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1、圆的认识教学反思（15篇）【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。圆的熟悉教学反思1教学内容苏教版九年义务训练学校数学第十一册第页。目标预设学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画 圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确 理解等概念。数学思索引导同学经受探究、发觉、制造、沟通等丰富多彩的数学 活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展同学的空间观念 和数学沟通力量。问题解决使同学学会从数学的角度熟悉世界、解释生活，逐步形成 的习惯。情感态度使同学初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。教学过程一、现象激趣，引入探究1 .沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使同学感
2、受到 生活中圆无所不在。2 .结合波纹、向日葵等事物，进一步带领同学领会圆的奇妙，激 发同学的探究欲望。二、分层探究，体悟特征1 .画圆剪圆一首次感知。我认为课堂上再加入ppt幻灯片，课堂肯定是生动直观的，肯定会 有很好的效果。圆的熟悉教学反思6片断一J说圆、圆圆初步感知圆师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小伴侣在玩飞镖。（出示图）比 一比，谁的成果最好？你是怎么想的？生：那个男生的成果最好。由于他掷在内圈，离靶心最近。师：另外两个人的成果谁更好一些？你又是怎么想的？生：差不多。由于他们掷在同一个圈上。师：为什么掷在同一个圈上成果差不多？生：离中心的距离是一样的。师：（指着靶上的圆）像这种外形叫一
3、一生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆）师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形 的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？生：茶杯上，硬币上，胶带纸上师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以 看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？生1：我会用物体上的圆来描。生2：我会用圆规来画。师：课前，我们预备了一些画圆的工具，请你打开工号信封，任意 选择一样画一个圆，好吗?同学画圆。师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？生1:我是围着硬币的边画一圈的。生2：我是利用尺上的圆洞来画的。生3：我是用圆规画的。师：你是怎样用圆规画圆的？
4、同学边说边操作，老师有机地归纳用圆规画圆的方法。师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后， 请大家把它剪下来。同学画圆、剪圆。师：（出示其他平面图形）你有没有发觉圆和我们以前学过的平面 图形有什么不同？生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动师：圆是一种由曲线围成的平面图形。反思圆是学校数学领域里最终教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线 图形。同学已有的熟悉常见的直线图形的阅历将有助于熟悉曲线图形, 这也是同学对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学开头时，我 创设了三个小伴侣掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首 先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖
5、的成果，引 导同学感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成果好坏与飞镖离靶心的 距离有关，并渗透了同圆的半径相等。由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且同学在一班级已经初步 熟悉了圆，因此，圆的外形对同学来说并不生疏。真正熟悉圆的教学 是从让同学自己想方法画圆开头的。老师为同学供应了一些画圆的工 具（包括圆规），一方面为同学自己选择工具想方法画一个圆供应了 空间；另一方面，有助于同学体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出 圆既不便利，也不精确 ，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在 借助实物描出圆的过程中，同学初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线 图形。同学学习用圆规画圆的方法，是通过与老师的对话实现的，并 经
6、受了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于同学初步体会 圆的形成过程，并为接下来进一步讨论圆的特征积累感性阅历。片断二圆圆、用圆 进一步熟悉圆师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点0为圆心，在里面画一l个圆吗？同学自己画圆。师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？生1:圆规两脚间的距离不一样。生2：圆的半径不一样。师：假如这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆， 它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？同学再次画圆。师：你画的圆半径是多少？生：20毫米。由于圆的直径等于正方形的边长。师：很好。假如要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？ 同学提出自己
