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1、第一章学前特殊儿童教育概论Welcome to HollandEmily perl kingsley 艾米莉艾米莉 帕尔帕尔 金斯利金斯利I am often asked to describle the experience of raising a childwith a disability to try to help people who have not had the unique experience understand it,to imagine how it would well.well,it is like this,when you having a baby,It
2、s like palnning afabulous vacation trip to Italy.you buy a lot of guide books,youmake your wonderful plans,The Colosseum,The MichelangeloDaivd,The gondolas and Venice.you might learn some handy phrase in Italian and its all veryexciting.After your months of eager anticipation,the day finallyarrives
3、and you pack your bags and off.you go several hours later the plane lands and the flight attendant comes in and says,welcome to Holland.Holland?you say,what do you mean Holland?I signed up for Italy!I signed up for Italy!All my life I dreamed of going to Italy!But theres been a change in the flight
4、plan.theyve landed in Holland and there you must stay.The important thing is that they havent taken you to a horribleplace.Its just a different place.so you must go out and buy newguide books,you must learn a whole new language,and youll meet a whole new group of people you never would have been exp
5、osed to otherwise.Its just a different place.Its slower paced than Italy.But after youve been there a while and catch your breath,you look around and you begin to notice that Holland has windmills,Holland has tulips.But everyone you know is going to Italy andthey are all bragging about what a wonder
6、ful time theyve there.And for the rest of your life,you will say,yes,thats where I was supposed to go.thats where I planned.And the painof that will never go away because the loss of that dream is very significant loss.But if you spend your life mourning thatthe fact that you didnt get to Italy,you
7、may never be free toenjoy the very special and very lovely things in Holland.本章主要内容本章主要内容学前特殊儿童教育概述学前特殊儿童教育概述学前特殊儿童教育的意义学前特殊儿童教育的意义学前特殊儿童教育的发展趋势学前特殊儿童教育的发展趋势第一节第一节 学前特殊儿童概述学前特殊儿童概述一、学前特殊儿童教育的基本概念一、学前特殊儿童教育的基本概念教教 育育儿儿 童童学学 前前特特 殊殊施加的积极的影响施加的积极的影响0 01818岁岁0 06 6岁岁特别的、与常态不一样特别的、与常态不一样 （一）什么是（一）什么是“特殊儿
8、童特殊儿童”？v用几个词来描述你所见过的特殊儿童用几个词来描述你所见过的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童？哪些儿童属于特殊儿童？特殊儿童就是特殊儿童就是“不正常的不正常的”、“异常异常”的儿童。的儿童。v特殊儿童是指在生理上、心理上特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异及智能上异于普通儿童，具有于普通儿童，具有特殊的教育需要特殊的教育需要的儿童。的儿童。v必须借助特殊方法，才能使其有最大的发展。必须借助特殊方法，才能使其有最大的发展。（二）什么是学前特殊儿童教育：（二）什么是学前特殊儿童教育：为为0 06 6岁的、有特别需要的儿童提供的岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的
