温州市教育教学研究院朱跃跃.ppt

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1、 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 朱跃跃朱跃跃做教育教学的有心人做教育教学的有心人做教育教学的有心人做教育教学的有心人 教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈 温州市教育教学研究院 问题一：问题一：教师为什么要做研究？教师为什么要做研究？温州市教育教学研究院 v “师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受

2、；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；难成；科研科研,想起来总是那么遥远想起来总是那么遥远”一位网友的倾诉一位网友的倾诉 温州市教育教学研究院 问题：问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清有将事情说清 行动行动：“每天给爸爸妈妈上一节课每天给

3、爸爸妈妈上一节课”行动，让学行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。生向父母分主题汇报学习、生活情况。案例 给爸爸、妈妈上一节课给爸爸、妈妈上一节课给爸爸、妈妈上一节课给爸爸、妈妈上一节课一年级学生思维表达能力培养的方法研究一年级学生思维表达能力培养的方法研究一年级学生思维表达能力培养的方法研究一年级学生思维表达能力培养的方法研究 温州市教育教学研究院 问题：问题：发现父亲的角色在家庭教育中经常缺位发现父亲的角色在家庭教育中经常缺位 行动：行动：要求活动由父母亲轮流签字，逼得爸爸们坐下来听孩要求活动由父母亲轮流签字，逼得爸爸们坐下来听孩子子“絮叨絮叨”。新问题新问题：由于小孩子说话罗嗦不抓

4、重点，列文字提纲又勉为：由于小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提纲又勉为其难其难 新行动：新行动：引入了引入了“思维导图思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表达的条理性圈，训练口头表达的条理性 新问题：新问题：如何评价？如何评价？新行动：新行动：编制了编制了“上课手记上课手记”，一日的学习生活内容笔者已，一日的学习生活内容笔者已罗列在罗列在“上课手记上课手记”中，家长只需勾画即可中，家长只需勾画即可 v 研究的真正境界是教师以研究的方研究的真正境界是教师以研究的方式来工作，而非独立于工作之外搞研式来工作，而非独立于工作之外搞研究。究。v 张丰张丰 温州市教育教

5、学研究院 研究是为了：研究是为了：发现问题发现问题寻找解决问题的办法寻找解决问题的办法改进工作改进工作在工作中获得成就感在工作中获得成就感完善自我完善自我提升自己的教育智慧和生命价值提升自己的教育智慧和生命价值 使教育更符合教育规律使教育更符合教育规律 温州市教育教学研究院 v 如果你想让教师的劳动能够给教师带来如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。事研究这条幸福的道路上来。【苏苏】苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 温州市教育教学

6、研究院 问题二：问题二：教师适合做怎样的研究？教师适合做怎样的研究？课题研究存在的问题课题研究存在的问题 假、大、空、高、难、远假、大、空、高、难、远 真、小、实、低、易、近真、小、实、低、易、近 温州市教育教学研究院 真实真实 问题来自真实的教育教学实践问题来自真实的教育教学实践 微小微小 切入口小，论述范围小切入口小，论述范围小 实际实际 问题的问题的“能改性能改性”，方法的，方法的“可可行性行性”温州市教育教学研究院 “微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见该是尺锦犹见上河图上河图的苏绣，应该是碧水倒的苏绣，应该是碧水倒映蓝天的清溪映蓝天

7、的清溪一个转瞬即逝的细节，一句无一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的闲谈，一场别开生面的对话，都可以牵意有心的闲谈，一场别开生面的对话，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题出一个韵味无穷的微型课题”冯卫东冯卫东 温州市教育教学研究院 v一次交流引发的课题研究一次交流引发的课题研究 美丽的足迹因何美丽？美丽的足迹因何美丽？-合理强化理念下摄影激励法的应用研究合理强化理念下摄影激励法的应用研究 案例 温州市教育教学研究院 教育工作者自觉针对教育教学实践教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追时期内进行持续的关注，不断反