7、的想法。老师播放在操场上画圆的录像。生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷 头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？假如这 个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应当是多少？你是怎么 想的？生：（略）师：（出示课始同学掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成 果为什么一样吗？生：由于他们掷的在同一个圆内。反思练习设计重在让同学进一步深化对圆的熟悉。这种熟悉，有的是伴 随着观看和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的, 有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画 圆，第一次画圆，能体会
8、一个正方形内可以画出很多个大小不同的圆, 圆的大小与它的半径有关；其次次画圆，感受圆与外接正方形的联系, 即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让同学观看老师如 何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各 种画圆方法的内在联系。让同学用圆的学问来进一步解释生活中的安 装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固，又进展了 同学的应用意识.圆的熟悉教学反思7数学课程标准指出：在高班级段数学教学，要紧密联系同学的 生活环境，从同学的阅历和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、 合作沟通的情境，使同学通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动， 获得基本的数学学问和技能，进
9、一步进展思维力量，激发同学的学习 爱好，增加同学学好数学的信念。在，不重视让同学思索；刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给同学提出来。可是认 真分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作 是定点，两脚之间可以看作是定长，所以可以画出圆。同学把这个问题 想明白了，才对圆有了更深化的理解，而不只是停留在书中的叙述。 第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的 挖掘。认真挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在同学对 圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的: 在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发同学讨论圆与其他平面 图形的不同。在探究
10、圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆， 一中同长。让同学用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让 同学了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的熟悉。. 引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆 的熟悉。在同学理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是 16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让同学进一步关注圆与 正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前 真是要好好思索，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不 会觉得懊悔。关于如何上一课的一些想法几乎在每一个新学问的起始课，同学最先接触到的必定是
11、数学概念。 概念是构成学校数学基础学问的重要内容，它们是相互联系着的，也是 学习其他数学学问的基础,因此上好概念课对学校生的后续学习以及 数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中， 常常消失这样的教学方式：许多老师在上概念课的时候，首先就要求同学把概念强登记来，然后 进行大量的强化练习来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些， 但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于同学并没有理 解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学 概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中，让同学通过活动亲身经 受、体验数学与现实的联系，从中经受完整的学习过程，虽然让同学亲 身
12、经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法 组织和建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像 有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了， 我记住了。还有一些老师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述， 这样虽然是课时设置的需要，但是这种教学方式会使得同学把握的各 种数学概念显得零碎，缺乏肯定的体系，这不仅给同学理解和应用概念 设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认 为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新 课进行时肯定要让同学感受到本节课的内容所在学问体系中的位置 和与其他学问之间的联系。数学概念的形