9、发展。特别的帮助和支持，以促进他们的发展。三层含义：三层含义：v采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。使受教育者能达成最佳的学习效果。v为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展v在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。获得良好的发展机会。二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别1 1、认知发展障碍、认知发展障碍v智力落后：智力功能低、有适应行为的缺
10、智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷陷v学习障碍：智力正常，但有明显学习困难学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）和缺陷（不属于学前范围）二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别2 2、生理发展障碍、生理发展障碍v视觉障碍：盲童、低视力儿童视觉障碍：盲童、低视力儿童v听觉障碍：耳聋、重听听觉障碍：耳聋、重听v健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等癫痫等二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别3 3、语言发展障碍、语言发展障碍v言语异常：构音异常、发音异常、流畅度言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常异常v语言发展异常：速
11、度、程度低（不会说话语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）或说话令人费解）v语言与读写障碍语言与读写障碍二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别4 4、情绪和行为问题、情绪和行为问题v孤独症（自闭症）孤独症（自闭症）v多动症（注意缺陷障碍）多动症（注意缺陷障碍）v社会适应性问题社会适应性问题二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别5 5、超常儿童、超常儿童v智力超常（智商高）智力超常（智商高）v语言超常（阅读与写作能力强）语言超常（阅读与写作能力强）v艺术超常（音乐、美术）艺术超常（音乐、美术）v创造性超常创造性超常v领导型超常领导型超常第二节：学前特殊儿童教育的意义第二
12、节：学前特殊儿童教育的意义【讨论】l有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？育？l有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。贫困山区的普通儿童。l有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。l有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。教育水平的重要标志。l对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意教育？如果需要，教
13、育有什么意义？说说你的意见和理由。见和理由。一、直接效益一、直接效益对特殊儿童成长的意义对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础础1 1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度程度2 2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。他们获得机能的补偿性发展。借助医学手段早发现：借助医学手段早发现：第一阶段：第一阶段：-1-10岁，婚前检查和婚后孕前检查。岁，婚前检查和婚后孕前检查。第二阶段：胎儿时期，加强孕期指导和检查。第二阶段：胎儿时期，加
14、强孕期指导和检查。资料显示，我国每年约有资料显示，我国每年约有80120万缺陷儿出生缺陷儿出生，万缺陷儿出生缺陷儿出生，占全部出生人口的占全部出生人口的4%到到6%，其中约有，其中约有22万例先天性心脏病、万例先天性心脏病、10万例神经管畸形、万例神经管畸形、5万例唇腭裂及万例唇腭裂及3万例先天愚型。万例先天愚型。第三阶段：第三阶段：0 06、7岁婴儿期，对婴幼儿进行系统的体检，及岁婴儿期，对婴幼儿进行系统的体检，及早发现先天性甲状腺功能低下、先天性听觉障碍等问题，及早发现先天性甲状腺功能低下、先天性听觉障碍等问题，及时诊断和治疗。时诊断和治疗。早期干预的途径：早期干预的途径：（1 1）家庭干