8、思追问，积极进行改进的问，积极进行改进的研究性教育行为。研究性教育行为。教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究 温州市教育教学研究院 问题三：问题三：怎样开展教师课题研究？怎样开展教师课题研究？温州市教育教学研究院 选好课题选好课题 理清思路理清思路 落实行动落实行动 融入研究融入研究 撰写报告撰写报告 温州市教育教学研究院 标准：标准：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：选点、寻载体选点、寻载体 关键：关键：问题意识问题意识 （一）选好课题（一）选好课题（一）选好课题（一）选好课题 温州市教育教学研究院 初中英语合作学习的有效性研究初中英语

9、合作学习的有效性研究初中英语小组合作学习的任务设计研究初中英语小组合作学习的任务设计研究 初中英语小组小组合作学习的指导策略研究初中英语小组小组合作学习的指导策略研究 初中英语小组小组合作学习的组织结构研究初中英语小组小组合作学习的组织结构研究初中英语小组小组合作学习的效果评价研究初中英语小组小组合作学习的效果评价研究 初中英语小组合作学习初中英语小组合作学习“边缘人边缘人”现象的研究现象的研究 1.1.1.1.选点选点选点选点 温州市教育教学研究院 1.1.1.1.小学生数学思维能力的培养研究小学生数学思维能力的培养研究小学生数学思维能力的培养研究小学生数学思维能力的培养研究 改：开发小学数

10、学改：开发小学数学改：开发小学数学改：开发小学数学“备算本备算本备算本备算本”培养学生思维能力的培养学生思维能力的培养学生思维能力的培养学生思维能力的研究研究研究研究 2.2.2.2.初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究 改：运用改：运用改：运用改：运用“自学锦囊自学锦囊自学锦囊自学锦囊”培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力的研究的研究的研究的研究 3.3.3.3.初中学生学习习惯的养成研究初中学生学习习惯的养成

11、研究初中学生学习习惯的养成研究初中学生学习习惯的养成研究 改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究 2.2.2.2.寻抓手寻抓手寻抓手寻抓手1.1.初中数学课堂渗透问题意识的研究初中数学课堂渗透问题意识的研究 改：初中数学学生改：初中数学学生“问题意识问题意识”培养的策略研究培养的策略研究2.2.学具使用恰到好处学具使用恰到好处 课堂教学事半功倍课堂教学事半功倍 改：优化七年级数学学具的运用研究改：优化七年级数学学具的运用研究3.3.在数学课堂中如何以问题设计

12、为载体优化初中生课在数学课堂中如何以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践探索堂数学活动的实践探索 改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践研究实践研究 3.3.课题的表述课题的表述v 要求：要求：准确、规范、简洁准确、规范、简洁修改：修改：新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探 改：改：1.1.优化小学中年级作文起步教学策略研究优化小学中年级作文起步教学策略研究 2.2.以以“示例演练法示例演练法”缓解小学中年级作文起步难的行动缓解小学中年级作文起步难的行动研究研究 高中历史教学中图片资源的

13、开发建设与有效利用高中历史教学中图片资源的开发建设与有效利用 改：改：1.1.高中历史教学图片资源库的建设研究高中历史教学图片资源库的建设研究 2.2.高中历史教学中历史地图资源的开发与运用研究高中历史教学中历史地图资源的开发与运用研究 小学语文阅读教学目标规范制订的研究小学语文阅读教学目标规范制订的研究 改：改：1.1.科学制定小学语文阅读教学目标的研究科学制定小学语文阅读教学目标的研究 2.2.依据学情制定小学语文阅读教学目标的行动研究依据学情制定小学语文阅读教学目标的行动研究 v 农村初中科学教学中农村初中科学教学中v 渗透生命教育的实践研究渗透生命教育的实践研究v改：改：农村初中科学教

14、学加强生命教育的实农村初中科学教学加强生命教育的实践研究践研究 温州市教育教学研究院 从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！从众多复杂的问题中寻找从众多复杂的问题中寻找“根问题根问题”！关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯 温州市教育教学研究院 快下课时，老师出了一道题快下课时，老师出了一道题“若若a a为自然数，为自然数，说出说出a a以后的以后的7 7个连续自然数个连续自然数”。一个小女孩举。一个小女孩举手抢答：手抢答：“a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然

