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1、 一年级下册说课稿小松树和大松树 说教材： 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 说目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积存和运用词句，培育阅读力量，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1、学问目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2、力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课
2、文内容，并分角色表演。 3、情感目标：懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 说教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 说教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种成效，教学时主要采纳了 1、情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读欲望
3、。 2、读中感悟法 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的.分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3、自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 说教学设计 一、激趣导入 1、（出示图）同学们，今日教师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看教师把“松”字送回田字格，仔细观看，跟教师书空。我们在写“松
4、”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。 2、小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今日我们就来读一读，大家一起读课题。 【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮忙学生更好地学文。“思维是从疑问与惊异开头的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。】 二、民主导学 任务一：读准字音读通句子 任务呈现：请同学翻开书第8课，自由读课文。留意听好教师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。 自主学习：生自由练读，师巡察指导。 展现沟通： （一）
5、认读生字词 1、第一组：大山爷爷风伯伯孩子 A、刚刚小朋友们读得特殊仔细，确定也熟悉了它（出示大山的图），是谁呀？ 出示“大山爷爷”，指名读。 “爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。 B、（出示风的图），这是谁？ 出示词语“风伯伯”，指名读。 C、风伯伯称呼小松树什么呢？ 出示“孩子”，指名读。 D、读这三个词语的时候都要留意什么呢？（轻声）开火车读。 2、其次组：惭愧低下了头没有答复托起来摸着 A、小朋友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也快乐地跑出来了，你们想熟悉它们吗？ 生自由认读。 B、指名读：惭愧、低下了头 故事中说谁惭愧地低下了头呢？ 对，“惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎
6、么样呢？ 再读词，男女分读句子。 C、指名读：答复 “回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？ 对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“答复”。再读词语。 D、指名读：托起来 这是什么动作呢？大家做一做。 你知道谁把谁托起来的呢？再读词。 E、指名读：摸着 我来摸一摸（师摸若干个小朋友的头），舒适吗？ 出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。 【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习，夯实字词根底。词不离句，加深对词语的理解和运用。】 （二）读顺重点句子 1、（出示小松树图），他在对谁说什么呢？ 出示句子（小松树
7、对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？） 谁来学着读一读？ 听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。 2、小朋友读得多好呀，把一个傲慢自大、不懂礼貌的小松树呈现在我们面前。咦？刚刚得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？ 出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“ 风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ 多亲切，多和气又关怀小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。
8、 3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。 【设计意图：设置情境，让学在详细的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此根底上练习感情朗读，为其次课时的学习做好铺垫。】 任务二：正确书写生字 任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，观看构造，比拟异同。（左右构造，左窄右宽） 自主学习：自己想方法识记 展现沟通： 1、沟通左右构造而且左窄右宽 2、生谈谈书写时留意事项 3、师范写， 三、检测导结：生在习字册上描红、临写，留意写字姿态：头正肩平足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。 学生写字状况反应。 【设计意图：这一环节重点指导学生写好生字，让学生通过观看、读笔顺表，培育学生观看的力量和整体把握生字的力量，提高学生自主识字的水平。】 四、板书设计 小松树和大松树 大松树大山小松树 【一年级下册说课稿小松树和大松树】