15、预：）家庭干预：0 03岁的婴儿主要生活在家庭中，在父母岁的婴儿主要生活在家庭中，在父母和其他家庭成员的帮助下认识世界。和其他家庭成员的帮助下认识世界。（2）托幼机构干预：有固定的场所、有受过专业训练的教）托幼机构干预：有固定的场所、有受过专业训练的教育者以及具备适宜的教育环境、设备和场地。育者以及具备适宜的教育环境、设备和场地。（3）社区干预：侧重于医疗和福利救助。医院的康复中心、）社区干预：侧重于医疗和福利救助。医院的康复中心、矫正中心和一些儿童福利院来开展。矫正中心和一些儿童福利院来开展。婴儿脑的可塑性表现在，婴儿脑的可塑性表现在，某些神经元某些神经元在它们的功能在它们的功能尚未专门化的
16、时候，可以取代那些受损的细胞。尚未专门化的时候，可以取代那些受损的细胞。环境的改善也可以使受损伤不严重的神经细胞和神环境的改善也可以使受损伤不严重的神经细胞和神经纤维经纤维继续生长和传导功能恢复继续生长和传导功能恢复。这说明，神经细胞损伤的补偿效果只有在这说明，神经细胞损伤的补偿效果只有在早期发现、早期补救才有可能。早期发现、早期补救才有可能。3 3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会他们进入主流社会4 4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展们的全面发展 （二）充分促进学前特殊儿童潜能的
17、发展（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展v生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能偿性功能或代偿型功能v心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心行程学习的进取心v超常儿童：使他们进一步提高超常儿童：使他们进一步提高案例案例 舟舟，原名胡一舟，舟舟，原名胡一舟，19781978年年4 4月月1 1日，出生日，出生在武汉，先天性愚型在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，计算十以内的加减法，智商只有智商只有3030。“弱智指挥家弱智指挥家”，足迹遍布足迹遍布2020
18、多个国家。多个国家。20062006年中国湖北舟舟年中国湖北舟舟交响乐团成立。交响乐团成立。案例：案例：20122012年年8 8月月2323日南方都市报：日南方都市报：哥哥黄浩斌从美哥哥黄浩斌从美国名校加州大学国名校加州大学伯克利分校毕业，伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大被录取到耶鲁大学读博学读博 弟弟王嘉乐弟弟王嘉乐 ，1313岁参岁参加高考，成绩超过重本加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技线，进入深圳南方科技大学大学 （三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现现v生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，学前特殊教育
19、可以有效预防学前特殊碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现儿童第二障碍的出现 二、间接效益二、间接效益对特殊儿童家庭的意义对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子积极参与教育过程去帮助孩子 心理上接受心理上接受行为上帮助行为上帮助 （二）有助于家长减轻精神和物质方面的负（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担担 有专门机构教管，减轻家长精神负担有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。费用不高，大多数在家长能够支付范围内。三、社会效益三、社会效益对社会发展的意义对社会
20、发展的意义 1 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年年6月南方都市月南方都市报报道：道：智障男子智障男子“怡宝哥怡宝哥”自食其自食其力踩三轮车沿公交车站点力踩三轮车沿公交车站点卖水（卖水（8路）。路）。“阿姨，唔该帮我买支水阿姨，唔该帮我买支水啦，啦，2文一支咋。文一支咋。”（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用机福利费用早期投入早期投入 纯粹的消费者变成生产者纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助减少后期资助/收益收益可能节约可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证无论是发展
21、中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”联合国教科文组织联合国教科文组织（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，明进步的标志，被歧视虐待被歧视虐待受同情保护受同情保护平等参与平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展特殊教育能促进社会的和谐发展一一、学前特殊教育与学前普通教育逐步融合学前特殊教育与
