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1、小松树和大松树说课稿9篇小松树和大松树说课稿1 寓言故事能启迪儿童的才智，进展儿童的推理力气，我今日说课的内容是一班级下册的寓言故事小松树和大松树，我预备从以下四个方面进行说课。 一、教材与目标 (一)教材分析： 小松树和大松树是苏教版一班级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使同学易于理解故事内容。 (二)教学目标： 低班级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读力气，养成阅读习惯。因此我确
2、立了本课的三维教学目标： 1.学问目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2.力气目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3.情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 (三)教学重点： 由于学校低班级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 (四)教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让同学明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 二、学情、学法与教法 (一)说学情： 本文是寓言故事，看似简简洁单、篇幅不长
3、的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一班级同学受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温顺、急躁地教育这一点上，比较困难，需要老师指导同学通过多读多体会来突破 (二)说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要接受了 1.情景教学法： 通过让同学观看课文动画，让同学的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥同学阅读欲望。 2.读中感悟法 “阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词
4、句，让同学自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3.自主探究法 接受自主探究学习的方法，能促使同学精神的唤醒和潜能的开发，让每个同学都能尝到成功的喜悦。依据本课的特点，让同学自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 (三)教学媒体环境： 多媒体是本课的重要载体，接受光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境转变学问的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增加表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。 三、教学流程与意图 (一)教学思路 本着“以同学为主，以同学的进展为本”的教学理念，我设计了以下教学 思路： 初读课文 整体感知
5、 “趣”字先行 导入新课 以“读”为主 入情入境 以“演”代读 深化探究 联系生活 情感迁移 小松树和大松树 (二)教学环节： 1.“趣”字先行，导入新课。 好的开头，能一下子抓住同学的心，新课伊始，我向同学呈现一棵青松，在同学获得感性熟识后接着出示了两棵松 树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大， 【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。 2.初读课文，整体感知。 在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好，主要通过让同学观看课文动画。 【设计意图】：动画是低班级孩子最宠爱的形式，让同
6、学带着问题听，同时也是范读课文的过程。 3.以“读”为主，入情入境。 本文语言浅显易懂，要放手让同学自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，接受自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。 【设计意图】：短短一句话的教学，让同学自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。 其次自然段中蕴含着小松树高傲的缘由， 【设计意图】：接受同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树高傲的样子，可以充分发挥同学阅读的乐观性、自主性、制造性。 4.以“演”代读，深化探究。 如何让孩子在阅
7、读中熟识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让同学合作探究两个填空题 【设计意图】：一班级同学其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让同学有所“思”,有所“悟”，又接受填空的形式突破了本课的难点。 在学完课文后的表演是同学最宠爱的形式 【设计意图】：对表演的角色进行指导,在漂亮的音乐声中，通过课本表演关怀同学感受语言，表现语言,加深对课文的理解。 5.联系生活，情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着确定的生活学问阅历、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树毕竟谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设
8、计意图】：调动的是同学自己的生活阅历，用“比”字来练说，一方面训练了同学的口语表达力气，另一方面同学又将文本与生活学问阅历、情感体验链接起来。 四、整合点的诊断与解决方法 多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生气， (一)视频呈现，直观高效 精彩的动画呈现过程让同学对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。 (二)图文结合，促进理解 把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字呈现给同学，使抽象的概念变成具体形象，关怀同学去理解、领悟学问，进而 把握、运用学问。 (三)静中有动，深化难点 将静态的小松树放置到山下，便利同学对比理解风伯伯的话。 (四)情景渲染，
9、学问再现 让同学在舒缓的音乐声中进行课本表演，呈现同学对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为同学背诵课文打下基础。 结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生气，才有活力。 小松树和大松树说课稿2 一、说教材 1、教材分析 小松树和大松树是国标本学校语文其次册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。课文支配了三教时，我今日上课为其次课时。 2、依据教材和
