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1、会计学1温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院引子：一位专家的回复引子：一位专家的回复 我对你的报告主要是格式上作了一些调整。整篇报告难我对你的报告主要是格式上作了一些调整。整篇报告难我对你的报告主要是格式上作了一些调整。整篇报告难我对你的报告主要是格式上作了一些调整。整篇报告难以大动，问题当然有一些，但不是一下子能解决的。以大动，问题当然有一些，但不是一下子能解决的。以大动，问题当然有一些，但不是一下子能解决的。以大动，问题当然有一些，但不是一下子能解决的。我后来又有一个提纲，主要是建议你增加研究成效中的我后来又有一个提纲，主要是建议你增加研究成效中的我后来又有一个提纲，主要是建议你增加研
2、究成效中的我后来又有一个提纲，主要是建议你增加研究成效中的学生发展这一块，这是评委们很看重的。供你参考。学生发展这一块，这是评委们很看重的。供你参考。学生发展这一块，这是评委们很看重的。供你参考。学生发展这一块，这是评委们很看重的。供你参考。你的问题主要是要不搞科学的人，不教某一个学科的人，你的问题主要是要不搞科学的人，不教某一个学科的人，你的问题主要是要不搞科学的人，不教某一个学科的人，你的问题主要是要不搞科学的人，不教某一个学科的人，认同你的创意。这是所有参加评奖的人的一个共同挑战。认同你的创意。这是所有参加评奖的人的一个共同挑战。认同你的创意。这是所有参加评奖的人的一个共同挑战。认同你的
3、创意。这是所有参加评奖的人的一个共同挑战。这同你受到学科圈里人称赞是不同的，更难一些。这同你受到学科圈里人称赞是不同的，更难一些。这同你受到学科圈里人称赞是不同的，更难一些。这同你受到学科圈里人称赞是不同的，更难一些。第1页/共39页好的研究报告的追求好的研究报告的追求n n 自圆其说自圆其说n n 形神皆备形神皆备第2页/共39页n n问题问题问题问题1 1 1 1：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）n n
4、问题问题问题问题2 2 2 2：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗？方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）n n问题问题问题问题3 3 3 3：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？研究成果研究成果研究成果研究成果n n问题问题问题问题4 4 4 4：我的研究成果有用吗？可信了吗？：我的研究成果有用吗？可信了吗？：我的研究成果有用吗？可信了吗？：我的研究成果有用吗？可信了吗？成效与价值判断成效与价值判断成效与
5、价值判断成效与价值判断n n问题问题问题问题5 5 5 5：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？讨论与思考讨论与思考讨论与思考讨论与思考n n问题问题问题问题6 6 6 6：有没有：有没有：有没有：有没有“低级错误低级错误低级错误低级错误”？规范了吗？规范了吗？规范了吗？规范了吗？汇报提纲汇报提纲汇报提纲汇报提纲第3页/共39页问题问题问题问题1 1 1 1：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗
6、？研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）n n修改目标指向：修改目标指向：聚焦真实问题，指出自己的研究重点，聚焦真实问题，指出自己的研究重点，给人给人“背景感背景感”、“意义感意义感”。第4页/共39页板块一：问题的提出板块一：问题的提出例：例：例：例：小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究原来的表述：原来的表述：原来的表述：原来的表述：1.1.新一轮课程改革的要求新一轮课程改革的要求新一轮课程改革的要求新一轮课程改革的要求2.2.研究过程教学设计