15、了。女孩察觉到自己起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头的答案牛头不对不对马嘴，出了个笑话，落了个满马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。脸通红。接着接着,一个男孩起来补正一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃而后下课铃声响了，老师问全班同学：声响了，老师问全班同学：“懂了吗？懂了吗？”大家大家异口同声回答：异口同声回答：“懂了！懂了！”事情平平常常，一事情平平常常，一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。学都明白了。案例 温州市

16、教育教学研究院 从这个教学片段中，从这个教学片段中，你发现什么值得研究的问题了吗？你发现什么值得研究的问题了吗？温州市教育教学研究院 女孩子的回答为什么会女孩子的回答为什么会“牛头不对马嘴牛头不对马嘴”？v她的回答错在哪里？她的回答错在哪里？v孩子们真的都懂了吗？孩子们真的都懂了吗？v如何使错误生成美丽？如何使错误生成美丽？v 错误资源的有效利用研究错误资源的有效利用研究 温州市教育教学研究院 （二）理好思路（二）理好思路 温州市教育教学研究院 1.1.1.1.如何撰写实施方案？如何撰写实施方案？如何撰写实施方案？如何撰写实施方案？温州市教育教学研究院 研究缘起（问题的提出）：研究缘起（问题的

17、提出）：为什么提出这个问题及成因分析为什么提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究预期成果研究的困难与可行性研究的困难与可行性小课题方案的基本结构小课题方案的基本结构小课题方案的基本结构小课题方案的基本结构 温州市教育教学研究院 教师教师“口头语口头语”现象成因分析及矫治对策研现象成因分析及矫治对策研究究 南通市教育研究室副主任南通市教育研究室副主任 冯卫东冯卫东 案例 其他课题研究方案的基本结构其他课题研

18、究方案的基本结构 课题名称课题名称v一、研究背景（提出问题）一、研究背景（提出问题）v二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情况分析）况分析）v三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤（思路）、研究措施。研究方法、研究步骤（思路）、研究措施。v四、经费预算四、经费预算v五、成果表达形式五、成果表达形式v六、课题组成员及其分工六、课题组成员及其分工v案例：案例：基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究以小学数学以小学数学“图形与几何图形与几何”领域

19、为例领域为例v v 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 雷子东雷子东基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究 温州市教育教学研究院 案例 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v问题提出：问题提出：v 命题意义的阐述（略）命题意义的阐述（略）v 我校数学组在上学年已经开展了命题方面的初我校数学组在上学年已经开展了命题方面的初步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题好题+好题好题”形式的简单拼凑形式的

20、简单拼凑，没有掌控好效度、没有掌控好效度、信度、区分度信度、区分度。温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v改：改：关键问题应该是：关键问题应该是：试题的命制存在涉及的知识试题的命制存在涉及的知识点多，但试题形式单一，点多，但试题形式单一，缺乏缺乏“一题多变一题多变”，“一点多式一点多式”的灵活性，的灵活性，没有关注学生思维的灵动没有关注学生思维的灵动性和认知的层次性性和认知的层次性等等 问题最好用事实或数据说话问题最好用事实或数据说话 温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v研究目标：研究

21、目标：v1 1通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。把握学业考试命题方向。v2 2通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清晰的认识。对如何命题有一个清晰的认识。v3 3通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂效能，切实解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂

22、效能，切实做到轻负高质。做到轻负高质。v4 4通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v改：改：v研究目标：研究目标：探索、研究探索、研究“一个模型多个层次一个模型多个层次”、“一个一个内容多种形式内容多种形式”的的试题试题命制方法，积累试题、案命制方法，积累试题、案例，建设例，建设“基于同一知识点的多层次基于同一知识点的多层次、多形式的、多形式的试题试题”资源库，提

23、高教师的命题能力。资源库，提高教师的命题能力。温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v研究内容：研究内容：1 1原创试题的成型过程，理解命题者命题意图；原创试题的成型过程，理解命题者命题意图；v2 2尝试命制尝试命制“一个模型多个层次一个模型多个层次”、“一个内一个内容多种形式容多种形式”试题，把握命题过程中学生认知能试题，把握命题过程中学生认知能力层次；力层次；v3 3探索积累试题讲评策略。探索积累试题讲评策略。温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究改改v研究内容：研究内容：1 1、当前我