10、同学特点，我设计了如下的教学目标： （1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 （2）力气目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 （3）情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 3、教学重点： （1）有感情地朗读课文，分角色表演。 （2）学写生字。 教学难点： 懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 二、说教法学法 阅读教学是同学共性化的教学活动，每个同学都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让同学自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了同学的乐观性。 三、说教学过程 1、复
11、习检查，引入新课 上课刚开头，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让同学把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达到了复习第一自然段的目的。 2、学习课文，理解课文 首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让同学自己读，先自己体会，然后来沟通读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导同学体会“喂”，由于只有读好了这个字才能让同学更好地理解小松树的话，从而达到理解小松树是一个高傲自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回答，对一班级的同学来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解
12、风伯伯的话又是一个难点，我引导同学从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的看法更客观。在听了风伯伯的话后，我让同学自己找找，此时的小松树是怎么想的，同学都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让同学体会这个词，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺当地实现了我预期的目标。在理解课文的基础上，我又让同学客观地说说自己的宠爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让同学懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、总结课文，角色表演 （1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。 （2）指导同学分角色表演。 4、教同学字我特地选了两个左右结
13、构，两个上下结构的生字，让同学比较，记忆，再通过老师的范写，同学描红，实现对生字的把握。 四、说教学板书 我这节课的板书力求简洁美观，接受师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，颜色鲜亮，有助于同学记忆。 小松树和大松树说课稿3 一、说教材 1、教材分析 小松树和大松树是苏教版一班级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使同学易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是其次课时的内容。 2、依
14、据新课标对一班级阅读教学的要求，结合同学的年龄特点，我设计其次课时的教学目标如下： 学问与力气： （1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。 （2）能正确、流利地朗读课文。 （3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。 过程与方法： 以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 情感态度与价值观： 教育同学做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。 3、教学重难点： （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对小松树说的话。 二、说教法学法 1、读中感悟法 语文新课程标准又指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读。”在教学
15、中，我抓住重点词句，让同学自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3、自主探究法 接受自主探究学习的方法，能促进同学精神的唤醒和潜能的开发，让每个同学都能尝到成功的喜悦。依据本课的特点，让同学自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。 三、说教学过程 (一)复习检查，引入新课。 边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树大松树风伯伯） 让同学认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使同学更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。 (二)指导朗读，感悟体验。 、精读第一自然段。 （）指名读第一自然段。 问：读完了这一自然段，你知道
16、了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。 （）谁来帮小松树和大松树找找家？ 师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。 （）齐读第一自然。 利用贴图和简笔画的形式，激发同学的学习爱好，为学习下文打下基础，同时接受变换句式练习说话的方法，让同学感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。 、精读其次自然段 过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们确定经常在一起说话谈天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？ （）自由读其次自然段。 边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很高傲。） （）你是从哪些词语中读出小松树很高傲的呢？
17、指导读有关词语。（要读出小松树高傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。） （）让同学说说除了看出小松树很高傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让同学学小松树说话的语气。 （）指导朗读。让同学一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树高傲、神气的样子。） “阅读是同学的共性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树高傲的样子，可以充分发挥同学阅读的乐观性、自主性、制造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增加体验。 （）看图争辩：假如你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些