7、的理由研究过程教学设计的理由研究过程教学设计的理由研究过程教学设计的理由3.3.意义和价值分析意义和价值分析意义和价值分析意义和价值分析第5页/共39页专家回音：专家回音：专家回音：专家回音：n nA A A A：表述思路抓两头：理论层次和实践层次，理论层次要谈自己对：表述思路抓两头：理论层次和实践层次，理论层次要谈自己对：表述思路抓两头：理论层次和实践层次，理论层次要谈自己对：表述思路抓两头：理论层次和实践层次，理论层次要谈自己对该问题的学习认识；实践层面的问题要能聚焦。该问题的学习认识；实践层面的问题要能聚焦。该问题的学习认识；实践层面的问题要能聚焦。该问题的学习认识；实践层面的问题要能聚
8、焦。n nB B B B：研究报告的问题提出部分对过去常识课与科学课的特点区别的：研究报告的问题提出部分对过去常识课与科学课的特点区别的：研究报告的问题提出部分对过去常识课与科学课的特点区别的：研究报告的问题提出部分对过去常识课与科学课的特点区别的还不够清晰，也就是说对过去存在的问题挖得不够。如果科学课还不够清晰，也就是说对过去存在的问题挖得不够。如果科学课还不够清晰，也就是说对过去存在的问题挖得不够。如果科学课还不够清晰，也就是说对过去存在的问题挖得不够。如果科学课还不成系统，那么系统的构建很重要，如果科学课在教学中存在还不成系统，那么系统的构建很重要，如果科学课在教学中存在还不成系统，那么
9、系统的构建很重要，如果科学课在教学中存在还不成系统，那么系统的构建很重要，如果科学课在教学中存在各种问题，那么现象描述得越典型、越重要。各种问题，那么现象描述得越典型、越重要。各种问题，那么现象描述得越典型、越重要。各种问题，那么现象描述得越典型、越重要。第6页/共39页例：例：例：例：小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究（一）实践的思考（一）实践的思考（一）实践的思考（一）实践的思考1 1 1 1、研究的连续性：、研究的连续性：、研究的连续性：、研究的连续性：小学生科学素养培养的实践小学生科学素养培养的实践小学生科学素养培养的实践小
10、学生科学素养培养的实践研究发现研究发现研究发现研究发现,对对对对“科学过程科学过程科学过程科学过程”的理解是阻碍科学的理解是阻碍科学的理解是阻碍科学的理解是阻碍科学课堂教学效率的瓶颈。课堂教学效率的瓶颈。课堂教学效率的瓶颈。课堂教学效率的瓶颈。2 2 2 2、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学问、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学问、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学问、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学问题题题题“过程缺失过程缺失过程缺失过程缺失”和和和和“过程缺乏科学性过程缺乏科学性过程缺乏科学性过程缺乏科学性”第7页/共39页1.如何认识科学的本质和科学探究如何认识科学的
11、本质和科学探究2.2.如何认识学生的科学学习过程如何认识学生的科学学习过程 问题聚焦：小学科学过程教学问题聚焦：小学科学过程教学的的设计设计 (二二)理论的思考理论的思考第8页/共39页板块二：研究目标板块二：研究目标n n案例：教师自我专业成长的研究目标案例：教师自我专业成长的研究目标目标目标1.doc目标目标2.doc我的我的想法想法：与结果（成果）对应修改目标。：与结果（成果）对应修改目标。目标与研究内容联系，内容在目目标与研究内容联系，内容在目标的基础上分解和细化。标的基础上分解和细化。第9页/共39页问题问题问题问题2 2 2 2：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗
12、？：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗？方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）n n修改目标指向：修改目标指向：突出表述对研究问题的思考突出表述对研究问题的思考路径和独特的解决办法，具有路径和独特的解决办法，具有策略性和全景性，体现策略性和全景性，体现“过程过程感感”、“真实感真实感”。第10页/共39页n n策略一：以研究方法为主线策略一：以研究方法为主线 例：例：例：例：温州市校本教研实践范式的构建与制度温州市校本教研实践范式的构建与制度温州市校本教研实践范式的构建与制度温州市校本教研实践范式的构建与制度建设研究建设研究建设研究建设研究（