24、校初中数学试卷、当前我校初中数学试卷“同一知识点多层次、同一知识点多层次、多形式命题多形式命题”情况的调查分析研究情况的调查分析研究v2 2、“一个模型多个层次一个模型多个层次”的命题方法研究的命题方法研究v3 3、“一个内容多种形式一个内容多种形式”的命题方法研究的命题方法研究v4 4、试题资源库的建设研究、试题资源库的建设研究 温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v研究思路、方法：研究思路、方法：v1 1以考试说明试题为研究对象，分析试题来源、以考试说明试题为研究对象，分析试题来源、意图、考查知识点，形成命题思路；意图、考查知识点，形成

25、命题思路；v2 2以网上阅卷系统数据及时反馈教学；以网上阅卷系统数据及时反馈教学；v3 3以学生错题为原型命制跟进试题；以学生错题为原型命制跟进试题；v4 4以教材、练习试题进行改编；以教材、练习试题进行改编；v5 5以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v研究思路方法：研究思路方法：1.1.调查研究（略）调查研究（略）发现问题发现问题v 2.2.行动研究行动研究行动过程分析行动过程分析v（1 1）制定行动计划（具体工作的分工、改进命题）制定行动计划（具体工作的分工、改进

26、命题工作的措施、方法）工作的措施、方法）v（2 2）如何实施这些措施、方法）如何实施这些措施、方法v（3 3）效果分析）效果分析v（4 4）发现新问题，继续改进研究）发现新问题，继续改进研究v3.3.调查研究调查研究效果对比效果对比 温州市教育教学研究院 基于同一知识点的多层次试题命制研究基于同一知识点的多层次试题命制研究v研究成果的呈现形式：研究成果的呈现形式：v1 1编写编写某某某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）原创题集）资源库资源库；v2 2撰写试题研究论文撰写试题研究论文方法总结方法总结；v3 3举办举办某某某某中学第二届教师现场命题竞赛

27、中学第二届教师现场命题竞赛效效果验证果验证；v4 4基于问题设计的教学课例基于问题设计的教学课例过程材料过程材料；v5 5撰写结题报告。撰写结题报告。温州市教育教学研究院 v结论：结论：v研究问题研究问题研究目标研究目标研究内容研究内容研究结果要一致性研究结果要一致性 温州市教育教学研究院 温州市教育教学研究院 2.2.如何理清行动思路？如何理清行动思路？问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进 追问式思路追问式思路关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑 分解式思路分解式思路关注课题的相关因素关注课题的相关因素 温州市教育教学研

28、究院 v我发现自己教育教学中的一个问题；我发现自己教育教学中的一个问题；v我设想一些解决的办法；我设想一些解决的办法；v我在教学中实施这些办法；我在教学中实施这些办法；v我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；v在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究研究（1 1 1 1）问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路问题解决式思路关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进关注行动的改进 高中英语情境教学中如何发挥学生的主体作用高中英语情境教学中如何发挥学

29、生的主体作用研究缘起：研究缘起：初中做过初中做过初中英语情境教学初中英语情境教学的实践研究的实践研究，效果较好，想在，效果较好，想在高中尝试。高中尝试。（一）（一）计划：计划：初中英语情境教学的应用初中英语情境教学的应用研究研究 步骤：步骤：预习课文，查单词；教师提出情预习课文，查单词；教师提出情境问题，重点词语讲解，分角色朗读，模境问题，重点词语讲解，分角色朗读，模拟情境提问拟情境提问效果分析：效果分析：提高了学生学习积极性，但主提高了学生学习积极性，但主动性不够动性不够新问题：新问题：高中英语教学中如何发挥学生的高中英语教学中如何发挥学生的主体性？主体性？过程：过程：（二）（二）（二）（二

30、）改进：改进：改进：改进：采用采用采用采用“生问生答生问生答生问生答生问生答”形式形式形式形式 步骤步骤（略）（略）效果分析：效果分析：学生学习主动性加强了，能学生学习主动性加强了，能积极踊跃提问了。积极踊跃提问了。新问题：新问题：所提的问题缺乏思维深度，所提的问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到能在教材中找到 答案；课堂纪律难答案；课堂纪律难以把握等。以把握等。（三）（三）（三）（三）改进：改进：改进：改进：对问题提出具体要求（略）对问题提出具体要求（略）对问题提出具体要求（略）对问题提出具体要求（略）效果分析：效果分析：效果分析：效果分析：问题的目的指向明确了，问题的思维水平问题的目的指