22、学前普通教育逐步融合 回归主流回归主流不再让特殊教育与普通教不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。地融合起来。第三节第三节 学前特殊儿童教育的发展趋势学前特殊儿童教育的发展趋势 （一）回归主流的一体化融合教育（一）回归主流的一体化融合教育 v尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。起接受教育。2020世纪世纪6060年代，回归主年代，回归主流运动。流运动。1 1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。学校或机构接受教
23、育。2 2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。但在一起进行社会交往活动。3 3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。育。（二）全纳性的一体化教育（二）全纳性的一体化教育 不考虑任何身体、智力、社会、情感、不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。语言的条件，接纳一切儿童的教育。三个层次：三个层次：v全纳性教育体系全纳性教育体系v全纳性学校全纳性学校v全纳性课堂全纳性课堂 v三个特征：三个特征：（1 1）在普通学校的普通班级内教育所有学生
24、；教）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。情况提供特殊服务。（2 2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长通教师、特殊教育教师、家长（3 3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。证每个儿童都有同样的机会参加活动。二二、学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化（一）一）开设独立的学前特殊教育课程开设独立的学前
25、特殊教育课程（二）学前特殊教育场所的布置与设计：（二）学前特殊教育场所的布置与设计：分类设立专门活动室，如音乐教室、语音活动室、分类设立专门活动室，如音乐教室、语音活动室、多媒体活动室、计算机室、手工教室、语训教室，多媒体活动室、计算机室、手工教室、语训教室，都配有专门的设备和仪器。都配有专门的设备和仪器。三、学前特殊教育对象逐步包含了不明显的障碍儿童三、学前特殊教育对象逐步包含了不明显的障碍儿童的教育的教育随着研究深入，人们发现有些儿童带有不易被随着研究深入，人们发现有些儿童带有不易被发现的障碍，这些隐性障碍对儿童的发展极其发现的障碍，这些隐性障碍对儿童的发展极其重要，如果不及早采取教育和治
26、疗措施，可能重要，如果不及早采取教育和治疗措施，可能难以补救。难以补救。如：精神障碍、交往障碍、学习障碍、人格障如：精神障碍、交往障碍、学习障碍、人格障碍等。碍等。目前存在的问题：目前存在的问题：第一，教育机构规模不能满足实际需要。第一，教育机构规模不能满足实际需要。第二，学前特殊儿童入园、入学率有待进一第二，学前特殊儿童入园、入学率有待进一步提高。步提高。20032003年底，中国残疾人联合会等有关部门公年底，中国残疾人联合会等有关部门公布，全国约有布，全国约有0 06 6岁残疾儿童岁残疾儿童139.5139.5万人，每万人，每年新增年新增19.919.9万人。残疾儿童入学率为万人。残疾儿童
27、入学率为60%60%。第三，专业的学前特殊教育师资力量有待增第三，专业的学前特殊教育师资力量有待增强。强。第二章 学前特殊教育的理论基础本章主要内容本章主要内容v学前特殊教育的生物学基础学前特殊教育的生物学基础v学前特殊教育的发展生态学基础学前特殊教育的发展生态学基础v学前特殊教育的心理学基础学前特殊教育的心理学基础 第一节第一节 学前特殊教育的生物学基础学前特殊教育的生物学基础一、生物学的基本观点一、生物学的基本观点生物学是研究生物有机体并揭示其发育规律的科学。生物学是研究生物有机体并揭示其发育规律的科学。特殊儿童的学习活动与个体大脑及神经系统发育水特殊儿童的学习活动与个体大脑及神经系统发育
28、水平及健康状况密切相关，儿童身心发展很大程度上平及健康状况密切相关，儿童身心发展很大程度上要受生物力量的影响。要受生物力量的影响。生物学：强调遗传与基因的力量。生物学：强调遗传与基因的力量。生物学基本观点：生物学基本观点：婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是导致儿童出现发展障碍的根本基因因素的异常是导致儿童出现发展障碍的根本原因。原因。早期干预的成效如何，要看神经系统被经验改变早期干预的成效如何，要看神经系统被经验改变的程度而定。的程度而定。二、生物学
29、在学前特殊教育中的应用二、生物学在学前特殊教育中的应用生物学观点强调生物因素对婴幼儿发展的决定作生物学观点强调生物因素对婴幼儿发展的决定作用，因此更多着力于医疗模式。用，因此更多着力于医疗模式。以生物学为基础的医疗模式主要在医院实施，重点以生物学为基础的医疗模式主要在医院实施，重点对特殊婴幼儿的身体状况和发展历程进行监控，有对特殊婴幼儿的身体状况和发展历程进行监控，有利于特殊婴幼儿疾病、障碍的减轻。利于特殊婴幼儿疾病、障碍的减轻。但纯粹的医学模式并不太适用于教育取向的早期干但纯粹的医学模式并不太适用于教育取向的早期干预计划，家长形成预计划，家长形成“重医轻教重医轻教”的观念，会贻误特的观念，会
