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1、（掌声）教学设计4篇（掌声）教学设计4篇作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计能够更大幅度地提升学生各方面的能力，进而使学生获得良好的发展。那么应当怎样写教学设计呢？下面是我帮大家整理的（掌声）教学设计，希望能够帮助到大家。（掌声）教学设计1【教学内容】人教版小学语文三年级上册第八单元第课（掌声）第一课时。【教学目的】、知识与能力：会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述等9个生字。正确理解“小儿麻木症、忧郁、文静、犹豫4个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。领会人与人之间相互关心、相互鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。、经过和方法：通过黑板板书展现生字词语，
2、学生认读。发动学生采取比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。引导学生捉住重点文句理解人物的心理和活动。让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生领会人与人之间的关心、关爱，进而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊敬别人，善待别人，鼓励别人；同时，也要懂得珍爱别人的关心和鼓励。【教学重难点】、重点：引导学生比照阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。、难点：通过细节描写领会人物的心理变化。【教学经过】一、导入揭题1、用歌曲导入老师唱（相逢是首歌）问学生能否给点掌声导入课文。板：掌声2、我们经常会在什么情况下听到掌声？3、预习了
3、渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文1、师范读。2、生自读课后生字词。3、师出示词语，检查认读情况：班里愿意投向调来情况持久讲述交谈珍爱慢悠悠窘境残疾犹豫突然鞠躬舞蹈理解：持久：坚持的时间长。窘境：捆那的处境。犹豫：拿不定留意。突然：忽然。4、读课文。5、指名分节朗读课文，概括每个天然段的意思6、讨论分段，概括段意：写小英因患有残疾而忧郁、自卑。教师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。点明中心：人人都需要掌声。7、每组各读一段。三、课堂作业书写生字1、师指点写“班“境“愿。2、生习字，师巡视
4、指点。【教学反思】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处窘境的时候；要珍爱掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。（掌声）教学设计2教学目的：1、能有感情的朗读课文2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要自动的关心、鼓励别人，也要珍爱别人的关心和鼓励。教学经过：一、复习导入上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一天然段，知道小英是一个如何的小女孩？板书：忧郁自卑二、明标1、是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因而她变成了一个忧
5、郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？沟通2、出示第5天然段请同学们好好地读读，小英变成了一个如何的小女孩呢？你是怎么看出来的？3、沟通：略板书：开朗自负4、同学们，学习最可贵的是自己会发问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。同时出示第一、五天然段再读读，有没有问题提出来？5、沟通：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自负的小女孩？今天这堂课，我们就来解决这个问题。三、学习“演讲课上的事1、既然讲小英的改变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个天然段？2、请同
6、学们自在读2-4天然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。3、沟通4、出示两次掌声的句子。同学们读读，有没有问题提出来？挑选出三个问题：1为什么突然间会响起热烈、持久的掌声？随机理解“突然2小英为什么会打动得流下眼泪？3为什么会响起经久不息的掌声？随机理解“经久不息5、学习“第一次掌声1想知道答案吗？教师送给你一个法宝，你能够采取联络上文的方法去理解。2那让我们去读读上文，上文写了许多小英的神态动作，你能够把它划出来，边读边领会，小英的内心怎么样？揣测揣测，小英在想什么？3沟通：“低下了头领会到内心害怕，在想：略读出“害怕“犹豫领会到矛盾，随机理解“犹豫，在想：略朗读“慢
7、悠悠、眼圈红了领会到痛苦、难受。朗读4结果呢？结果同学们并没有像小英担忧的那样，讥笑她，歧视她，反而一起读“就在小英刚刚站定5同学们送给小英掌声讲明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，假如你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？假如你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。6沟通7再回答问题128指点朗读“第一次掌声6、学习“第二次掌声1问题还想用联络上文的方法理解吗？为什么？2读上面一段文字，讲讲为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？3假如你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英
8、什么呢？4指点朗读5听到掌声，小英引读，“鞠躬内心如何？在想什么？“微笑内心如何？在想什么？四、总结1、回答大问题是包括了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自负了板画：心形2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平常的生活中，爱是什么？沟通爱是陪孤单的小伙伴聊聊天，讲讲话一起读诗爱的呼唤放音乐掌声响起来3、是啊，人人都需要掌声，十分是当一个人身处窘境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了读“让我们，在平常的学习生活中，让我们把这句话牢谨记在心中，大声地读“（掌声）教学设计3教材解读：（掌声）苏教版教材三年级上册第21课
9、，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻木症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“老是默默地单独坐在一角。一个偶尔的时机教师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，走出了窘境，翻开了向往美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的文句，展示了两次“掌声带给英子的内心变化经过。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊敬，蕴含着丰富的人文内涵。教学中关注“爱的主题，那是天然