13、成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导同学精 确 地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属 性，这是概念教学应当达到的教学目标。而部分老师课堂教学中概念 的形成过于仓促，同学尚未建立初步的概念，老师即已迫不及待的进行 归纳与总结。建构主义教学观认为，概念的建构需经多次反复，经受的 过程。也就是我们常说的这样一个过程,强调从同学已有的生活阅历 动身，初步学会应用数学的思维方式去观看、分析，亲身经受将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学概念与自然及 人类社会的亲密联系，其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个 环节都有不行或缺的作用。换个角度思索，换个角度听课听
14、课后的的一些思索这几天听了几天课，感觉自己的角色在老师与同学之间来回转换。 虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当同学；但在他人课堂中， 我们却可以站在了同学这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想 做到，由于立场的不同，使得我们离现实中的同学仍旧很远，究竟主 观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中, 给了我们走近同学，并站在同学立场上观看课堂的机会。一旦我们站 在同学的立场上观看课堂，就会给我们两个特别大的启示：一是打算 课堂进程的，并不是老师的教学设计，而是同学的学习进程；二是推 断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是老师本人力量如何与表现如 何，而是老师教学对同学学习
15、的引导与关心有多大。在他人的课堂上，假如我们放弃同学立场，就会与上课人结成同盟， 将课堂中的优势归因于老师个人的力量，将课堂中的劣势归因于同学 或者外在的环境，从而错失站在同学立场设计与体验课堂教学的机会。 当我们在他人的课堂中，能够站在同学立场上体验课堂进程并感受到 课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念， 而且会让自己的课堂教学离同学学习更近，因此让自己的课堂教学变 得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在老师立场上如何设计与 策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变 得简捷而又有力，从而更易于被同学群体理解与接受。所以，听课时换个角度挺好。教学分
16、数、百分数应用题的后的一些想法分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是学校 应用题教学的一个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使 它们能够恰当地反映实际应用，从而激发同学学习的爱好，增加学习 目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大 纲的要求。对此，我谈几点个人熟悉和学习体会。数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相 互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上， 抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量关系，同学才能真正把握解题方法。由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共 性，又有它们的特别性，要
17、求同学既了解其共性，又能懂得它们的特 别性，使同学的认知水平有所提高。分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又 具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分 数的三种基本应用题：（1）求一个数是另一个数的几分之几的除法 应用题。（2 ）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（3 ）已知 一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。在实际生活中，常常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数 等于1或大于1的时候，通常称为；当它们的倍数小于1的时候，通 常称为。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几， 就统一为一个数是另一个数的百分之几了。已知一个
18、数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。 这是分数乘法的逆向题，也是同学简单与分数乘法相混淆的问题，新 大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解 答，可避开乘、除法混淆。实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强 交叉对比，使同学在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系， 能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和 把握，培育同学的比较力量、自学力量、举一反三的力量。圆的熟悉教学反思9我执教的内容是，以前虽然同学在生活中接触过圆，但对于建立正 确的圆的概念以及把握圆的特点和性质还是比较困难的，学校数学概 念的教学过程，是一个
19、简单的思维过程，又是一个进展同学思维力量 的过程。同学正处在规律抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正 确的理解数学概念，就应当敏捷实行各种教学方法，培育同学的思维 力量。下面，我就说一说这节课的详细方法：一、联系生活，培育同学的思维力量。数学来自现实生活，同学生活四周到处有数学，结合生活实际引入 概念是一个有效的途径。因此，我从生活中引入圆，通过看一看、想 一想，抽象出圆的表象，培育了同学的抽象思维力量。二、自主探究，培育同学的思维力量。在本节课中，我给同学供应自主探究的机会，引导同学开展合作型 的探究性活动，让同学在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理 解新学问。例如，在教学中，同学们用