13、朱跃跃）（朱跃跃）（朱跃跃）（朱跃跃）n n1.1.1.1.文献研究：查找理论依据，增强研究的科学性；文献研究：查找理论依据，增强研究的科学性；文献研究：查找理论依据，增强研究的科学性；文献研究：查找理论依据，增强研究的科学性；学习分析文献明确校本教研及制度的内涵、特点；学习分析文献明确校本教研及制度的内涵、特点；学习分析文献明确校本教研及制度的内涵、特点；学习分析文献明确校本教研及制度的内涵、特点；n n2.2.2.2.调查研究：教师对校本教研的认识等结果调查研究：教师对校本教研的认识等结果调查研究：教师对校本教研的认识等结果调查研究：教师对校本教研的认识等结果n n3.3.3.3.思考与对
14、策：思考与对策：思考与对策：思考与对策：n n4.4.4.4.行动研究行动研究行动研究行动研究:制定行动计划、提出层次性和目标定制定行动计划、提出层次性和目标定制定行动计划、提出层次性和目标定制定行动计划、提出层次性和目标定位位位位第11页/共39页n n策略二：策略二：策略二：策略二：以操作策略为主线以操作策略为主线 n n案例：案例：案例：案例：区域推进初中语文探究性教学活动的实区域推进初中语文探究性教学活动的实区域推进初中语文探究性教学活动的实区域推进初中语文探究性教学活动的实践与思考践与思考践与思考践与思考 1.1.1.1.课题研究的基本视角：横向、纵向、网状课题研究的基本视角：横向、
15、纵向、网状课题研究的基本视角：横向、纵向、网状课题研究的基本视角：横向、纵向、网状 2.2.2.2.课题研究的运行机制课题研究的运行机制课题研究的运行机制课题研究的运行机制 3.3.3.3.课题研究内容与实施策略课题研究内容与实施策略课题研究内容与实施策略课题研究内容与实施策略 4.4.4.4.课题实践的操作策略课题实践的操作策略课题实践的操作策略课题实践的操作策略第12页/共39页n n策略三：以研究阶段为主线（大众版）策略三：以研究阶段为主线（大众版）n n1.准备阶段（第一阶段）准备阶段（第一阶段）n n2.启动阶段（第二阶段）启动阶段（第二阶段）n n3.实施阶段（第三阶段）实施阶段（
16、第三阶段）n n4.深化阶段（第四阶段）深化阶段（第四阶段）n n5.总结阶段（第五阶段）总结阶段（第五阶段）第13页/共39页问题问题问题问题3 3：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？研究结果、成果研究结果、成果研究结果、成果研究结果、成果n n 修改目标指向：整合所有修改目标指向：整合所有研究资料，进行科学的归纳、研究资料，进行科学的归纳、演绎，提炼出该课题的创新观演绎，提炼出该课题的创新观点，自圆其说，体现点，自圆其说，体现“创意感创意感 ”。第14页/共39页n n专家回复：专家回复：n n 看一个课题
17、的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得看一个课题的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得看一个课题的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得看一个课题的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究内容。内容。内容。内容。n n 下了功夫，有一定水准，为最终成搞打下了好的基础。尤其下了功夫，有一定水准，为最终成搞打下了好的基础。尤其下了功夫，有一定水准，为最终成搞打下了好的
18、基础。尤其下了功夫，有一定水准，为最终成搞打下了好的基础。尤其欣赏的是第四部分，表述方式好，将说理与实例进行了有机的融欣赏的是第四部分，表述方式好，将说理与实例进行了有机的融欣赏的是第四部分，表述方式好，将说理与实例进行了有机的融欣赏的是第四部分，表述方式好，将说理与实例进行了有机的融合。还可以多看几遍初稿，围绕主要立论合。还可以多看几遍初稿，围绕主要立论合。还可以多看几遍初稿，围绕主要立论合。还可以多看几遍初稿，围绕主要立论“科学的过程观科学的过程观科学的过程观科学的过程观”想一想一想一想一想怎样把这问题说得更清楚。想怎样把这问题说得更清楚。想怎样把这问题说得更清楚。想怎样把这问题说得更清楚