10、。但是我想：这份“爱，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子这空化了的思想内容，那这份“爱已经远离了我们。由于在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充分的情感经历！只要让学生在“爱的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基。教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，领会人物的内心情感。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。教学重点：引导学生通过神态和动作的描写来领会英子在掌声前后的变化。教学难点：懂得珍爱别人的关心和鼓励，学会自动关爱别人
11、。教学预备：PPt课件教学经过：一、导入新课二、教授新课1、快速浏览全文考虑：“讲也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。小英有哪些变化？为什么会有这些变化？明确读书要求：找出描写小英变化的句子，变化以前的句子用“划出来，变化以后的句子用“划出来。2、沟通1教学掌声前出示：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她老是默默地坐在教室的一角。由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不肯意让人看到她走路的样子。?捉住关键词语领会小英的心理特点。用“从_中，我读出了小英的_。句式来回答。板书：忧郁自卑想一想，讲一讲：她老是默默地坐在教室一角，悲伤地想：_。讲话练习：当同学们在教室里讲讲笑笑时，她；
12、当同学们在操场上快活地游戏时，她；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；2教学掌声后出示：“讲也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，以至还走进了学校的舞蹈房.捉住关键词语领会小英的心理特点。用“从_中，我读出了小英的_。句式来回答。板书：乐观自负追问：小英为什么会有这些变化？是什么改变了她？3教学2-4天然段出示要求：自读课文2-4天然段，划出两次描写掌声的句子。出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英打动得流下了眼泪。考虑、讨论、沟通：a、同学们想通过掌声告诉小英什么？b、听到这热烈而持久
13、的掌声，小英会想些什么？出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。考虑、讨论、沟通：a、同学们为什么再一次给小英掌声？b、再一次听到热烈的掌声，小英会想些什么呢？指点朗读，读出感情。男女生竞赛读。4教学第6天然段。出示小英的信的内容：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感激这掌声。沟通掌声对小英的影响，领会掌声的力量。指点朗读，读出感激之情。5教学第7天然段。出示：“是啊，人人都需要掌声，十分是当一个人身处窘境的时候。让我们珍爱别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。考虑：人人都需要的仅仅是掌声吗？还有什么？欣赏泰微课专家教学视屏。沟通对掌声的理解
14、：掌声是()掌声是()掌声是()掌声是()掌声是()朗读小诗：掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一束阳光，给我们带来光明和暖和！掌声是一把钥匙，能够翻开勇气的大门！仿写句子：掌声是_,_!掌声是_,_!齐声朗读第7天然段。学以致用：请你选择班级里的一位同学写一句你最想讲的鼓励的话吧！三、总结全课四、布置作业1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的，也许是生疏人送给你的；也许是在你成功时响起,也许是在你身处窘境时响起?选择一次最难忘、最让你打动的掌声写下来，把掌声响起的经过和你的感受写详细。2、推荐阅读：（爱的教育）五、教学反思：一开始，我就捉住“讲也奇怪，从那次演
15、讲以后，小英像变了个人似的。这句话，引导学生带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。学生通过品读所划的句子，领会出掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。学生会被这个矛盾点吸引住，捉住这个“点生发开去很容易产生强烈的阅读等待：是什么改变了英子？掌声又有着如何的内涵和力量？很天然地就切入了关键点“掌声！以“掌声的内涵为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深切进入。在解读小英人物形象特点，领会人物心理时，我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，这样有利于产生独特的个性化阅读体验。再辅以想象讲话等形式，引导学生深切进入感受人物丰富而复杂的内心世界，引起学生情感
16、上的共鸣。在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声的主要作用，并让学生写写自己与别人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、仿写诗句、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充斥人文情怀，将暖暖的爱意浸透到学生生活当中去。假如能够充足创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能学生会得到更深的感染，对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应该有更多的读书声，尽量让所有的孩子都能参与到学习中来，课堂气氛会更活泼踊跃一些，实现每个孩子的成长与进步。（掌声）教学设计4一、知识目的1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿态
17、、轮流、情况、慢悠悠、凝视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要自动地关心，鼓励别人，也要珍爱别人的关心和鼓励。4、抄写最让自己打动的句子。二、经过与方法通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深切进入了解英子在掌声前后内心的变化。三、情感、态度与价值观培养学生团结同学，关爱别人的感情。四、教学重、难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。2、难点：通过语言和动作的描写来领会英子的心理变化。五、教具预备1、学生预备卡
18、片。第一课时一、揭示问题：小朋友们，有人给你鼓过掌吗?由于什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情如何?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声读了课题，你能提出什么问题吗?二、初读课文过渡：刚刚同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自在读课文。1、自在读全文，碰到生字圈起来，多读几遍。2、出示学生做的生字宝宝的卡片。3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓、“姿、指点书写。6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。7、请通