30、贻误特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。第二节第二节 学前特殊教育的发展生态学基础学前特殊教育的发展生态学基础一、发展生态学的基本观点一、发展生态学的基本观点婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因素必然婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因素必然是多方面的，而不是单一的。是多方面的，而不是单一的。美国学者美国学者SameroffSameroff（19871987）研究发现：）研究发现：1010项环境因素与儿童社会情绪和认知能力相关项环境因素与儿童社会情绪和认知能力相关母亲心理疾病的长久性；母亲焦虑；父母态度以及母亲对孩母
31、亲心理疾病的长久性；母亲焦虑；父母态度以及母亲对孩子发展所持价值观；婴儿期母亲与孩子积极互动；家长职子发展所持价值观；婴儿期母亲与孩子积极互动；家长职业；母亲的教育程度；弱势少数族群的身份；家人的支持程业；母亲的教育程度；弱势少数族群的身份；家人的支持程度；生活压力事件；家庭大小。度；生活压力事件；家庭大小。母亲母亲儿童儿童 互动过程导致发展问题举例互动过程导致发展问题举例出生并发症出生并发症焦虑焦虑性情异常性情异常逃避逃避语言迟缓语言迟缓二、发展生态学在学前特殊教育中的应用二、发展生态学在学前特殊教育中的应用互动干预模式互动干预模式互动干预模式包括治疗（互动干预模式包括治疗（remediat
32、ionremediation）、再界定）、再界定（redefinitionredefinition）与再教育（）与再教育（reeducationreeducation）三种干）三种干预策略。预策略。（1 1）治疗）治疗重在改变婴幼儿对父母的行为方式，治疗重点在于重在改变婴幼儿对父母的行为方式，治疗重点在于婴幼儿。婴幼儿。例如：儿童被认定有某种疾病，干预主要针对疾病例如：儿童被认定有某种疾病，干预主要针对疾病的矫治，通过改善儿童的状况，使其成为更有互动的矫治，通过改善儿童的状况，使其成为更有互动特质的家庭成员。儿童将更可能得到父母的照顾。特质的家庭成员。儿童将更可能得到父母的照顾。（2 2）再界
33、定）再界定重在改变父母诠释婴幼儿的行为方式。重在改变父母诠释婴幼儿的行为方式。改变父母自身的信念与期望，来促进良好的亲子互改变父母自身的信念与期望，来促进良好的亲子互动。动。例如，父母可能因为孩子的问题或任性而不愿与孩例如，父母可能因为孩子的问题或任性而不愿与孩子有积极的互动，但如果将视角转换到孩子其他更子有积极的互动，但如果将视角转换到孩子其他更多可接受的特质，就会有助于促进良好亲子互动。多可接受的特质，就会有助于促进良好亲子互动。（3 3）再教育）再教育改变父母对儿童作为的方式，即引导父母如何养育改变父母对儿童作为的方式，即引导父母如何养育子女。子女。第三节第三节 学前特殊教育的心理学基础
34、学前特殊教育的心理学基础一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论认为学习是个体处于某种条件限制（刺激环境）下认为学习是个体处于某种条件限制（刺激环境）下所产生的反应，个体学习到的行为是刺激与反应之所产生的反应，个体学习到的行为是刺激与反应之间关系的联结，学习的过程是一种积累归纳的过程。间关系的联结，学习的过程是一种积累归纳的过程。特殊儿童的障碍通常表现出问题行为，教育者可以特殊儿童的障碍通常表现出问题行为，教育者可以通过树立榜样行为、强化合适行为，削弱问题行为。通过树立榜样行为、强化合适行为，削弱问题行为。设定需要改善的行为及达到的目标设定需要改善的行为及达到的目标设立基线设立基线选定增强物选
35、定增强物设立奖惩制度设立奖惩制度观察行为并予以奖惩，激发与巩固正确行为观察行为并予以奖惩，激发与巩固正确行为定期检讨计划之效益并做出修订定期检讨计划之效益并做出修订二、认知发展理论二、认知发展理论学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情景中运用学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情景中运用已有的认知结构去认识、辨别以至于理解各个刺激之间的关已有的认知结构去认识、辨别以至于理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变认知结构。系，增加自己的经验，从而改变认知结构。特殊儿童的障碍出现在认知加工能力（特别是语言、思维等特殊儿童的障碍出现在认知加工能力（特别是语言、思维等高级认知能力）的
36、缺陷上，而不是行为反应上。高级认知能力）的缺陷上，而不是行为反应上。教学的重点应加强特殊儿童信息处理加工能力，改进其认知教学的重点应加强特殊儿童信息处理加工能力，改进其认知过程，完善其认知结构，提高教学训练的效果。过程，完善其认知结构，提高教学训练的效果。认知行为矫正模式：认知行为矫正模式：重视内部思想的矫正，而不仅仅是外部行为的矫正重视内部思想的矫正，而不仅仅是外部行为的矫正贝克（贝克（19851985年）归纳了几种认知疗法的基本技术和手段：年）归纳了几种认知疗法的基本技术和手段：（1 1）识别认知错误）识别认知错误（2 2）真实性检验）真实性检验（3 3）去中心化）去中心化（4 4）监测紧