19、。第15页/共39页（一）我的故事（一）我的故事n n课程论专家的建议：课程论专家的建议：课程论专家的建议：课程论专家的建议：“有理论有实践有理论有实践有理论有实践有理论有实践”即好成果即好成果即好成果即好成果n n教学设计专家的建议教学设计专家的建议教学设计专家的建议教学设计专家的建议 “让别人看得懂让别人看得懂让别人看得懂让别人看得懂”即好成果即好成果即好成果即好成果n n数学学科专家的建议数学学科专家的建议数学学科专家的建议数学学科专家的建议 “人家拿去可以用人家拿去可以用人家拿去可以用人家拿去可以用”即好成果即好成果即好成果即好成果n n科学学科专家的建议科学学科专家的建议科学学科专家
20、的建议科学学科专家的建议 “自己的实践过程经验自己的实践过程经验自己的实践过程经验自己的实践过程经验”即成即成即成即成果果果果倾听不同学科专家的声音倾听不同学科专家的声音倾听不同学科专家的声音倾听不同学科专家的声音第16页/共39页例例1：来自课程论专家的建议：来自课程论专家的建议：“有理论有实践有理论有实践”才是好成才是好成果果n n成果之一：成果之一：小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究的理论假设的理论假设第17页/共39页科学过程教学设计的模式与策略科学过程教学设计的模式与策略科学过程教学设计的模式与策略科学过程教学设计的模式与策略科科科科学学学学的的的的过过过过程程程程与与
21、与与方方方方法法法法典型课例的过程教学设计典型课例的过程教学设计教教学学过过程程理理论论学学习习理理论论科科学学过过程程理理论论教教学学设设计计理理论论助助学学事事件件内内部部条条件件科学课的过程特点科学课的过程特点小学科学过程教学设计研究的理论假设小学科学过程教学设计研究的理论假设小学科学过程教学设计研究的理论假设小学科学过程教学设计研究的理论假设第18页/共39页现有理论的启示现有理论的启示n n教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释n n学习过程理论：奥苏贝尔
22、的有意义学习学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习n n科学过程理论：探究式教学的过程科学过程理论：探究式教学的过程科学过程理论：探究式教学的过程科学过程理论：探究式教学的过程n n教学设计理论：加涅的信息加工模型教学设计理论：加涅的信息加工模型教学设计理论：加涅的信息加工模型教学设计理论：加涅的信息加工模型 用设计理论对学习过程、教学过程和科用设计理论对学习过程、教学过程和科用设计理论对学习过程、教学过程和科用设计理论对学习过程、教学过程和科学研究过程三者进行整合学研究过程三者进行整合学研究过程三者进行整合学研究过程三者进行整合
23、第19页/共39页概括出小学科学课堂的基本特点概括出小学科学课堂的基本特点n n1.研究的问题是科学问题研究的问题是科学问题n n2.用科学的途径和方法解决问题用科学的途径和方法解决问题n n3.助学事件要促进学生的理性思助学事件要促进学生的理性思考考第20页/共39页例例例例4 4 4 4：科学学科专家的建议：科学学科专家的建议：科学学科专家的建议：科学学科专家的建议“真正是自己的实践经验真正是自己的实践经验真正是自己的实践经验真正是自己的实践经验”就是好成果就是好成果就是好成果就是好成果成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例成果之五：过程教学设
24、计的优化策略和典型课例成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例 在比较中研究在比较中研究在比较中研究在比较中研究 在对话中研究在对话中研究在对话中研究在对话中研究 在读教材中研究在读教材中研究在读教材中研究在读教材中研究 在精加工中研究在精加工中研究在精加工中研究在精加工中研究第21页/共39页（二）提炼思路三部曲（二）提炼思路三部曲n n第一步：交代成果是什么（成第一步：交代成果是什么（成果内容）果内容）n n第二步：具体操作（流程、策第二步：具体操作（流程、策略、原则、方法）略、原则、方法）n n第三步：成果分析、适度小结第三步：成果分析、适度小结n n（自我评价、推广范围、优点、（自我
