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1、12桥教学设计第二课时熊友菊教学目标：L通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。2.体会课文最后才点明老支书和小伙子关系的好处。教学重点：通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。教学难点：体会课文最后才点明老支书和小伙子关系的好处。教学方法：教法：讲授法谈话法讨论法朗读法学法：自主合作探究 自读感悟教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，紧扣主题回顾课文的四个场景：1 .突遇山洪 2.疏导撤离3.桥塌殉职 4.祭奠英灵二、品读课文，感知主题场景一：突遇山洪课件出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。2 .读一读这两段话，你有什
2、么感受？3 .学生齐读这两段，读出洪水的可怕。4 .此时此刻，村民们会怎么办呢？课件出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤 地往南跑。近一米高的洪水己经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄 窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（惊慌失措）5 .分角色朗读，读出洪水的肆虐和村民的恐慌。一百多人，惊慌失措的人，如果一起拥上着座桥后果会怎样？最后村民们都得救了，是谁创造了这个奇迹？（老汉）三、合作探究，感悟主题场景二：疏导撤离请同学们默读课文723自然段，品读感悟老汉是个怎样的人，勾画出描写老汉的相关语句，在旁边
3、做批 注，并在小组内交流。（一）体会老汉的党员大山形象。学生汇报学习收获：1 .感悟老汉的临危不惧、沉着镇定的形象。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像一座山。理解“他像一座山”：“山”给人怎样的感觉？他的什么给人山一样的感觉？这是一个 的 老汉！（板书：沉着镇定）（2）谁能像老汉一样稳稳地站着，有感情地读这两段话。（个别读、男生读、齐读）（3）在这危难时刻，老汉下了一道什么命令？2 .感悟老汉的舍己为人、大公无私形象。课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”哪一个标点引起了
4、你们的注意？有什么作用？（感叹号！三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！）让我们铿锵有力地读读 这段话！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）师：党员排在后面，那排在前面的是谁？（群众）排在最后面的是？师：老汉有机会先过桥吗？他为什么不先过桥？师：老汉有机会先过桥而他不过，组织村民们先过桥，说明老汉始终把群众的安危放在第一位。这是一个 的老汉！（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）（板书：舍己为人）师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给群众，他就像一座 山。（二）体会老汉父亲的形象。1 .老汉的大山形象让我们刻骨铭心
5、。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像只豹 子。（1）找出动作描写的词。读句子，你有什么感受？这是一位怎样的老汉？指名读。（2）联系上卜.文想想老汉揪出的是谁？师：但此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）在生死存亡的关键时刻，老支书心里已经没有 父亲和儿子，只有党员和群众。师：小伙子是老汉的儿子，但此时在老汉眼里小伙子只是个党员，党员就应该排在后面过桥，这是一个 的老汉！（板书：大公无私不徇私情）这是一个 的父亲！（铁面无私）一个简单的动作让我们看到了一个大公无私不徇私情的党支部书
6、记，也让我们看到一个铁面无私狠心的父 亲。谁能读读这句话？（指名读、齐读）2 . （1）排在后面，越靠后就越接近什么？可这个小伙子是他的亲儿子啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪 里看出老汉爱他的儿子？课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（从“推”字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。）讨论：老支书到底爱不爱他的儿子？从而体会老支书的平凡与伟大。明确：在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人，时刻把群众的利益个放在第一 位。在只有父子俩时，父爱表露无疑。他又推儿子先走，把死的危险留给自己。场景三：桥塌殉职课件出示：突然，那木桥轰
7、地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。1 .作为一个父亲，他多么希望自己的儿子能活卜来。看到自己的儿子被洪水吞噬，他的内心无比痛苦，对儿 子感到无比愧疚。2 .老汉似乎要喊什么，同学们，你们想想，他想喊些什么？场景四：祭奠英灵朗读：师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。师：同学们，请听，风呜咽着；你看，云低垂着；满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱 的两个人，她丈夫和她儿子。这一刻，文章才点明老支书和小伙子关系，我们终于知道了真相，此时此刻，你有
8、什么感受？L讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样写有什么好处?3 .填一填，再度体悟英雄的崇高境界。在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给（）：唯一没有想到的是（），老支书犹如（）。4 .配乐，学生朗读，在读中再感悟老汉的伟大。5 .同学们，课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，可为什么却用“桥”为题？明确：课题桥不仅仅指的是那座让人们逃生的木桥，更是指把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带, 是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书忠于职守、舍己为人的生命桥。四、课堂小结，深化主题在生死关头，老汉用自己的血
9、肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产 党员密切联系群众的“桥”。（板书：连心桥），在我们攀枝花就有许许多多像老支书样的优秀共产党员，他 们在各个岗位上尽职尽贲，默默奉献。在中国共产党的领导下，以习总书记为领导核心的中国共产党员们不忘初 心、砥砺前行，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗，为我们搭建着幸福之桥。六、板书设计12桥不忘初心连心桥七、教学反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉 稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了
10、一座不朽的桥梁。在本课的教学中，要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方 面引导学生感受人物形象。优点:教学中，我紧紧抓住“情感”二字，围绕“这是一位的老汉”，让学生在读中思、，读中悟，以读代讲，以读 促思。让学生通过自主朗读感悟的教学活动，使学生在情感上与文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上的熏 陶。1 .抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深人细致地描写，为人物形象的呈现做 铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、 受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受
11、当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形 式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。引导学生从表现手法着手，让 学生仿佛看到了铺天道地而来的肆容的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。2 .从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时， 表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语的动作、神态，表现老汉的忠于职 守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外，文章 结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅
12、揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。3 .抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设 置问题，让学生理解“桥”不仅仅指的是那座让人们逃生的木桥，更是指把党员和群众紧密联系在一起的感情纽 带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书忠于职守、舍己为人的生命桥。让学生的情感不止于 文中老汉这一个党员形象,激发学生对党的热爱。不足：1 .例如对于“老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话，学生体 会得不够深入，要是师能引导学生抓住“清瘦” “盯着” “一座山”等关键词语深入体会，再适时点拨，那 么学牛.的体会一定会更深刻，读起来效果会更好。2 .课文关于结局的处理，也可以再深入一些。老太太被人搀扶着，来这里祭奠她的丈夫和她儿子，师应该结 合生活实际，引导学生在崇敬英雄、学习英雄的同时，更应该关爱英雄，感恩英雄。让学生的情感得到进步升 华。3 .教学机智不够灵活。自己备课时也有备学生，考虑过如果学生不按照自己设计的环节来，那将采取什么方 式继续。但当孩子们真的在课堂上呈现跳跃思维时我还是显得有点被动，极力地将学生往自己的设计思路上牵， 这一点务必要注意，课堂就是孩子的天地，老师只是引导者，不能牵着孩子的思路走，切记！