20、各种学具制造圆的过程，培育 了同学的发散性思维力量。三、动手操作，培育同学的思维力量。同学学习数学的过程就是自己数学的过程，因此，要将同学形成数 学概念的过程转变为在操作中思索和分析的过程。例如，在教学中, 同学通过画一画、量一量、折一折、观看等一系列活动中，动手操作， 乐观思索，主动探究，经受了学问形成的过程，培育了同学综合性思 维力量。总之，这节课，我通过多种方法培育同学各种思维力量，但也存在（1）同学尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中关心同学把握 圆规画圆的方法，并将这一要求奇妙地孕伏其中。（2）剪圆。既关心同学感知圆的特征，又为下面的探究活动预备 素材。2.熟悉概念一初尝胜利。结合同
21、学的原有阅历和老师供应的，引导同学通过自学、沟通、操 作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活 动做好认知层面的铺垫。1 .开放探究一体验特征。先通过沟通，引导同学初步明确探究方向。在此基础上，引导同学 以小组为单位，结合手中的圆片和老师供应的相关支持性材料，共同 讨论圆的特征，并将讨论过程中的发觉记录下来。老师以合、组织者 的身份介入同学的讨论活动。对有困难的讨论小组供应支持。并收集 同学中有价值的发觉，以备沟通。2 .沟通展现一共享发觉。将同学探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成，并引导全班同 学相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统 的熟悉。二、
22、实践拓展，文化渗透1.基本练习。（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2） 口答：依据半径求出直径。依据直径求出半径。（题略）着不足，比如，在课堂上还不够放手，假如能够给孩子更充分的时间 去制造、探究、沟通、合作、发觉，可能孩子们的收获会更多。圆的熟悉教学反思10本单元是在同学熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的 基础上绽开的，是同学学校阶段熟悉的最终一种常见的平面图形，也 是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物揭示出，让同学感受到 圆与现实生活的亲密联系，接着让同学用各种方法画圆，从而得出圆 的各部分名称，最终引导同学借助通过折一折、画一画、量一量等活 动关心同学
23、逐步体验圆的特征。进一步进展空间观念和空间想象力， 也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这一 课时的教学，使同学知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半 径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。在教学中我充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体, 并通过观看、操作、争论使同学熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各 部分的名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了观赏套圈嬉戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂 气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。本节课我制造性的使用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入， 而是在开篇
24、点题之后，出示一个神奇的信封，问同学：你能把信封里 的圆摸出来吗？当同学兴致勃勃地说时，我用课件出示了信封里的长 方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让同学理解直线图形和 曲线图形的区分，再出示不规章的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规 章和饱满，原来想让同学真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了 这个环节。表面上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发同学 学习爱好的同时，让同学通过比较初步感知圆形的特征，为下面的学 习奠定良好基础。然后让同学找生活中物体上的圆，使同学意识到数学来源于生活， 生活中到处有数学的原型，也为下面同学用物体描圆做了预备。之后，让同学尝试画圆，画圆对于同学来说并不生
25、疏，很小的时候， 他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？ 我没有做过多的讲解，而是让同学用自己手中的物体或工具画一个圆, 通过两种方法的比较，同学自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的, 而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来，从而使同学 产生了学习圆规画圆的需要。至于圆心、半径、直径的概念是在同学学习画圆的基础上给出的。 由于这些就是商定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里支配了自 学环节，同学自学之后再让同学说说自己对这些概念的理解，只要同 学明白了概念的本质就行了。在本课还支配了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，由于 动手实践是同学学习数学的重要方式之
26、一，它有利于让同学参加学问 的形成过程，促进同学对抽象数学学问的理解。在探究半径、直径的 特征这一教学环节中，我先让同学按老师的要求画圆，再把自己画好 的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进行自主探 究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过这样的引导，促使同学进行横向 沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下猎取圆的学问，把握 圆的特征。由于数学是在经受了漫长的进展过程后，分散并积淀下了一代代人 制造和才智的结晶，所以我们有理由向同学呈现数学所分散的这一切, 引领同学通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学即将结束, 适时向同学介绍墨子的、介绍古代的，拓宽同学的学问视野，关心同 学