25、评价、推广范围、优点、局限）局限）第22页/共39页例：小学科学过程教学设计的基本模式例：小学科学过程教学设计的基本模式例：小学科学过程教学设计的基本模式例：小学科学过程教学设计的基本模式n n成果表述介绍成果表述介绍第23页/共39页1.1.1.1.“实践实践实践实践认识认识认识认识”型及其运用型及其运用型及其运用型及其运用 基本教学设计框架基本教学设计框架基本教学设计框架基本教学设计框架导入学习情境导入学习情境导入学习情境导入学习情境检索已有经验检索已有经验检索已有经验检索已有经验警觉、期待警觉、期待警觉、期待警觉、期待提取到工作记忆提取到工作记忆提取到工作记忆提取到工作记忆提供学习支架提
26、供学习支架提供学习支架提供学习支架 获取事实获取事实获取事实获取事实选择知觉、选择知觉、选择知觉、选择知觉、语意编码语意编码语意编码语意编码提供交流合作提供交流合作提供交流合作提供交流合作 整理事实整理事实整理事实整理事实接受与反应接受与反应接受与反应接受与反应促进成果发布促进成果发布促进成果发布促进成果发布评估行为评估行为评估行为评估行为暗示提取、概暗示提取、概暗示提取、概暗示提取、概括括括括表达与交流表达与交流表达与交流表达与交流助学事件（教师）助学事件（教师）助学事件（教师）助学事件（教师）学习过程与方法学习过程与方法学习过程与方法学习过程与方法认知过程（学生）认知过程（学生）认知过程（
27、学生）认知过程（学生）第24页/共39页n n课例运用课例运用n n下面以下面以下面以下面以食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了一课为例谈谈该设计框架的运用：一课为例谈谈该设计框架的运用：一课为例谈谈该设计框架的运用：一课为例谈谈该设计框架的运用：n n（1 1 1 1）过程教学设计（链接）过程教学设计（链接）过程教学设计（链接）过程教学设计（链接）n n（2 2 2 2）分析与思考（链接）分析与思考（链接）分析与思考（链接）分析与思考（链接）第25页/共39页依据数学学科专家的建议依据数学学科专家的建议依据数学学科专家的建议依据数学学科专家的建议 “人家拿去可以用
28、人家拿去可以用人家拿去可以用人家拿去可以用”才是好成果才是好成果才是好成果才是好成果3.初步结论初步结论 “实践实践实践实践认识认识认识认识”型：研究型：研究型：研究型：研究“是什么是什么是什么是什么”问题，以观察为主的课例问题，以观察为主的课例问题，以观察为主的课例问题，以观察为主的课例 “假设假设假设假设检验检验检验检验”型：研究型：研究型：研究型：研究“怎么样怎么样怎么样怎么样”“”“为什么为什么为什么为什么”问题，问题，问题，问题，以实验为主的课例以实验为主的课例以实验为主的课例以实验为主的课例越概括越能体现出价值越概括越能体现出价值越概括越能体现出价值越概括越能体现出价值第26页/共
29、39页（三）注意事项（三）注意事项n n1.忌把一知半解的理论当成成果忌把一知半解的理论当成成果写出来写出来n n2.忌与现有公认的理念或说法相忌与现有公认的理念或说法相悖悖n n3.忌把他人的成果当成自己的成忌把他人的成果当成自己的成果果n n4.忌成果表达简单化忌成果表达简单化第27页/共39页问题问题问题问题4 4：我怎么说我的成果有用？可信了吗？：我怎么说我的成果有用？可信了吗？：我怎么说我的成果有用？可信了吗？：我怎么说我的成果有用？可信了吗？成效与价值判断成效与价值判断成效与价值判断成效与价值判断n n修改目标指向：对比分析，多角度思考，修改目标指向：对比分析，多角度思考，体现体现
30、“价值感价值感”、“厚实感厚实感”第28页/共39页（一）方法：定性与定量相结合（一）方法：定性与定量相结合我的成果有用吗我的成果有用吗回到课堂中检验回到课堂中检验从同一课题不同设计看目标达成度从同一课题不同设计看目标达成度从同一课题不同设计看目标达成度从同一课题不同设计看目标达成度课例比较课例比较课例比较课例比较从学生课堂的思维深度看课堂教学行为的变化从学生课堂的思维深度看课堂教学行为的变化从学生课堂的思维深度看课堂教学行为的变化从学生课堂的思维深度看课堂教学行为的变化课课课课堂观察堂观察堂观察堂观察从同一课题不同学生群体的表现看学生发展从同一课题不同学生群体的表现看学生发展从同一课题不同学
31、生群体的表现看学生发展从同一课题不同学生群体的表现看学生发展对比对比对比对比分析分析分析分析第29页/共39页我的成果有用吗我的成果有用吗让学生来说让学生来说话话（1 1 1 1）学生科学课外活动的参与面）学生科学课外活动的参与面）学生科学课外活动的参与面）学生科学课外活动的参与面数据数据数据数据 （2 2 2 2）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养 科学思维分析科学思维分析科学思维分析科学思维分析（3 3 3 3）学生的科学才能的发展）学生的科学才能的发展）学生的科学才
