同学在徒手画圆、闭上眼睛画圆的多种感官中已完全把握，知道圆是由一条曲线围成的封闭图形。但在教学圆的其次个特征时需要和椭圆区
28、分开来，需要用精确的语言来表述，就是圆上任意一点到圆心的.距离都相等，同学简洁理解但感觉语言比较拗口。 三、教学反馈。 同学对基础学问的把握状况良好。在动手画始终径是1cm的圆这道题上遇到了困难，缘由是同学要弄清圆规两脚之间的距离是半径而不是直径。这一设计明显给同学造成了学习障碍，可以让同学先画一半径是1cm的圆，再画始终径是1cm的圆，这样形成鲜亮的对比，让同学自己去发觉圆规两脚间的距离就是半径。 执教这节课，我认为合理的地方是：整个教学设计能体现“主体、互动、生成、进展”的教学模式；能做到合理使用教材内容并加以创新；能让同学放手去做，去探究，去发觉。 值得思考的问题是： 1、课堂教学节奏缓
29、慢，时间支配不够合理。 2、老师教态的调整，尤其是要有激情，要用自己的语言和表情感染同学，激活课堂。 3、重难点内容要精讲精练，其余则点到为止。 4、课堂要有评价，要留意和选择合适的评价方式。 圆的熟识教学反思7 由于圆是日常生活中常见的图形，同学随时都可以在身边的物体上找到圆。 首先，我分别出示教材中套圈玩耍的前两幅图，让同学观看这种站法是否公正，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让同学比较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了同学的观看力气和发觉问题的力气。 其次，我让同学自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给同学讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、
30、直观，让同学一目了然。新课程的理念留意小组合作、探究体验，我又让同学通过自己画的圆，小组争辩圆的位置和大小分别与什么有关系。 再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让同学把所学的学问当堂消化、吸取。 最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的乐观性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。 通过本节课的学习，同学们在已熟识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。同学对圆心与圆的半径的作用能够理解，把握了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也消逝了一些不足之处：
31、首先，在课堂上我讲的内容过多，而同学自主探究的略少，以后应当更留意发挥同学的主体作用，让同学自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让同学通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。 圆的熟识教学反思8 圆的熟识是一节概念教学课。 它是在同学熟识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上开放的，也是学校阶段熟识的最终一种常见的平面图形。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。 首先是对这次研修的预备。在备课前我查阅了有关圆的熟识的很多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。圆的熟识是属于几何概念的教
32、学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。创设情境提出“套圈玩耍中为什么站成圆形就公正？”欣赏圆在生活中的应用如何画一个圆自学熟识圆各部分名称探究圆内直径、半径及其关系首尾照应解决问题巩固练习并欣赏圆在生活中的应用。 关于课堂教学的体会：基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆圆各部分的名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。具体以下方面完成较好：在同学对圆有了大量的感性熟识后进行猜想同一个圆内直径、半径及其关系，然后用宠爱的方法进行验证。此环节符合同学的认知水平。同学思考深化，表述完整，参与乐
33、观。收到了较好的教学效果。 通过这一次讲课，我发觉了自己的一些不足：1、争论教材、挖掘教材、如何精确地处理和把握教材的力气还有待提高。2、对课堂教学中生成的资源要会“利用”，能才智的处理，这还需要在今后的教学中不断探究。 有了这次熬炼，我觉得自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在今后的教学道路上不断实践，反思，完善自己，争取更大的提高！ 圆的熟识教学反思9 今日早上第一节在4班上了圆这一章的第一节。效果很差。 首先是同学在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今日却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。 其次，我的讲课规律性不强，这应当也是导致同学犯困的缘由。这节课学问点零散，都是概念：圆的
34、定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。 我是讲完全部的概念，才开头讲这道例题，有点唐突。应当在讲完圆的定义，就讲例题。下面进行修正： （1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号） 得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径圆的第一共性质：同圆的.半径相等。 等腰三角形。 （2）反过来，假如这些点到某个定点的距离都相等，那么它们确定在同一个个圆上。如圆规画圆。 例题：证明矩形的四个顶点共圆。 练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。 高分突破第7题 （3）争论完圆周上的点，现在来争论线段。在圆上任意取两个点，连接，这样的线段就叫做弦。 问：这样的弦有多少？直径是弦吗？