18、什么？（看图说说） 接受假设的方法，让同学装扮大松树，把自己的生活阅历引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的疼惜和宽宏大度。 、精读第三自然段。 过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？ （）自由读、指名读第三自然段。 问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说） （）让同学将黑板上的贴图小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力气。 让同学把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使同学更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了同学的学习爱好。
19、 （）指导朗读。（让同学装扮风伯伯，对小松树说几句话。） 、精读第四自然段。 （）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第四自然段） （）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思） （）你能学学小松树的样子吗？ （）引导同学想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌争辩、沟通） 文章没有直接写出小松树认错的话语，这给同学留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互沟通中，利用原有的学问，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。 (三)总结全文。 1、分角色朗读全文。（同学自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。） 同
20、学是认知和进展的主体。在课堂教学中，老师给同学供应一个机会，让他们在组内自由选择宠爱的角色，戴上宠爱的头饰，赐予同学充裕的时间分角色朗读课文。我们会发觉孩子们个个都是天生的艺术家。 2、说说学了课文以后懂得了什么道理。 这一环节的设计，可以让同学受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让同学初步了解，像这样通过一个故事说明白一个道理的文章，我们称为寓言故事。 (四)巩固练习。 这一环节的设计，目的是检测同学把握字词的状况和理解课文的程度，看看是否达到了本课的教学目标。 (五)板书设计。 接受师生画图贴图的方式板书，图文并茂，颜色鲜亮，有助于同学理解和记忆课文内容。 小松树和大松树 贴风
21、伯伯图贴小松树图惭愧 画大山图 贴大松树图高得多 小松树和大松树说课稿4 一、说教材 （一）教材分析 小松树和大松树是义务教育课程标准试验教科书（苏教版）一班级下册第三单元的第三篇寓言课文，课文通过故事来告知同学一个道理：主要是告知同学做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起上下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀受到教育，深感惭愧的转变过程，揭示了不能无视实际，盲目自大，必需知错就改，虚心谨慎的道理。教育同学做人要虚心，要有真才实学，不要盲目地高傲自满。从文章的体裁看，有利于扩高校生的阅读视野。课文语言生动，易读易背，插图精致，留意创设
22、了课文所呈现的情境，富有儿童情境，插图与课文有机结合，构成一个整体，使同学观看插图，能很快地理解课文内容，语言训练相得益彰，图文的协调协作还具有引起想象，启发思维的作用，这些都有利于对同学进行扎实的语言基础功训练。 （二）教学目标 依据本单元的重点、结合教材和同学的实际状况，我将其次课时的教学目标确定为： （1）能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 （2）理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。 （3）理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目高傲自满的道理。 （4）教育同学做人要虚心，要有真才实学，不要盲目地高傲自满。 （三）教学重难点 （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对
23、小松树说的话。 二、说学情 由于第一课时已初步读课文，从整体上了解课文内容，因此，同学思维比较活跃，发言乐观，这些都为本课的教学奠定了基础，运用课文描绘的植物作比较。同学理解得比较透彻，因此，我在授课时充分利用插图，引导同学自读开放想象，读懂课文。 三、说教法 依据教材分析及拟定的教学目标，结合教材教法和同学的实际状况，在教学过程中，我遵循“一法为主，多法协作”的原则，接受自学导读法为主，叙述法等为辅，激发全体同学的学习爱好，充分发挥同学的主体作用，提高课堂效率。 四、说学法 正如叶圣陶先生所说：“老师的教学是为了不教。”可见，教学重在教给同学学习的方法，因此，在本课时的教学中，我主要教给同学
24、如下方法： 1、自学法 在教学过程中，教学大纲提出从一班级起要逐步培育学自学力气的要求，因而在教学中必需教给同学学习的方法，在本课时的教学中，教给同学“读思议品”四步阅读段落法，让同学逐步从“学会”到“会学”。 2、感情朗读法 语文是一门基础学科，必需切实有效的培育同学听、说、读、写的力气，可在同学读中赐予精确准时的提示，关心他们学好文章，经常进行这方面的训练。 五、说教学程序 （一）复习 1、抽读生字卡片。 2、指明分段朗读课文。 （二）细读课文。 1、体会小松树的得意。 a、老师导读：大松树住在山下，小松树住在山上，小松树自以为比大松树搞，就取笑他，小松树是怎样取笑大松树的呢？请大家朗读课
25、文第2自然段。 b、指名反馈，老师出示相关的句子。 “喂，伴侣，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” c、你从那些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ d生一边找出相应的词语，师一边指导同学有感情地朗读这些词语。 e、你能一边读一边把小松树说话时的神态表演出来吗？自己练读，指名读，评议。 【想象画面来朗读，就是教给同学一种阅读的方法。】 f、有感情地朗读小松树的话。 g、这时大松树没有回答，它想些什么呢？ h、老师小结：是呀，你瞧人家大松树多虚心呀，他知道自己比小松树高，却不和小松树争论。 2、学习风伯伯的话。 a老师导读，风伯伯听到小松树的话，是怎样做？怎么说的呢？请大家朗读课文
26、第3自然段。 b、指名反馈，老师出示相关的句子。 风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” c、争辩沟通：风伯伯的话是什么意思？（其实大松树是比你高，你之所以看上去比大松树高，比大松树看得远，那是由于你站在山上。） d、指名反馈，老师板演简笔画，关怀同学理解。 【启发同学进行发散思维，鼓舞同学有自己独特的表达方式。同学学习不惟别人是从，能客观，正确地看待问题。】 （三）细读第4自然段。 1、小松树听了风伯伯的话（生齐读第4自然段）。 2、你能学学小松树的样子吗？（低头） 3、这时他会想些什么呢？ （真不好意思，我怎么取笑大松树呢？我再也不