32、能的发展）学生的科学才能的发展获奖数据获奖数据获奖数据获奖数据“钢铁是怎样炼成的？钢铁是怎样炼成的？钢铁是怎样炼成的？钢铁是怎样炼成的？”第30页/共39页我的成果有用吗我的成果有用吗我的成果有用吗我的成果有用吗让教师来说话让教师来说话让教师来说话让教师来说话课课例例执教者执教者开课情况开课情况导体和绝缘体导体和绝缘体施昌魏施昌魏全国二等奖、教材资源包全国二等奖、教材资源包摆的研究摆的研究林林昱昱全国二等奖，省优质课一等奖全国二等奖，省优质课一等奖杠杆杠杆施昌魏施昌魏全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课保护鸡蛋保护鸡蛋陈陈耀耀全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课气温的变化气温的变化朱小
33、雪朱小雪全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课豌豆荚里的豌豆豌豆荚里的豌豆饶正辉饶正辉省专业委员会成立大会公开课省专业委员会成立大会公开课物体在水中是沉还是浮物体在水中是沉还是浮麻显春麻显春教材资源包、全省公开课教材资源包、全省公开课食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了麻显春麻显春全国培训会公开课全国培训会公开课马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮倪志敏倪志敏全省教研员培训会公开课全省教研员培训会公开课拱形的力量拱形的力量王小梅王小梅全省培训会公开课全省培训会公开课“温州名课温州名课温州名课温州名课”赢在设计赢在设计赢在设计赢在设计第31页/共39页我的成果有用吗我的成果有用吗让理论价值
34、来说话（辅助关让理论价值来说话（辅助关键事件）键事件）n n（1 1）优质课（）优质课（）优质课（）优质课（2 2）论文（）论文（）论文（）论文（3 3）案例）案例）案例）案例n n 正如中央教科所对本研究成果的鉴定书正如中央教科所对本研究成果的鉴定书正如中央教科所对本研究成果的鉴定书正如中央教科所对本研究成果的鉴定书1111所言：所言：所言：所言：“该课题从该课题从该课题从该课题从我国小学科学教育转型期所面临的实际问题出发，深入探讨了如我国小学科学教育转型期所面临的实际问题出发，深入探讨了如我国小学科学教育转型期所面临的实际问题出发，深入探讨了如我国小学科学教育转型期所面临的实际问题出发，深
35、入探讨了如何使科学课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解和把握科何使科学课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解和把握科何使科学课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解和把握科何使科学课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解和把握科学本质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案例的分析和学本质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案例的分析和学本质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案例的分析和学本质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案例的分析和实践，提出了小学科学过程教学的基本模式，助学事件的设计策实践，提出了小学科学过程教学的基本模式，助学事件的设计策实践，提出了小学科学过程教学的