31、向明确了，问题的思维水平问题的目的指向明确了，问题的思维水平问题的目的指向明确了，问题的思维水平提高了提高了提高了提高了新问题：新问题：新问题：新问题：参与度不够，只有参与度不够，只有参与度不够，只有参与度不够，只有55%55%55%55%学生参与，而且大部分学生参与，而且大部分学生参与，而且大部分学生参与，而且大部分是成绩优秀学生是成绩优秀学生是成绩优秀学生是成绩优秀学生（四）（四）（四）（四）改进：改进：改进：改进：采用小组合作形式（略）采用小组合作形式（略）采用小组合作形式（略）采用小组合作形式（略）效果分析：效果分析：效果分析：效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了学生参与面广了，问

32、题能够聚焦了学生参与面广了，问题能够聚焦了学生参与面广了，问题能够聚焦了新问题：新问题：新问题：新问题：时间？评价？时间？评价？时间？评价？时间？评价？温州市教育教学研究院 初中数学初中数学“穿越式穿越式”练习的开发与研究练习的开发与研究 案例（2 2 2 2）追问式思路追问式思路追问式思路追问式思路关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑 温州市教育教学研究院（1 1）“穿越式穿越式”练习练习是一种怎样的练习？是一种怎样的练习？（2 2）“穿越式穿越式”练习与常规练习有什么不同？练习与常规练习有什么不同？（3 3）“穿越式穿越式”练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？

33、练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？（4 4）“穿越式穿越式”练习的设计和应用有什么要求？练习的设计和应用有什么要求？（5 5）“穿越式穿越式”练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？（6 6）“穿越式穿越式”练习为什么会产生以上的效果？练习为什么会产生以上的效果？1.1.开展语音教学是否有价值？开展语音教学是否有价值？英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述：精辟的论述：精辟的论述：精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需要学会

34、讲任何语言，一个人只需要学会讲任何语言，一个人只需要学会讲任何语言，一个人只需它的它的它的它的50-90%50-90%50-90%50-90%的语法、的语法、的语法、的语法、1%1%1%1%的词汇便足够用了，的词汇便足够用了，的词汇便足够用了，的词汇便足够用了，但语但语但语但语音知识却必须近乎音知识却必须近乎音知识却必须近乎音知识却必须近乎100%100%100%100%的掌握。的掌握。的掌握。的掌握。”小学英语小学英语“趣味拼读趣味拼读”语音教学资源开发研究语音教学资源开发研究 2.2.究竟是什么问题让教师无法顺利开展语音究竟是什么问题让教师无法顺利开展语音教学？教学？(1)(1)语音教学目

35、标不清语音教学目标不清(2)(2)语音教学课时不足语音教学课时不足(3)(3)语音教学辅助资源匮乏语音教学辅助资源匮乏 3.3.不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？（1 1）缺乏独立拼读单词的能力。）缺乏独立拼读单词的能力。（2 2）缺乏使用正确语言交际的能力。）缺乏使用正确语言交际的能力。（3 3）英语学习兴趣缺失。）英语学习兴趣缺失。4.4.通过语音教学研究我要解决哪些核心问题？通过语音教学研究我要解决哪些核心问题？缺目标缺目标设计内容目标设计内容目标 缺课时缺课时设计科学的教学方法设计科学的教学方法缺资源缺资源开发趣味性的辅助资源开发趣味性的辅助资源

36、温州市教育教学研究院 优化初中科学作业的实践研究优化初中科学作业的实践研究时间：时间：课前作业；课堂作业；课后作业；课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等单元作业；假期作业等功能：功能：巩固性作业；提高性作业；整理性巩固性作业；提高性作业；整理性作业；作业；诊断性作业；补偿性作业等诊断性作业；补偿性作业等环节：环节：内容的筛选；形式的设计；布置前内容的筛选；形式的设计；布置前的指导；批改；评析；纠错的指导；批改；评析；纠错(3)(3)(3)(3)分解式思路分解式思路分解式思路分解式思路关注课题的相关因素关注课题的相关因素关注课题的相关因素关注课题的相关因素v 高中历史教学中图片资源