27、敢自我满足了） 4、请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？（对不起） 【“说话”是我们一生中特殊重要的事情。而语文教学中，说话训练方式很重要。】 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又虚心又懂礼貌的孩子了。 （抓住小松树和风伯伯的语言，体会他们的感情，并引导同学开放想像，演一演，加深对课文的理解。在突破本文的难点，理解风伯伯的话的时候，老师借助形象的简笔画关怀理解，起到良好的效果。） （四）分角色朗读、表演。 1、指名分角色朗读课文，评议。 2、发头饰，自由组合表演。 3、指名表演。 4、评比最佳演员。 （五）总结全文，布置作业 1、老师总结：小松树在风伯伯的引导、教育下知道了自己的错误
28、，懂得了为人要虚心，不能盲目自满，要用真本领武装自己。希望你们也能做一个有真才实学、虚心谨慎的孩子。 2、布置作业 （1）抄写本课的生字词语。 （2）分角色有感情地朗读课文。 板书设计 8、小松树和大松树 谦懂看不起 貌 风伯伯 【遵循低班级同学熟识事物的规律，借助插图把语言与同学的生活阅历紧密联系起来，并充分利用这个范例，让每一个同学在生活中能做一个真才实学、有错就改、虚心谨慎的孩子。】 小松树和大松树说课稿5 本课的教学目标是： 1能正确、流利、有感情地朗读课文； 2理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 本课的教学重点： 理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自
29、满，看不起别人。 教学难点： 理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风伯伯的教育下，由开头的目中无人，傲岸无礼到后来的知错、惭愧，所以同学在理解小松树态度的转变上，应当比较充分。但大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解却是隐藏在文本中，比较含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一班级同学受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温顺、急躁地教育这一点上，比较困难。 教学方法： 由于这一课说的是一则寓言故事，需要同学通过学习课文，明白一个道理，所以我预备接受“情境教学法”进行
30、教学。一方面可以提高同学阅读的爱好，激发他们自主探究的欲望；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要揭示的道理。 教学程序： 1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让同学上黑板贴出小松树和大松树的位置，关怀同学复习了第一自然段，为下面的学习做好预备。 2突破重点。我接受了对比的方法，将“小松树认为自己看得远是由于自己长得高”和“风伯伯认为小松树看得远是由于大山爷爷把它托起来了”进行对比，这样，可以关怀孩子理解小松树为什么一开头傲岸无礼，听了风伯伯的话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有同学对“托”这个动作不太明白，这时可以引导同学先观看这个字的偏旁，“提手旁”说明这个动作要用
31、到手，再让同学把语文书托起来，同时老师作示范，关怀孩子理解“托”。 3突破难点。我接受了“一点切入，先易后难”的方法。在揭示了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头”，并通过老师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过大松树的反应“没有回答”，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。最终在同学理解“惭愧”后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，同学对小松树态度的转变就理解得更加深刻。 小松树和大松树说课稿6 我说课的内容是苏教版一班级下册第三单元中的最终一篇课文小松树和大松树。 本课的教学目
32、标是：1能正确、流利、有感情地朗读课文；2理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 本课的教学重点：理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 教学难点：理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风伯伯的教育下，由开头的目中无人，傲岸无礼到后来的知错、惭愧，所以同学在理解小松树态度的转变上，应当比较充分。但大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解却是隐藏在文本中，比较含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一班级同学受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的
33、晚辈，对他进行温顺、急躁地教育这一点上，比较困难。 教学方法：由于这一课说的是一则寓言故事，需要同学通过学习课文，明白一个道理，所以我预备接受“情境教学法”进行教学。一方面可以提高同学阅读的爱好，激发他们自主探究的；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要揭示的道理。 教学程序：1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让同学上黑板贴出小松树和大松树的位置，关怀同学复习了第一自然段，为下面的学习做好预备。2突破重点。我接受了对比的方法，将“小松树认为自己看得远是由于自己长得高”和“风伯伯认为小松树看得远是由于大山爷爷把它托起来了”进行对比，这样，可以关怀孩子理解小松树为什么一开头傲
34、岸无礼，听了风伯伯的话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有同学对“托”这个动作不太明白，这时可以引导同学先观看这个字的偏旁，“提手旁”说明这个动作要用到手，再让同学把语文书托起来，同时老师作示范，关怀孩子理解“托”。3突破难点。我接受了“一点切入，先易后难”的方法。在揭示了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头”，并通过老师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过大松树的反应“没有回答”，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。最终在同学理解“惭愧”后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，
35、同学对小松树态度的转变就理解得更加深刻。 小松树和大松树说课稿7 一、说教材 小松树和大松树是学校语文苏教版一班级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一课小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。依据教材特点和一班级同学的认知特点，我初定以下教学目标：学问目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，熟识3个新的偏旁。力气目标：培育同学能正确、流利、有感情地朗读课文的力气。情感目标：理解课文内容，让同学懂得，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。 二、说教法学法 新课标指出：让同学做学习的.仆人。使同学乐观主动的学，增加同学的学习自主