37、张或焦虑水平）监测紧张或焦虑水平三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论学习者是以自我为中心的，学习自己喜欢且觉得有意义的知学习者是以自我为中心的，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。识的过程。学习不是教师设计的教学表演，而是学习者个人经验的积学习不是教师设计的教学表演，而是学习者个人经验的积累；学习不是对某个内容的片面曲解，而是学习者自己人生累；学习不是对某个内容的片面曲解，而是学习者自己人生成长的历程。成长的历程。特殊教育学的重点在于培养儿童自主探索学习的能力。特殊教育学的重点在于培养儿童自主探索学习的能力。倡导合作学习倡导合作学习第第三三章章 ：学前生理障碍儿童的教育：学前生理障碍儿童
38、的教育 主要内容：主要内容：一、学前视觉发展障碍儿童的教育一、学前视觉发展障碍儿童的教育二、学前听觉发展障碍儿童的教育二、学前听觉发展障碍儿童的教育三、学前身体病弱儿童的教育三、学前身体病弱儿童的教育第一节：学前视觉发展障碍儿童的教育第一节：学前视觉发展障碍儿童的教育 一、学前视觉发展障碍概述一、学前视觉发展障碍概述（一）视觉障碍的概念（一）视觉障碍的概念视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。是指由视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难能从事正常人所能从事的工作、学习或其它活动
39、。能从事正常人所能从事的工作、学习或其它活动。包括盲和低视力两类四级。包括盲和低视力两类四级。我国我国20062006年第二次全国残疾人抽年第二次全国残疾人抽样调查样调查制定了新的制定了新的视觉视觉 障碍障碍鉴别标鉴别标准准中国中国视视力残疾力残疾标标准准注注1.盲或低盲或低视视力均指双眼而言，若双眼力均指双眼而言，若双眼视视力不同，力不同，则则以以视视力力较较好的一眼好的一眼为为准。准。如如仅仅有有单单眼眼为为盲或低盲或低视视力，而另一眼的力，而另一眼的视视力达到或力达到或优优于于0.3，则则不属于不属于视视力残疾力残疾范畴。范畴。2.最佳最佳矫矫正正视视力是指以适当力是指以适当镜镜片片矫矫
40、正所能达到的最好正所能达到的最好视视力。力。3.视视野半径野半径10度者，不度者，不论论其其视视力如何均属于盲。力如何均属于盲。视野是指人视野是指人眼球固定注视一点时所能看见的空间范眼球固定注视一点时所能看见的空间范围。正常人：围。正常人：6060、7575、6060、100100视野小于视野小于2020度的人，只有把物体直接放在目光下才度的人，只有把物体直接放在目光下才能看见能看见。据第五次全国人口普查（据第五次全国人口普查（20002000）人口数推算，约有）人口数推算，约有0-60-6岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童10.910.9万，占残疾儿童总数的万，占残疾儿童总数的6.20%6.20%
41、。全国每年新增全国每年新增0-60-6岁视力残疾儿童约岁视力残疾儿童约1.61.6万万 （二）造成视觉障碍的原因（二）造成视觉障碍的原因1 1、遗传与先天性因素、遗传与先天性因素遗传：白化病、先天性白内障、虹膜缺损、视网膜遗传：白化病、先天性白内障、虹膜缺损、视网膜色素变性、小角膜等色素变性、小角膜等母体受侵害：风疹感染、甲状腺机能低下母体受侵害：风疹感染、甲状腺机能低下早产早产：暖箱高浓度的氧气环境中，刺激未成熟的视：暖箱高浓度的氧气环境中，刺激未成熟的视网膜组织，使其血管增生，继而在晶体后形成纤维网膜组织，使其血管增生，继而在晶体后形成纤维团块。团块。（二）造成视觉障碍的原因（二）造成视觉
42、障碍的原因2 2、疾病、疾病白内障：晶体混浊，通过晶体光线减少，视力下降白内障：晶体混浊，通过晶体光线减少，视力下降沙眼：脏手揉眼所致，具有传染性沙眼：脏手揉眼所致，具有传染性角膜炎：增生、穿孔、疤痕角膜炎：增生、穿孔、疤痕视网膜脱落：视网膜脱落：视神经萎缩视神经萎缩 （二）造成视觉障碍的原因（二）造成视觉障碍的原因3 3、意外事故、意外事故外力性眼外伤外力性眼外伤化学品腐蚀化学品腐蚀热或辐射性眼外伤热或辐射性眼外伤 二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（一）感知觉（一）感知觉你认为，视觉障碍儿童的听觉和触觉比正常儿童更你认为，视觉障碍儿童的听觉和触觉比正常儿童更加敏感吗？加敏感吗？听觉和触
43、觉是他们认识世界、获取信息的主要手段。听觉和触觉是他们认识世界、获取信息的主要手段。刘艳红（刘艳红（20042004）的研究表明，视力残疾的儿童听力损失出）的研究表明，视力残疾的儿童听力损失出现现率为率为41.5%41.5%，比普通小学生听力损失出现率，比普通小学生听力损失出现率19.2%19.2%高两倍。高两倍。注：听力损失注：听力损失是人耳在某一频率的听阈比正常听阈高出的分是人耳在某一频率的听阈比正常听阈高出的分贝数。贝数。原因：（原因：（1 1）先天性因素，影响视觉器官发育的同时也影响）先天性因素，影响视觉器官发育的同时也影响到听觉器官的发育；到听觉器官的发育；（2 2）视力残疾儿童对听