27、在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升熟悉，努力使圆所具 有的文化特性深深的印在同学的心间。在练习环节，先让同学想方法画出半径2米的圆，让同学知道用圆 规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而把握画圆的本质，对理解圆的 特征也是相得益彰的。再让同学从数学的角度分析一下为什么要这样 站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让同学感受到数学 来源于生活，又服务于生活。最终课尾播放视频，让同学观赏生活中的圆，感受圆给生活带来的 美，感受数学就在身边，从而维持同学连续学习的爱好和动机，为后 续学习奠定良好基础。设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意 的地方，比如，同学探究的时间还是
28、不够充分，导致在发觉圆的神秘 时显得有些仓促，没有达到人人都有所发觉；与同学的情感沟通方面 明显不足，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动 态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。圆的熟悉教学反思11圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教 学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过 观看、操作、争论使同学熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各部分的 名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、 生活实际。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆课的开头，在黑板上
29、画了一个圆，同学很自然的说出是圆。接着让 同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也预备一些图 片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚 印 。让同学知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让同 学争论车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动 画，使同学详细的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性, 潜移默化的对同学进行了学习目的训练。二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导同学用多种感官参 加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与同学思维形象性之间的冲突，关键是引导 同学动手操作。本节课在熟悉圆的各部分名称，理解圆的特征，教学 圆的画法时，支
30、配了让同学折一折、画一画、指一指、比一比、量一 量等动手实践活动，引导同学用眼观看，动脑思索，动口参加争论, 收到了较好的教学效果。三、重视激发同学求知欲。教学圆的熟悉时，注意给同学创设思维的空间，留意引导同学乐观 体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取 学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充 分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了同学对学问的理解 和把握。值得思索和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使同学清楚的理 解把握概念、关心其提升思维水平。如:在同一个圆中有
31、多少条半径， 多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。 同学在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径 和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。圆的熟悉教学反思12这节课是人教版学校数学六班级上册的内容，教学目标是在画圆的 过程中熟悉圆的特征，熟悉直径和半径；熟悉在同一个圆中，有很多 条直径，有很多条半径，直径等于半径的2倍。教材先让同学了解生 活中的圆，然后画圆，最终通过画一画，折一折，量一量的做法，体 验感受圆的特征。这也是我们一般教学的几个环节。上了几节课，却没有体现诞生生互动为主的教学氛围，没有达到预 期的效果，反思自己的教学，我觉
32、得还存在这样的问题;1、生本课堂体现同学为主，老师只是同学学习的管理者，引导者, 合。自己的角色没有真正的转变，所以同学回答问题时，自己问的多, 而没有关注大家的想法，所以课堂缺少了同学之间的互动。2、缺乏应有的教学机灵。当同学回答与问题无关的问题时，老师 应心中有数，不要被无关的问题牵着跑，从而离题万里。3、什么时候该收，什么时候该放依据详细状况而定，自己就是缺 乏驾驭教材和孩子的力量。4、当同学回答问题时，简单答不到点子的时候，总是再把同学的 思维在拽到这里，无形之中限制了同学的思维的进展。总之，只有吃透教材，了解学情，具有敏捷的教学机灵才是上好生 本课堂的关键。圆的熟悉教学反思13这节课
33、属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新， 的确很难。在集体备课时，本组老师打破了课本固定的教学挨次。将 着眼点放在了同学操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如 下：一、在复备这课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一 些操作活动的设想。本人所教的的教学挨次虽然与集体备课时的不同, 但教学目的和手段相同，那就是激励同学从尝试读书入手，让同学自 己支配学习程序，为自我学习定向。让同学在自学课本中自主探究圆 的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把变成。二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让同学在活动中自己领悟 新知。同学通过折圆形纸片，领悟到圆