19、课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。教师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声使我鼓起勇气微笑着面对生活。)三、走近英子，感受变化1、学习第1天然段。(1)自读第1天然段。(2)指名读课文第1天然段。(3)生齐读。(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?指名回答并随机板书：自卑、忧郁(6)同学们领会得真好，你们是从哪些词感遭到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是由于，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是由于，她只能;(7)看
20、来，同学们都很理解英子，那时的她不爱讲话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤单通过朗读表达出来吗?(8)指名读。过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤单的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。2、学习第5天然段。(1)自读第5天然段。(2)英子有了什么样的变化?(3)如今的英子是个什么样的孩子呢?指名回答并随机板书：活泼、自负(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1天然段、男生读第5天然段。)小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课
21、再来学习。第二课时课前谈话：1、同学们，今天我们的教室里来了很多听课的教师，你们用什么来欢迎教师呢?2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。3、林教师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?教学经过：一、导入新课1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习（掌声）这一课。上课!2、上一节课我们学习了以前的英子和如今的英子，以前的英子是什么样子?如今的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。如今请女生读第一段，男生读第四段落。3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)如今的英子又是什么样子的?随机板书：(自负、活泼)4、如今的英子和从前判若两人，
22、此时她来信了，他最想讲的是(出示小黑板的信)，学生齐读。过渡：是什么让自卑的英子变得如此自负与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)二、感悟重点，领会掌声过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。(一)掌声前。1、请同学们默读课文2、3天然段，用画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地领会英子的内心。2、生默读课文，边读边划，师巡视指点。3、沟通。(先让学生找出来再研读)4、研读三句话。(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢悠悠地站了起来。眼圈儿红了。英子在大家的凝视下，终于一
23、摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)(1)出示第一句。考虑：英子为什么立即把头低了下去?让我们再次齐读第一天然段，到第一天然段中去寻找答案。英子为什么立即把头低了下去?(2)出示第二句。5、如今请同学们看小黑板：英子了一会儿,地站了起来,眼圈。(1)“犹豫是什么意思?英子到底是什么事拿不定主张?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。(2)如今请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想：。(3)学生沟通。你们从“犹豫、“慢悠悠、“红红的领会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学
24、的凝视下，英子终于(引读)。出示第三句。(二)、掌声时。1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四天然段，用海浪线划出描写掌声的句子。2、指名读第一次掌声。(出示句子)(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。“突然间你能换个词吗?好的，你们如今就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、钦佩信服)请女生把同学们的鼓励、信任、钦佩信服英子的打动都读出来吧!3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)(1)当她
25、结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。(2)第一次是鼓励、信任、钦佩信服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?.(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想讲什么?请再次拿起笔,把英子想讲的话写下来?(出示)英子想讲:.但是她太冲动了,什么也没讲，她只是(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)(4),这,里的“一摇,一晃英子是带着是什么样的心情?(开心，自负、大方)你打算怎样读这句话?假如讲这里的“一摇一晃是带着开心，自负，大方，那么第一次的“一摇一晃英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生比照读?(
26、4)两次的“一摇一晃，两次的“掌声完全不同，请把你们的感受表如今你们的脸上，溶进你们的声音里，和教师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地打动了，有多少话要讲，千言万语，万语千言全都融进了她的信中(出示黑板)师范读来信。相信大家也被打动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。三、总结升华，深化主题过渡：多么美妙的掌声，教师也为之动容，写下了这样的一首小诗：掌声是一种真诚的爱，它唤起我们的勇气;掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田;掌声是一缕清凉的风，它遣散我们心中的愁云;掌声是
27、一把钥匙，为我们翻开一片自负的天空。1、讲大家一起读一读。2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)3、同学们讲得很好，都讲到教师的心坎里去了，正如作者董保纲讲的，出示：是啊，人人都需要掌声，十分是当一个人身处窘境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍爱别人的掌声。齐读这一句话。4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感激的掌声送给后面的听课教师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!板书设计：21掌声忧郁活泼自卑自负【（掌声）教学设计4篇】