36、基本模式，助学事件的设计策实践，提出了小学科学过程教学的基本模式，助学事件的设计策略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成果对解决小学科学略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成果对解决小学科学略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成果对解决小学科学略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成果对解决小学科学教学存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。教学存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。教学存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。教学存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。”1111 见附件见附件见附件见附件2 2 2 2有关证件。有关证件。有关证件。有关证件。第32页/共39页n n（二）原则：实事求是、客观理
37、性（二）原则：实事求是、客观理性（二）原则：实事求是、客观理性（二）原则：实事求是、客观理性 可以给自己的成果做适度小结可以给自己的成果做适度小结可以给自己的成果做适度小结可以给自己的成果做适度小结 我们认为我们认为我们认为我们认为；在在在在看来看来看来看来；本研究有力地证明了本研究有力地证明了本研究有力地证明了本研究有力地证明了 正如正如正如正如说的说的说的说的)第33页/共39页问题问题问题问题5 5：我还有哪些问题没有解决（局限）？：我还有哪些问题没有解决（局限）？：我还有哪些问题没有解决（局限）？：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？有新问题吗？有新问题吗？有新问题吗？讨论与思
38、考讨论与思考讨论与思考讨论与思考n n意图：体现持续的思考、给人意图：体现持续的思考、给人以深度。以深度。第34页/共39页问题问题问题问题6 6：有没有：有没有：有没有：有没有“低级错误低级错误低级错误低级错误”？规范了吗？规范了吗？规范了吗？规范了吗？n n意图：增强舒适度，上档次意图：增强舒适度，上档次意图：增强舒适度，上档次意图：增强舒适度，上档次n n专家回复：专家回复：专家回复：专家回复：作为一个文本的格式，你也有可以改进的地方，比如增加脚注、作为一个文本的格式，你也有可以改进的地方，比如增加脚注、作为一个文本的格式，你也有可以改进的地方，比如增加脚注、作为一个文本的格式，你也有可
39、以改进的地方，比如增加脚注、图和表要有标题和连续标号、采用规范的三级标题，如图和表要有标题和连续标号、采用规范的三级标题，如图和表要有标题和连续标号、采用规范的三级标题，如图和表要有标题和连续标号、采用规范的三级标题，如 一、（一）一、（一）一、（一）一、（一）1.1.（1 1），而不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面有变，而不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面有变，而不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面有变，而不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面有变化，如此等等，都可以增加你的成果的吸引力。化，如此等等，都可以增加你的成果的吸引力。化，如此等等，都可以增加你的成果的吸
40、引力。化，如此等等，都可以增加你的成果的吸引力。第35页/共39页n n规范规范关注细节关注细节n n 摘要：总览摘要：总览n n 标题：标题：n n 结构：结构：n n 注解和文献：规范和道德注解和文献：规范和道德 n n 附件：材料的厚实性附件：材料的厚实性n n包装（封面、目录、打印）：阅读舒适包装（封面、目录、打印）：阅读舒适第36页/共39页最后最后n n 花一定的时间，让自己真心真意地读几花一定的时间，让自己真心真意地读几遍，读到一句话都舍不得省掉的时候，满遍，读到一句话都舍不得省掉的时候，满意的研究报告出炉了！意的研究报告出炉了！第37页/共39页 以上发言，不当之处敬请批评；浪费大家以上发言，不当之处敬请批评；浪费大家的宝贵时间，深表歉意！的宝贵时间，深表歉意！第38页/共39页