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1、课题桥课型教读课时1教材分析桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的 威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性 面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推 着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起一 座不朽的桥梁。教学目标A.通过研读课文中的重点词句，感受洪水肆虐的危急情境；B.分角色朗读课文，多角度分析老汉的光辉形象。C.探究“桥”的丰富内涵，学习以“桥”为载体抒发情感的手法。教学重点分角色朗读课文，多角度分析老汉的光辉形象。教学难点探究“桥”的丰富内涵，学习以“桥”为载
2、体抒发情感的手法。教学准备前置预习：1 .标注段落序号，勾画生字词，标注拼音；2 .默读课文至少三遍，整体感知课文内容，能复述大致内容；3 .在有疑问的地方，做好标记，课堂上询问；教学环节教师活动学生活动设计意图为学生人生幸福真义为学生未来发展着力自学生问导入新课桥，能跨越江河连通两岸；桥，能连接古今镌刻历史；桥，还能装点生活带来美好。壮观的南京长江大桥；历史悠久的赵州桥；雍容典雅 的各种廊桥。现在最红的桥，莫过于能跨越海洋、穿梭云海间的港 珠澳大桥。师提问：同学们，我们几乎每天都要过桥，连接蒲江 河两岸的几座桥里，你最喜欢哪一座呢？追问原因：请用一两个词概括原因？教师归纳：驭龙桥平稳；老东门
3、桥历史悠久、典雅；仙鹤桥充满诗意1.学生聆听2.学生回忆并回答 提问。贴近生活，创 设问题，激发 学生兴趣，顺 势引出文章。群教学环节教师活动学生活动设计意图学1.由问引入木课：今天我们再来认识一座“桥”，翻开 课本，去看看，这是一座怎样的桥吗？（请用原文中1.学生快速浏览课 文，预设回答：窄让学生由桥为究一、走近情景的词语作答）（引导学生用课文中的修饰语回答：课文窄的木桥。何重要，层层问导学析问中明确己明确告诉）生回答：窄窄的木桥2 .师提问：这座普通的窄窄的木桥，在此时此刻重要 吗？3 .师追问：为何在此刻，窄窄的木桥如此重要？（引 导学生：请大家思考，木桥本身并没有发生变化，那 是当时的
4、什么发生了变化，让它如此重要？把学生往“情景/环境”上引，并归纳：往日的安详一 一今日的危急。2.紧跟老师在问 题，积极思考，预 设回答：洪水来了、 情况危急；递进，引出对 特定情境的思 考。1.再次追问：作者一开始就为我们构建了一个特定的二、分析情景情景，这些特定情景由哪些构成？有什么特点？生零散回答，师做归纳：雨、洪水、东西面的情 况共同为小说构建了一个特定情景，师归纳并板书：雨：像泼、像倒；洪水：咆哮、势不可当、近1米高、逼近一一气氛 紧张、情况危急、只有一线生机东面、西面已没路，只有 （这是一场突如其来的天灾）生速读1-6 段，勾画关键词句， 思考并回答。训练学生分析信息，梳理要点的能
5、力2.师提问：在如此危急，旦仅有一线生机的情况下， 村民有哪些表现？（引导学生，找文中关键词句作答） 师归纳并板书：村民：惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥去一一（普通 人面对危急情况的正常反应）极度恐慌教师小结：面对如此天灾，再加上村民极度恐慌， 如果有些人为了保命，为了一己私欲乱跑乱挤，就非 常容易酿成人祸，后果不堪设想。此时此刻，需要有人站出来，稳定大局，稳定人 心，组织和带领受灾的村民有序地过桥，英雄终于出 现了（危急时刻，方显英雄本色）。（让我们进入下一 个版块）三、合作朗读， 多角度分析人物1 .合作朗读第723段要求：（1）组长恰当分配角色；（建议：书记1人，某村民 1人，小伙1人、旁