35、问：怎么证明直径是最长的弦？（提示：关键是长度的比较） （4）曲线弧优弧和劣弧。表示方法。 依据点直线曲线的规律挨次开放教学。下午到另一个班实践下，看看是否会好一些。 圆的熟识教学反思10 11月11日早上听了圆的熟识这一堂课使我感受良多。 同学在低班级虽然也熟识了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟识直线图形到熟识曲线图形，是熟识进展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让同学学会用圆规画标准圆，并一步熟识深刻体会圆的特征及其内在联系。 上课伊始，吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让同学找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让同学说说在这些平面图形中，哪个图形最
36、特殊，为什么？让同学总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也预备一部分图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。然后通过摸圆活动熟识圆，通过同学的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，熟识圆的各部分名称。在这一环节的教学，教材上是在熟识圆的特征之后进行教学的，但吴如美老师却把它提前了，从同学第一次试画圆，从失败中吸取阅历，再次画圆时当然会取得成功的喜悦，在这过程中同学的信念增加了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？奇异地引导同学看书并理解圆心和半径的作用。操作和观看是学
37、习数学学问的二种好方法，这个环节通过让同学操作和观看折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴老师在上课时，以一个个问题为导火线，同学在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经受了学问探究的过程，并通过小组争辩沟通、相互补充,这不仅提高了同学分析推理力气；最终还让同学自己归纳概括出圆半径和直径的特征。 值得思考和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使同学清晰的理解把握概念、关怀其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。同学在圆形纸片上通过画
38、、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争辩过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，同学的练习时间不够！ 圆的熟识教学反思11 上周五进行了第一次课例研修活动，我结合沪教教材和我们人教版教材，把之前去上海讲的圆的熟识进行了整合，将两本教材的内容融合在一起，对我校五班级的同学讲了圆的熟识这节内容。 这节课的教学目标我制定为4个方面： 1、从生活阅历动身，建立圆的初步概念，感受圆的美。 2、通过操作、比较、思考等活动，熟识圆心，半径，直径及其特征和作用，初步建立圆的具体概念。 3、了解圆规的结构作用，并把握圆规画圆的方法。 4、会用圆的学问解决实际问题，体会圆与生活中的联系。 本节我的
39、教学意图是通过让同学体验，观看，操作使同学熟识圆的各部分及其特征，并通过几次练习学会用圆规画圆。 在设计教学环节时我设计了四大环节，第一引入，从实际生活中的圆引入，使同学感受到生活中的圆与数学中的圆不同，并能感知出圆在我们生活中无处不在。完成教学目标一。 其次探究部分，通过老师画圆同学观看，同学初步感受到圆心和半径的特点。然后老师介绍圆心和半径以及它们的特征。接着介绍圆规的结构和作用，同学尝试用圆规画圆。在尝试后沟通画法，老师示范画法并总结画法，最终通过比较两个圆同学了解到圆心和半径的作用。 第三做练习题，巩固学问点，将数学学问与实际生活相联系。 第四进行全课小结。 这节课这时间上支配的还是比
40、较合理的，但是在讲课时我遗漏了一个重要的学问点就是圆心和半径的作用，这还有由于没有充分进行备课。还有就是我在讲概念时虽然通过操作同学已经熟识了这些学问，但是没有准时强调导致同学虽然熟识圆的各部分名称，但是不能很好地对其进行描述，通过最终测试也可以看出同学对概念性的问题把握的不好，在下节课中我要重点对这部分内容进行修改。通过这次去上海的学习，我也的确在教学方面有了进步，能够有意识的在备课时关注自己的教学内容是否符合学情，教学过程中也会增加一些体验，让同学对数学产生学习爱好。 圆的熟识教学反思12 这节课上完之后，我觉得同学能在一个轻松欢快的情境中学习数学学问,在老师的引导下主动合作探究学习，基本
41、完成了课前预设的教学目标。 本节课成功之处： 一、能在不断的设问中，引起同学思维的碰撞，激发同学的学习爱好。 设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发同学思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发同学的学习爱好，培育同学的语言表达力气和思维力气。 课的一开头，我预备了一个猜图形的玩耍，先由老师说出这个图形的特征，同学猜是什么图形。接着出示圆让同学通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区分?它是由什么线围成的?这个环节信任很能吸引同学的参与，快速地把同学带入到“几何图形”学习的情境中。接下来老师设问：是不是全部用曲线围成的平面图形都是圆呢?出示一个椭圆和一个圆，问：这个为什么不是