37、库的高中历史教学中图片资源库的 建设研究建设研究 温州市教育教学研究院 初中数学学生错例资源的有效利用研究初中数学学生错例资源的有效利用研究 （收集、分析、反馈、纠正）（收集、分析、反馈、纠正）案例 温州市教育教学研究院 一、错例资源利用的作用及价值分析（略）一、错例资源利用的作用及价值分析（略）二、错例收集与分析的范式研究二、错例收集与分析的范式研究（一）错例收集的范式（一）错例收集的范式1.1.教师收集错例的范式教师收集错例的范式2.2.学生收集错例的范式学生收集错例的范式（二）错例分析的范式（二）错例分析的范式1.1.教师微格分析教师微格分析2.2.引领学生分析引领学生分析三、典型错例类

38、型分析三、典型错例类型分析1.1.认识上暂时性的错例认识上暂时性的错例2.2.概念理解上的错例概念理解上的错例3.3.思维方法上的错例思维方法上的错例4.4.知识点未能融会贯通的错例知识点未能融会贯通的错例5.5.表达不清楚的错例表达不清楚的错例6.6.其他其他 温州市教育教学研究院 温州市教育教学研究院 四、错例反馈的策略四、错例反馈的策略1.1.“随堂反馈随堂反馈”策略策略 2.2.“单元反馈单元反馈”策略策略 3.3.“练习反馈练习反馈”策略策略五、纠正错例的方法研究五、纠正错例的方法研究1.1.“将错就错将错就错”法法2.2.“启发暗示启发暗示”法法3.3.“明知顾问明知顾问”法法 温

39、州市教育教学研究院 （三）落实好行动（三）落实好行动 （研究过程的表述）（研究过程的表述）例例1 1：幼儿园：幼儿园“意象意象”绘画活动的实践与探绘画活动的实践与探索索v以研究主题、研究行动发展为主线：以研究主题、研究行动发展为主线：v 第一阶段：写生创造绘画教学方法的研究第一阶段：写生创造绘画教学方法的研究 提供素提供素材材 自由表现自由表现v第二阶段：第二阶段：“意象意象”绘画活动的研究绘画活动的研究 提供素材提供素材 创创造表现造表现v第三阶段：第三阶段：“意象意象”绘画教学与各科融合的研究绘画教学与各科融合的研究不提不提供素材供素材 自由创造表现自由创造表现 v第四阶段：依托创意活动区

40、实施美术游戏化教育的研究第四阶段：依托创意活动区实施美术游戏化教育的研究 提供多种素材提供多种素材 自主选择、创造表现自主选择、创造表现例例2 2：整理课，指向学会学习的课型创新：整理课，指向学会学习的课型创新以对研究问题的认识转变为主线：以对研究问题的认识转变为主线：（一）朴素意图的（一）朴素意图的“整理课整理课”（20032003年年-2005-2005年）年）（二）新课型的（二）新课型的“整理课整理课”（20062006年年-2008-2008年）年）（三）意在改进教与学方式的（三）意在改进教与学方式的“整理课整理课”（20082008年年-至今）至今）例例3 3：初中科学：初中科学“做

41、中学做中学”教师学习模式的教师学习模式的实践探索实践探索v以研究过程中关键事件为主线：以研究过程中关键事件为主线：v（一）（一）“做中学做中学”在新课程教材备课会初尝试在新课程教材备课会初尝试 v （20062006年年6 6月）月）v（二）（二）“做中学做中学”与骨干教师观点学习会与骨干教师观点学习会v （20072007年年1 1月月-12-12月）月）v（三）（三）“做中学做中学”与市级大型课例观摩活动改进与市级大型课例观摩活动改进v （20082008年年1 1月月-6-6月）月）v（四）（四）“做中学做中学”与农村教师与农村教师“集体备课集体备课”v （20082008年年9 9月月

