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1、自主游戏的实践与反思淄博高新区实验幼儿园自主游戏开展情况汇报非常荣幸有这样的机会与各位专家和幼教同仁们分享我园的自主游 戏实践与探索。我园2012年9月开园，从开园之初就一直重视游戏活动 的组织与实施。2019年成功申报自主游戏实验园之后，再次审视我园的 游戏组织现状并邀请市区学前教研员给老师们做安吉自主游戏培训。经过 近两年的实践，对于自主游戏我们正在经历由“走近”到“走进”的过程。 具体总结如下：一、走近自主游戏有困惑、有反思（一）困惑让人焦头烂额的“问题点”科学的区域划分和适宜的材料投放是幼儿开展自主游戏的物质基础。 所以我们首先对游戏场地进行了重新规划，调整区域材料，力求做到环境 开放
2、、材料多样。我们以为只要环境开放了、材料充足了、老师放手了， 孩子们的自主游戏就0K 了。然而，问题出现了。问题一：老师们处于游离状态，成为了孩子游戏的“安全员”。问题二：老师们眼睛盯着孩子，却不知该观察什么。游戏中应该看什 么？怎么看？游戏的生长点在哪里？有价值的教育契机在哪里？老师们 无从下手。（二）反思找准破解问题的“关键点”基于以上困惑，我们进行了反思，自主有游戏中老师的任务是什么？ 我们认为就是观察孩子，所以我们决定以学会观察为突破口帮助老师解决 困惑。第一步，学会放手。放手是开展幼儿自主游戏的前提，只有老师放手 了，孩子才能开展真游戏，那如何放手呢？怎样做到放手？放手就是不管 吗？
3、显然不是。自主游戏强调在游戏过程中教师要放手，但放手不等于放任，教师要 做到在观察的基础上给予幼儿有效的支持。小班的娃娃家里，老师投放了 晾衣架和各种小衣服、袜子。游戏中老师观察发现：放在托盘里的晾衣架 不便于幼儿操作，孩子们游戏时喜欢把晾衣架挂起来玩。于是游戏后的分 享中老师就跟孩子们讨论：你想把晾衣架挂在什么地方？你想用什么来固 定？然后老师和孩子们一起把晾衣架挂在了娃娃家，满足孩子们的游戏需 求。户外大型建构区的几个女孩子用围拢和平铺的方法搭建了一个家，然 后玩起来角色游戏。几天过去了，孩子们仍然只是简单的围拢，然后玩娃 娃家游戏，有的孩子开始在场地上追逐。这时候老师以客人的身份介入游
4、戏，到孩子的家里去做客。孩子们很热情地招待客人，可是发现自己的家 里缺了好多东西，于是她们又开始忙着搭椅子、搭电视、搭桌子所以，自主游戏不是准备好游戏空间、游戏材料，老师简单的放手就 可以的，它需要老师专业的观察、反思，智慧的支持、引导。第二步，学会观察。如何帮助老师们学会观察呢？我们采取了一系列的教研，通过不同的 教研内容和组织方式，从不同方面为老师们提供支持。1 .通过跟随专家学习，更新理念明确方向。观看市直三幼韩冰川的视 频，给老师们提出两个思考点：一是举例说明韩园长是怎样观察与支持孩 子们游戏的？二是我们跟韩园长的差距在哪里？（张老师最值得我们学习 的是什么？）怎样缩短差距？通过类似的
5、教研，帮助老师们学习优秀老师 的好方法，打开如何观察的思路。2 .结合本园游戏案例，学以致用解决实际问题。分享齐老师学习故事 搭建大街门，了解孩子们在三次搭建过程中，老师的观察与支持点分 别是什么，并分别讨论以下问题：游戏中有哪些学习发生？下一步如何支 持？等等，帮助老师们通过具体的游戏案例学习在不同的情况下该观察什 么，如何解决实际问题。3 .借助经典游戏案例，层层递进突破难点。我们从众多的游戏视频中 选出最经典的游戏案例与老师们一起学习，在这个过程中，通过“四步走” 策略逐步突破难点。一是无目标自主观看。观看结束后提问：你看到了什 么？二是确定观察点进行观察。三是带着四个问题进行观察这一次
6、你 关注到了哪些细节？对于某某小朋友你有怎样的解读？你看到幼儿 的需求是什么？你觉得这个过程中教师需要介入吗？为什么？四是带 着思考再次观察。在这个视频中你能看到幼儿哪些年龄特点和个体差异? 思考在什么样的情况下我们能看见真实的儿童？你觉得要读懂孩子， 除了要看、要听，还需要怎样做？怎样让自己更有效地去观察儿童？通 过这种有问题、有讨论、有分享、有总结的亦步亦趋的方式，帮助老师们 知道面对孩子的游戏如何层层递进逐步突破难点。二、走进自主游戏一有转变、有收获(-)转变一理念调整后的新发现经过上一阶段的实践，老师们对放手和观察有了自己的思考和理解， 孩子们的游戏也渐入佳境。当老师们的理念与行动都有
7、了转变时，结果我 们又有了新的发现。4 .当老师真正专注于游戏，会发现孩子们的游戏精彩不断。这是孩子们做的抓坏人的陷阱。孩子们说，这个是操作杆，只要操作 操纵杆，些风火轮就会旋转，就能把坏人吸进陷阱。这两个男孩的游戏吸 引了这个男孩，他也想玩，但是被拒绝，理由是没有穿白色T恤，只有穿 白T恤的才能玩。虽然被同伴拒绝，但是男孩并没有直接离开，看一下他 是怎么做的。(有视频)接下来的几天孩子不断的改进升级这个陷阱，参加的人也更多了，他 们还进行了分工，有人负责维修、有人负责安全检查、有人负责操纵操作 杆还有人负责观察周围的情况。在这个案例中我们看到了孩子们的游戏精神、解决问题的能力以及同伴之间的合