34、心、半径、直径的特征；通过 画半径、直径的竞赛活动，明白；通过量同圆中的半径和直径的长度， 发觉；通过尝试画圆的活动，领悟到等等。这样把变成，同时还充分 信任同学，让同学当讲解自己悟懂的学问。有了同学折一折、量一量、 画一画、说一说、比一比、数一数等的实践活动，有了同学在活动中 自悟的学习基石，内化新知，进展提高之目的自然会达到。探究的方法，促进制造式学习。三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演 示小动画，提出问题：等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发同学 的学习爱好和探究的欲望，而且引导同学自觉地将所学的学问与现实 生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最
35、终还 穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的讨论等，在 拓宽同学眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。当然,在教学过程中，还是有很不足之处的：在本课的教学过程中， 反馈的形式比较单一。如一开头时请同学用自己的方法画圆这一环节, 我反馈的方式是请同学来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不 一样的？同学有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘 画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。同 学一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反馈的面很狭窄。假如这个 时候，我这样提问：然后请那些没举手的同学来介绍其他画圆的方法， 不但沟通反馈的范围能够从个别同学延长到全部同学，
36、而且沟通出来 的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。从这节课同学的学习效果可以看到：只要老师充分信任同学，同学 就会提出更多的跟本上不同的见解，同学的素养会提高，力量就会进 展。圆的熟悉教学反思14本节课的设计打破了传统的教学模式当教圆的画法时我不是直接 讲解示范画圆，而是放手让同学动手试着画圆后再进行沟通不同的画 圆方法。我在此基础上总结用圆规画圆的方法，这样通过大胆放手让 同学去想、去做，放给同学思维的空间。在学之前让同学按要求进行预习，同学亲自操作，通过画一画，量 一量，比一比等方法，探究圆的特征，由于是同学的发觉，再加上老 师的合理的引导，同学学问的生成度较高。让同
37、学自己去，在同学的 过程中强健，坚硬。同学的数学力量在微小处得到进展和提高。这节 课注意动手操作，自主探究,合作沟通,让同学经受学问的形成过程。 教学中，联系同学的生活阅历和活动阅历，引导同学通过操作、争论、 探究等数学活动，乐观主动地猎取学问。对于同学在预习的基础上沟通圆的特征时这一环节沟通的还不够 充分，生生、师生互动不够，有效预习不到位，使同学无话可沟通。圆的熟悉教学反思15教材分析是在同学已经熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形 等平面图形和初步熟悉圆的基础上进行学习的，在同学熟悉了多种平 面图形的基础上熟悉的由曲线围成的平面图形，是学校阶段熟悉的最 终一种常见的平面图形。由
38、于同学已经对圆有了初步的感性熟悉，所 以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆, 然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和沟通 等活动，引导同学熟悉圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系， 从而使同学把握圆的特征。考虑到学校生的认知水平，教材并没有给 出圆的本质特征的描述，但教材通过观看与思索、画一画等活动关心 同学逐步对此加以体会，为同学到中学学习圆的定义供应了感性熟悉 和直观阅历。学情分析我班同学在低班级已经对圆有了初步熟悉，加之生活中比较常见的 原因，已经有了肯定的感性积累，只是在概念上尚不详细化，同时已 经学过了几种常见图形熟悉，如：长方形、正方形、
39、三角形等，为本 课的学习奠定了基础。学校五班级的同学思维处于阅历性的规律思维, 思维的形成与进展需要依靠详细形象的阅历材料来理解和抽象事物 之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是 由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是讨论问题的方法，都有所 变化。故此，在教学中要紧密联系同学的实际生活，列举出日常生活、 生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关 学问与特征，同学通过自己的操作、探究都能获得，数学就是数学； 而同学的心理特点，打算了应当重视引导同学运用多种感官，参加学 问的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的探究所得供应科学验 证和学问深化、运用的机会
40、。通过熟悉圆、画圆过程，体验数学的乐 趣。教学目标1、使同学在观看、操作、画图等活动中感受并发觉圆的有关特征， 知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助工具画圆，能用圆规画指 定大小的圆，能应用圆的学问解释一些日常生活的现象。2、使同学进一步体验圆形与生活的联系，体会圆形物体的美。教学重点和难点进一步熟悉圆的特征及其内在联系，使同学深切体会圆的特征与我 们的生活紧密相连，并学会用圆规画圆。教学过程一、情境引入师在黑板上板书字，问：看到这个字你想到什么？（指名回答）生：十五的月亮、轮胎、月饼、圆脸蛋、唱片师：一个字让大家浮想联翩，在我们的生活中，圆无处不在，说了 这么多的圆，看了这么多的圆，你想不