42、圆?在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让同学自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径?多少条直径?它们的长度怎样?猜一猜半径与直径的长度有什么关系?在同学汇报后，老师出示大小不一样的两个圆，问：大家具看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请同学们帮忙解决，大家情愿吗?直径的.长度是半径的两倍，对吗?从而让同学理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在同一个圆内”。在同学学习了圆的各部分名称及特征后，老师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个比它大或比它小的圆，这个物体能做到吗?让你画一个任意大小的圆，有什么更好的工具呢?在同学画好后，呈现同学们的作品，拿一幅画得较标准
43、的和一幅画得不标准的，进行小组争辩：你们认为哪幅画得好看呢?为什么? 通过这样的不断设问，在同学在思维碰撞中学习，激发同学深厚的学习爱好，这们有效的降低同学的学习难度，起到画龙点睛的作用。 二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。 在引导同学理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给同学自学探究，努力突出同学的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心半径直径半径与直径的关系这一系列学问的学习上都体现出同学自主探究学习。这样既培育了同学的看书自学力气，又促进了同学的团结协作精神。而在同学自学探究之前，出示自学建议。就打破了过去老师对同学学法的限定，解放了
44、同学的思想，同学可以依据自己的需要与特点自行准备。 在突破难点这一个部分上，我接受的是小组合作探究，让同学在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的。在同学画好后，呈现同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组争辩：你们认为哪幅画得好看呢?为什么?提示：请大家猜猜，画得不好看的圆的全部半径都相等吗?画得好看的圆呢?让同学理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。 在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些不足之处： 1、老师的教学阅历与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵敏，给人的感觉是离不开教案，而且还造
45、成前松后紧的局面。 2、老师在示范画圆时，应当设计成画一个直径为10分米的圆，而不是把画一个直径为4厘米的圆放大，这样就会引起同学表象的错误。 3、自己感觉并没有能利用同学在课堂上生成的资源进行授课，对于如何让同学理解用圆规画圆的原理，老师还是放不开，自己讲得地方太多，同学动手探究的时间和空间少了。 4、在教学用圆规画圆这个部分显得有点乱，思路不是很清晰，最好老师能设计几个问题来解决这一个学问点。这样就能避开老师讲得太多，同学发挥的空间太少。 总之，我们老师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让同学自主学习的空间，让同学真正经受主动探究的学习过程，让同学自已亲身去感受数学，从
46、而获得学习数学的乐趣和成功的体验，我将不断地朝着这个目标努力。 圆的熟识教学反思13 新课程标准特别强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学生疏的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应观看和操作机会，使他们有更多的机会从四周生疏的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的熟识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让同学找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了同学关于圆的记忆，于是同学侃侃而谈，为了使同学进一步熟识圆，做好感性熟识，我课件预备了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆
47、和我们以前学过的平面图形有何不同？使同学明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导同学通过剪一剪、折一折、画一画等活动，关怀同学熟识圆心、半径、直径等概念，使同学进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视同学动手、动脑，主动参与学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了同学的乐观性、主动性和制造性使同学最大限度地参与到探究新知的活动中，同学通过自主探究得知圆的特征。 圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于同学来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助同学的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心准备圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径准备圆的大小”的问题。 最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让同学充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对同学既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用