6、白3人）（2）揣摩人物个性，模仿人物语气；（3）合作朗读结束后，说说“党支部书记”是一个怎 样的人，并由一同学负责记录，归纳。2 .选择一两个小组来展示朗读。3 .分析：“党支部书记”是一个怎样的人？学生分析教师归纳：（罗列相关描写）（看前面小组分析人物形象时，有没 有提到，需要灵活处理。）1.组长统筹安排； （1）组长恰当分配 角色；（建议：书记 1人,某村民1人， 小伙1人、旁白3 人）（2）揣摩人物个 性，模仿人物语气；（3）合作朗读结束 后，说说“党支部 书记”是一个怎样 的人，并由一同学 负责记录，归纳。在分角色 朗读中感受人 物形象，在人 物分析中，加 深对人物的理 解。特别是通
7、过细节描写，1 .老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄 的人们。他像一座山。2 .老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队,不要挤!党员 排在后边！”（1）从语言、动作、神态分析：临危不乱、铁面无私、 舍己为人2.组织全组同学 合作朗读，探究揣 摩人物心理和形象揣摩人物的心 理，感悟文章 隐藏的内容。重点揣测“喊”的内容，由此，联系到结尾交代他们的父子关系，再来揣测“喊”的内容。（2）老师提问：除了对书记的语言、动作、神态进行 生动描绘外，这个部分，为了更好地刻画人物，还用 了哪些描写？（如学生不能及时找到，师可引导学生朗读相关语段， 体会感受）1 .那个全村人都拥戴的老汉。2 .人们停住脚,
8、望着宏汉。3 .竟没人再喊。一百多人很快排成一队,依次从老汉 身边奔上木桥。4 .小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。注意：要重点品味一 “望”、一“瞪”、的妙处。（分析 心理）归纳：侧面描写、环境描写。3 .学生先积极思 考，如果没能回答 出来，可以朗读老 师罗列出来的句 子，再进行分析。4 .学习、体会、识 记更多分析人物形 象的方法、角度。丰富学生 分析人物形象 的方法，可以 丰富答题技 巧。四、探究“桥” 的文化内涵过渡：感受了危急的情景，分析了人物形象，我 们被老书记临危不乱气度、铁面无私的形象、舍己为 人的精神所震撼。现在，我们反观标题“桥”，在我们心中，它不仅 是一座普通的窄窄的木桥
9、，更是一座（）桥？让学生来回答，畅所欲言。预设：生命桥、希望桥、安全桥教师小结：哪里有什么天生的英雄，他们只不过， 是用平凡之躯为我们的岁月静好负重前行罢了。一个 老党员，老书记，在危急时刻，不顾自己的安危，用 平凡之躯为村民架起一座生命之桥、希望之桥、未来 之桥：也用自己的实际行动，诠释了一个共产党员的 使命和信仰，为党和人民群众架起一座信任之桥。跟着老师，一步步 加深对“桥”理解， 从实实在在的桥， 上升到拥有丰富寓 意的高度。此环节的 问题设计，目 的在于使学生 初步了解课文 内容，对文章 有初步的整体 感知，为下面 的深入研读打 下基础。拓 学 解 问教学环节教师活动学生活动设计意图五
10、、丰富桥的内涵，拓展练笔1.感悟诗人眼中“桥”的文化内涵。同学们，在文人墨客的眼中，桥还有着丰富的文 化内涵，如：著名诗人艾青的诗歌桥，桥 当土地与土地被水分割的时候， 当道路与道路被水阻断的时候， 智慧的人类伫立水边，便有了你。你是土地与土地的经脉； 是河流与道路的爱情； 是船只与车辆交汇的驿站， 是执手相看泪眼，告别的岸，感谢你啊！自从有了你,不再“看云时很近，看你时很远” 更不会近在咫尺，却远在天涯 归纳过渡：在诗人的笔下，桥是“经脉”，桥是“爱情”，认真品读，感 受桥丰富的文化内 涵。认真构思，完 成模仿练笔。此环节主 要是为了拓宽 学生的视野和 增加其知识储 备，并通过练 笔的形式促
11、使 学生学会用某 一载体抒发真 情实感的方 法；从而引导 他们心观察生 活，用心描绘 生活，在写作 中逐步丰富自 己的语言。桥是“驿站”，桥是“告别的见证”。那我们能用手中的笔，赋予“桥”哪些文化内涵呢？2.拓展练笔：请仿照下列句式，以“桥”为情感的载体，抒发 你对亲人朋友或心中英雄的感激赞美之情。一支粉笔，两袖清风，甘于平凡，乐于奉献，你们是 知识传递的桥梁；（展示）仿写参考：一身白袍，救死扶伤，慈悲济世人，德品胜黄金，你们是托起人们健康的桥梁。致医生一抹军绿，满腔赤诚，离乡远亲不言苦，保家卫国显担当，你们是守护人民安全的桥梁。一致边防军人作业布置1 .完成仿写练笔；2 .积累环境描写句，并归纳环境描写的相关作用；教学反思