41、想亲自动手画一个？用你手上 的工具动手画一画。问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？（长 方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是由线段围成的，而圆 是由曲线所围成的。）二、探究特征师：刚才大家用各种工具画了圆，但是，大家可能也发觉了，有的（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的环节，在师生互 动的过程中自然穿插。）2 .史料链接。介绍我国数学史上关于圆的讨论记载，比如（墨经）、（周髀算 经）、（周髀算经），拓宽同学的数学视野。止匕外，老师结合相应史 料的介绍，比如，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数 学历史、文化，又培育了同学的思维力量与想像力量。3 .解释应用。引导同学运用
42、圆的特征解释生活中常见的自然现象，比如，等，关 心同学进一步深化对圆的特征的熟悉。并学会从数学的角度观看和理 解生活。4 .圆与人文。借助多媒体，直观地为同学展现圆在人类历史、生活、文化、审美 等各个层面的广泛应用，比如、等，引导同学感受圆与人类生活 的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（试验稿）在前言中明确指出： 如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学 课堂的一种自然本色，我们着眼与进行了初步的探究。1.数学进展到今日，人们对于她的熟悉己经受了巨大的变化。如 今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不 断经受尝试、
43、反思、解释、重构的再制造过程。因而对于圆的特征的 工具并不好用，而且大多数只能画一种大小的圆，有没有一种工具可 以很便利地画各种大小的圆呢？是什么？生：圆规。师：对，这个工具就是圆规，圆规就是特地用来画圆的工具（生拿 出自己的圆规观看），圆规有一个小圆柄，画圆时手要握住这个小圆 柄，还两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，画圆时, 针尖必需固定在一点，不行移动，两只脚要叉开，手握住小圆柄旋转 一周。师：你能试着用圆规画出一个圆吗？（生画圆）师：让同学说说自己用圆规画圆的过程（组织沟通）师在黑板上示范画圆，大家看，我们在用圆规画圆的时候要留意一 些什么问题？1、留意圆规这个针尖要固定在一
44、个点上，我们画的图形才够圆。（板书：1、定点）2、圆规的两只脚之间的长度不能变，否则圆形不能闭合。（板书:2、定长）3、要用手握住圆规的这个小圆柄旋转一周。（板书：3、旋转）师：同学们，现在大家运用刚才总结的方法，再在练习本上画一个 圆，看看是否画得更顺畅了。（生画圆）师：现在大家都已经学会画圆了，那么同学们再想想，有没有什么 方法让我们画的圆都一样大呢？师：对！我们可以让两只脚固定，这样就可以画出固定大小的圆了。现在我们先拿出直尺，让针尖和铅笔头之间的距离是3厘米，把圆规 固定好，在纸上画一个圆。师：这个针尖是什么？（圆心）用什么字母表示？ （0）圆心，顾 名思义就是圆的中心，刚才我们画的两
45、个圆一样大，但位置不同，想 一想：圆的位置是由什么来打算的？（圆心）圆心可以确定一个圆的 位置，针尖固定在哪个位置，圆就在那个位置。（板书：圆心打算圆 的位置）师：大家看这个刚才画的两脚距离是3厘米的圆，要是有人问这个 圆有多大，你们怎么回答呢？（半径3厘米的圆），对这个两脚间的 距离就是半径，用什么字母表示？ （r）（指导书写r,说说什么是半 径，作相应的练习）师：请你在纸上画一个圆，比原来的圆要小得多。请你在纸上再画 一个圆，比原来的圆要大得多。（生画）师：刚才我们画了大小不同的两个圆，谁来说一说：圆的大小是由 什么来打算的？（板书：半径打算圆的大小）师：同学们，你们再想一想，在同一个圆里
46、，这样的半径可以画几 条呢？现在我们来做个小小的竞赛，怎么样？在一分钟内看看哪位同 学在同一个圆里画的半径又多又好。（板书：在同一个圆里，有很多 条半径）请同学们用尺子来量一量这些半径，它们的长度究竟是怎样 的。（板书：在同一个圆里，全部的半径都相等。）师：除了半径以外在圆中还有能打算圆的大小的线段吗?生：直径。师画一条直径，讲解：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直 径，用什么字母表示（d）（做相应的练习）师：假如我给你们一分钟的时间画直径，想一想：能够画出圆的全 部直径吗？（板书：有很多条直径），同样在同一个圆里，全部的直 径也相等吗？（板书：全部的直径也相等）师：请同学们量一量半径和直
47、径，有什么发觉？ （r=d=2r）师：我们来做个小嬉戏，比一比谁的反应比较快。（师报半径，生 说直径；师报直径，生说半径。）师：大家还记得什么是轴对称图形吗？（生拿圆片折，发觉沟通）三、巩固练习师：同学们学得可真不错，大家有没有爱好接受新的挑战呢？1、推断题。（1）在一个圆中，有一个圆心，很多条半径，很多条直径。（）（2）两端都在圆上的线段叫做直径。（）（3）半径总是直径的一半。（）（4）圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小。（）（5）圆内直径是最长的线段。（）（6）全部的半径都相等，全部的直径都相等。（）2、观赏图片。圆的熟悉教学反思圆的熟悉教学反思（15篇）圆的熟悉教学反思15篇圆的熟悉教学
48、反思通用15篇圆的初步熟悉教学反思熟悉，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的中绽开，而 是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动 中，通过同学的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领同学经受了 一次的完整过程。整堂课，成为真正的主旋律，而学问、力量、方法、 情感等恰恰在制造与共享的过程中得以自然建构与生成。2.承认的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成 部分的数学，在经受了漫长的进展过程后，并积淀下了一代代人制造 和才智的结晶，我们有理由向同学呈现数学所分散的这一切，引领同 学通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此, 教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发同学感受圆的奇 妙魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽同学的 学问视野；最终，我们更是借助和等活动，关心同学在丰富多彩的数 学学习中