36、性。于是我放手让同学自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了同学的乐观性。 三、说教学过程 我将以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；灵敏互动，延长拓展这三个环节进行教学。 1、以趣导路，营造氛围 富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低班级同学学习的第一动力。因此，我在出示课文第一段落后，在黑板上徒手画一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。让同学通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的熟识。再以课文填空的方式进一步巩固第一自然段的内容。 2、以读铺路，感悟语言 本文分为四个自然段。其中其次和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生
37、动的问句：小松树和大松树经常在一起谈天，这次他们又聊了什么呢？把同学带入课文奇妙的情境，接着引导同学自己阅读其次自然段，并请同学读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”这三个词进行朗读，感受小松树的高傲。接着请小伴侣转换角色来体会大松树的心情，想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢？请同学开放想象说说大松树心里的话。再请同学加上动作，表情来朗读其次自然段，在这一环节中，同学边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真实，朗读更到位。 接着我以课件出示和气的风伯伯引入课文第三自然段，请同学听课文朗读，引导同学从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观
38、者角度看的人，他的看法更客观。在听了风伯伯的话后，我让同学自己找找，此时的小松树是怎么想的，同学都能说出“惭愧”这个词，接着我用一个小故事让同学加深对这个词的理解，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的基础上，我又让同学客观地说说自己的宠爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让同学懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、灵敏互动，延长拓展 在同学理解了”惭愧”一词的基础上我又追问了一系列问题，旨在熬炼同学的口语表达力气，我问：小松树听了风伯伯的话他会怎么想？请你代表小松树，给大松树说句话好吗？小松树想明白了，小伴侣们，那么你们是怎么想的呢？让课堂的气氛活跃起来，给同学
39、充分呈现自己想法的机会。 最终，总结课文，连续指导同学书写生字，引导同学通过自己的仔细观看，感受字的结构特点和书写技巧。 小松树和大松树说课稿8 说教材： 小松树和大松树是苏教版一班级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使同学易于理解故事内容。 说目标： 低班级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读力气，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1学问目标：学会本课的9个生字，能正确书
40、写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2力气目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 说教学重点： 由于学校低班级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 说教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让同学明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要接受了 1情景教学法： 通过让同学观看课文动画，
41、让同学的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥同学阅读欲望。 2读中感悟法 “阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让同学自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3自主探究法 接受自主探究学习的方法，能促使同学精神的唤醒和潜能的开发，让每个同学都能尝到成功的喜悦。依据本课的特点，让同学自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 说教学设计 一、激趣导入 1、（出示图）同学们，今日老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。 “松”就是
42、我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，认真观看，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。 2、小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今日我们就来读一读，大家一起读课题。 【设计意图：低班级的同学需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能关怀同学更好地学文。“思维是从疑问与惊异开头的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了同学探究的爱好，体现了以学定教的理念。】 二、民主导学 任务一：读准字音读通句子 任务呈现：请同学打开书第8课，自由读课文。留意听好老师的要求：遇到
43、生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。 自主学习：生自由练读，师巡察指导。 呈现沟通： （一）认读生字词 1、第一组：大山爷爷风伯伯孩子 A、刚才小伴侣们读得特别认真，确定也熟识了它（出示大山的图），是谁呀？ 出示“大山爷爷”，指名读。 “爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。 B、（出示风的图），这是谁？ 出示词语“风伯伯”，指名读。 C、风伯伯称呼小松树什么呢？ 出示“孩子”，指名读。 D、读这三个词语的.时候都要留意什么呢？（轻声）开火车读。 2、其次组：惭愧低下了头没有回答托起来摸着 A、小伴侣们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也欢乐地跑出来了，你们想熟识它们吗？ 生自由认读。 B、指名读：惭愧、低下了头 故事中说谁惭愧地低下了头呢？ 对，“惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？ 再读词，男女分读句子。