8、作能力。再看这个玩风火轮的男孩，最初他是这样在场地上滚着风火轮到处跑。 当他能熟练的驾驭风火轮之后不再满足于这种玩法。他从场地上找来拱形 门摆成了隧道的样子，尝试让风火轮滚过隧道。开始是一个风火轮，后来 又增加到两个、三个同时滚。男孩对这种玩法似乎还不太满意，又拿来水 桶放在隧道的尽头，尝试用风火轮去击打水桶。一个水桶顺利打倒，再放 一个，最后增加到三个。男孩不断挑战自己，不断感受着挑战成功的喜悦。照片上这个斜坡是一群中班的孩子历时4天，经历了十几次失败和调 整最终搭建出来的。这个九宫格的组合，是孩子自己想办法，尝试了一上 午搭起来的。孩子们在游戏中发展能力，老师们在游戏中发现孩子。再如：翻滚
9、 吧，石头地垫坏了怎么办等等5 .当老师真正专注于孩子，会给予孩子更多的支持和陪伴。区域活动 时间孩子们用万能工匠拼插出各种各样的手枪，开始玩起了打枪的游戏。 老师通过观察感觉孩子们对枪战游戏感兴趣，为了支持孩子的游戏，老师 及时投放了新材料一一报纸、背包、突击步枪的书、绷带、各种枪的图片。 第二天自主游戏时，孩子们没有像老师期待的那样玩枪战游戏，他们先观 察各种枪的图片，然后各自拼抢，拼好之后相互比较，然后改进。通过这 次观察老师意识到孩子的兴趣似乎不在枪战游戏上，而是在拼插枪上。分 享环节老师再次请孩子分享自己想在万能工匠区玩什么。通过这次澄清， 老师确定孩子们的兴趣是拼抢。通过观察老师发
10、现，受到万能工匠材料本 身的限制，限制了孩子们对枪的造型的创意，于是又投放了子弹头、雪花 片等材料。在教研活动中我们跟老师们分享了这个案例，分析在这个案例中老师 对幼儿的游戏是如何支持的。我们明显的感受到在游戏中支持与指导的不 同。支持是基于观察，基于幼儿的需要，支持最终呈现的是幼儿玩自己想 玩的游戏；指导是基于老师的需要，最终呈现的是幼儿玩老师心目中的游 戏。6 .当老师转变游戏分享的方式，才能与孩子们真正实现平等对话。我 们现在游戏后的分享不再是老师主导，而是老师和孩子共同分享，由“点 评式”改为“对话式”。分享中老师也不会说你觉得他做的怎么样？ 这 种评价式的语言，而是采用你觉得他哪个地
11、方做的好？哪里还需要再调 整？ 这种问题来引导孩子们在欣赏、接纳同伴的基础上提出自己的建议。 这样的建议大家更容易接受。这样的游戏分享，老师不评判孩子的作品好 坏或游戏水平高低，只是请幼儿互相欣赏倾听、亲自体验感受，轻松丰富 孩子的多种经验。7 .当我们转变关注的焦点，老师们得到更多地体验和成长。本学期我 们管理层进班，观察孩子们游戏，当天组织这个班的老师研讨，针对游戏 中的亮点和不足进行分析，这种方式深受老师们欢迎。本学期的游戏考核, 也有所改变-一组织老师们走进游戏现场看孩子们的游戏。现场观摩结束 后我们又组织研讨，带领老师们分析游戏中的亮点和不足。这样的考核方 式也受到老师们的好评，考核
12、已经不仅仅是打个分数而成了大家相互学习 的平台。（二）收获自主游戏中的老师和孩子实现共同成长L发现了不一样的孩子。“儿童天生就是游戏专家”“儿童是有能力 的学习者”这样的话我们都不陌生，但之前对于我们来说这可能仅仅是一 句口号，如今我们真实的感受到了孩子们的游戏创意和学习能力。8 .看到不一样的自己在开展自主游戏的这段时间以来，通过学习故事分享、小组游戏现场 研讨等各种形式的教研活动，老师们的观察意识、反思能力、支持能力不 断提高。原来老师们每月的学习故事是追在她们屁股后面收，还总有人迟 交。现在成了老师们主动把学习故事发给教研主任看，追着主任要反馈意 见，然后再自己修改、完善。这是我们新入职
13、的青年教师写的学习故事。 在这里我想说的是，对于幼儿在自主游戏时，老师要观察什么、怎么观察、 何时介入等，老师的困惑慢慢变少，她们每一次介入的背后都是有自己的 思考。三、我们面临的困难和问题教师对幼儿自主游戏的支持一定是基于观察的基础上。当下虽然我们 的老师们已经学会了如何观察，但自主游戏中的观察还以随机观察为主, 聚焦观察、有目的地观察少，再加上对幼儿游戏行为的分析、解读还不够 专业到位，导致我们对自主游戏支持的有效性上还需要进一步提升。四、今后打算（一）共读好书，提升理念根据目前老师们在自主游戏观察方面存在的问题，我们给每位老师配 了聚焦式观察一书，新学期我们将带领老师们研读，帮助老师们找到 适合自己的观察、记录方法，有效解读幼儿游戏行为。（-）聘请专家，引领方向（三）共研课题，扎实实践我园教师在幼儿自主游戏中的支持策略研究成功立项省课题。今 后我们将在课题的带动和引领下，扎实做好支持策略研究，促进我园自主 游戏不断走向深入。