44、觉有更多的依赖而使听觉系统受到）视力残疾儿童对听觉有更多的依赖而使听觉系统受到更大的压力而引起的。更大的压力而引起的。为什么我们会认为视觉障碍儿童听觉更灵敏呢？为什么我们会认为视觉障碍儿童听觉更灵敏呢？受过训练的盲童有较高的听觉注意力和较强的听觉受过训练的盲童有较高的听觉注意力和较强的听觉记忆力。记忆力。由于丰富的视觉信息，往往会忽略环境中一些线索由于丰富的视觉信息，往往会忽略环境中一些线索声音。声音。触觉在视觉障碍儿童的学习和生活中起着其他任何一种感觉触觉在视觉障碍儿童的学习和生活中起着其他任何一种感觉通道都不可替代的作用。通道都不可替代的作用。手指触摸手指触摸辨识盲文；脚底触觉辨识盲文；脚
45、底触觉辨识路面辨识路面国外研究者让国外研究者让2828岁儿童触摸一些物品，如钥匙、梳子、剪岁儿童触摸一些物品，如钥匙、梳子、剪刀、几何图形来检验触觉鉴别能力，视觉障碍儿童与正常儿刀、几何图形来检验触觉鉴别能力，视觉障碍儿童与正常儿童无差异。童无差异。由于视觉的缺失，儿童丧失了认识世界的清晰的视觉感性材由于视觉的缺失，儿童丧失了认识世界的清晰的视觉感性材料，所以他们对事物的感知就会受到局限，造成视觉表象和料，所以他们对事物的感知就会受到局限，造成视觉表象和运动表象的缺乏，方位和空间知觉形成困难，知觉的完整性运动表象的缺乏，方位和空间知觉形成困难，知觉的完整性差等消极特点。差等消极特点。“盲人摸象
46、盲人摸象”二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（二）注意力（二）注意力的特点的特点 视觉障碍儿童具有较高的听觉注意力视觉障碍儿童具有较高的听觉注意力 视觉障碍儿童具有较强的听觉选择性视觉障碍儿童具有较强的听觉选择性 视觉障碍儿童具有较高的听觉辨别能力视觉障碍儿童具有较高的听觉辨别能力 视觉障碍儿童对第二信号系统的注意大大加强。视觉障碍儿童对第二信号系统的注意大大加强。视觉障碍儿童更容易将听觉、触觉、嗅觉等注意指向和集视觉障碍儿童更容易将听觉、触觉、嗅觉等注意指向和集 中于某一具体事物上。中于某一具体事物上。二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视
47、觉障碍儿童的主要心理行为特点（三）记忆力（三）记忆力的特点的特点记忆力很强记忆力很强，听力记忆很强，长时记忆牢固，听力记忆很强，长时记忆牢固缺乏意义记忆，只能靠机械记忆缺乏意义记忆，只能靠机械记忆 二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（四）语言（四）语言没有智力上的缺陷，听力敏锐，语言能力发展速度没有智力上的缺陷，听力敏锐，语言能力发展速度与生理年龄同步增长，语言水平完全可以达到同龄与生理年龄同步增长，语言水平完全可以达到同龄儿童的正常水平。儿童的正常水平。不懂也不会用表情、手势和动作，帮助语言的表达。不懂也不会用表情、手势和动作，帮助语言的表达。二、学
48、前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（五）思维（五）思维思维水平正常，但由于他们对事物的感知受到局限，进行分思维水平正常，但由于他们对事物的感知受到局限，进行分析和推理就很容易产生错误的判断。析和推理就很容易产生错误的判断。缺乏视觉表象为形象思维提供素材；难以建立完整的触摸觉缺乏视觉表象为形象思维提供素材；难以建立完整的触摸觉表象；缺乏形象经验，某些概念难以形成。表象；缺乏形象经验，某些概念难以形成。二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（六六）个性特点）个性特点盲童由于行动能力与经验的限制，以及无法看到行盲童由于行动能力
49、与经验的限制，以及无法看到行为的结果，多显得被动、依赖与孤弱为的结果，多显得被动、依赖与孤弱。情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁的情绪，情绪情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁的情绪，情绪活动不稳定。活动不稳定。对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、看对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、看法，比较自卑法，比较自卑。二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（七七）动作行为）动作行为行动缓慢，步调与姿势不协调行动缓慢，步调与姿势不协调出现出现“盲态盲态”表现为快速地摇头，按揉眼睛，表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前偏着脑袋，以自己的手在眼前晃
50、动做出光影摇曳的样子绕圈晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑子转，表情呆滞，虚笑。三、视觉障碍儿童的三、视觉障碍儿童的评估与鉴定评估与鉴定（一）（一）主观的早期发现主观的早期发现1.1.目光呆滞，表情呆板目光呆滞，表情呆板2.2.走路胡乱躲闪，蹒跚不稳走路胡乱躲闪，蹒跚不稳3.3.害怕有光的物体害怕有光的物体4.4.斜眼阅读或看东西斜眼阅读或看东西5.5.看东西上身前倾、颈部前伸看东西上身前倾、颈部前伸6.6.看细微物体时揉眼、皱眉、眨眼、眯眼看细微物体时揉眼、皱眉、眨眼、眯眼7.7.阅读书籍过远或过近阅读书籍过远或过近 三、视觉障碍儿童的三、视觉障碍儿童的评估与鉴定评估与鉴定（二二