42、20102010年年6 6月）月）温州市教育教学研究院 反映直接相关的实践背景材料（问题）反映直接相关的实践背景材料（问题）反映实践研究过程的材料（时间和程序）反映实践研究过程的材料（时间和程序）反映操作要点的材料（步骤及案例）反映操作要点的材料（步骤及案例）反映直接效果的材料（数据及案例）反映直接效果的材料（数据及案例）反映研究者主观感受的材料（体会与思考）反映研究者主观感受的材料（体会与思考）胡兴宏胡兴宏 注意材料的积累和整理注意材料的积累和整理注意材料的积累和整理注意材料的积累和整理 温州市教育教学研究院 例：表格积累式例：表格积累式基于问题基于问题 策略、办法策略、办法 出现的问题出现

43、的问题 应对办法应对办法 效果分析效果分析对对“不发言不发言”或或“语言霸权语言霸权”的学生感到的学生感到无奈。无奈。循环写循环写:学生将自己学生将自己的观点循环写出来。的观点循环写出来。保证每个人都要在独保证每个人都要在独立思考的基础上，参立思考的基础上，参与小组讨论。与小组讨论。成绩好的学生成绩好的学生的天地，成绩的天地，成绩弱的学生参与弱的学生参与不进来。不进来。每次每人每次每人必须要写必须要写一条，且一条，且不能重复。不能重复。培养了成绩弱培养了成绩弱的学生学习的的学生学习的自主性和独立自主性和独立思考问题的能思考问题的能力。力。学生交流面小，学生交流面小，组内研究没有组内研究没有深度

44、。深度。访客制度访客制度:将组内学将组内学生分为介绍者和访问生分为介绍者和访问者两部分，一部分留者两部分，一部分留在组内给来访者介绍在组内给来访者介绍本组的结论，另一部本组的结论，另一部分学生分别到其他组分学生分别到其他组去了解研究结果，然去了解研究结果，然后再回到组内交流。后再回到组内交流。部分学生在作部分学生在作访客时，偏离访客时，偏离学习目标，完学习目标，完成任务质量差。成任务质量差。小组合作小组合作时，先进时，先进行一次模行一次模拟。拟。提高了任务质提高了任务质量；但教学时量；但教学时间难以控制间难以控制 温州市教育教学研究院 2.2.在工作中融入反思意识在工作中融入反思意识 温州市教

45、育教学研究院 合作学习的座位安排合作学习的座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班

46、额，座位的调换、调整较困的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。的负面影响。温州市教育教学研究院 v分层标准：分层标准：v 按学业成绩和学习的情感前提特性来分按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要

47、小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析：依照该标准基本上能较客观的确定学生的依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。（四）做好研究（四）做好研究 方法的选择要恰当，多采用实证研

48、究法方法的选择要恰当，多采用实证研究法 温州市教育教学研究院 温州市教育教学研究院 实证研究法：实证研究法：研究者亲自收集观察、研究者亲自收集观察、调查、实验、行动的资料，为提出理论调查、实验、行动的资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。假设或检验理论假设而展开的研究。温州市教育教学研究院 调查研究法调查研究法行动研究法行动研究法观察研究法观察研究法实验研究法实验研究法 温州市教育教学研究院 1.1.调查研究法调查研究法 （测评法、问卷法、谈话法）（测评法、问卷法、谈话法）温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 是一厢情愿？还是学有所获是一厢情愿？还是学有所获 “教教学学目目标标的

49、的设设计计和和有有效效达达成成”的的调调查查分分析析 温州实验中学温州实验中学 朱彬茹朱彬茹 案例案例 初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究 温州市教育教学研究院 案例 初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究v调查研究法关键是弄清楚调查的目的。调查研究法关键是弄清楚调查的目的。v本课题调查目的：发现问题，寻找相应对策本课题调查目的：发现问题，寻找相应对策v1.1.设计：问卷一、二可合并设计：问卷一、二可合并v设计的维度：设计的维度：是否喜欢阅读？阅读什么？是否喜欢阅读？阅读什么？怎么阅读？怎么阅读？对教学有什么建议？对教学有什么建议

50、？v2.2.分析：针对四个问题的结果进行有针对性分析：针对四个问题的结果进行有针对性的分析。的分析。很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。于是，于是，A A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作