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1、“小目标”成就“大目标”读做一个学生喜欢的老师有感 于永正老师的做一个学生喜欢的老师中讲述了一位几次获得世界马拉松比赛冠军的运动员的经验:比赛前每 5 公里找一个标记,比赛时每跑完一个标记的目标,他就有一种成就感,有了为下一个目标努力的信心和力量。每完成一个小目标,就会觉得大目标离他不远了,越跑越有劲头。对这名运动员来说,正是这一个个小目标最终铸就了他夺得冠军的大目标。看了这段文字我就在想我们的教学不也是这样吗?去年我所教的班级里有两个学生在开学没多久就引起了我的注意。小天同学:上课非常活跃,总是抢着回答问题,但书写非常潦草,做题的正确率非常低;小弘同学:每天上课都是瞪着大眼睛看着我,不动笔,
2、课后不写作业,听班主任说是他很不情愿来上学,对来学校上学这件事非常抵触。这两个学生每节课就像一团火和一块冰同时出现在我眼前,想不关注他们都难。第一次月考成绩两个学生一个97 分,一个 99分,分别在班里排名 46 名和 47 名。小天主动找到我说:“老师那些题我都会,就是粗心了。”但事实是他并没有真正认清自己的“粗心”问题。小天的“粗心”实际上是不扎实,他的所谓这些题目都会,不是自己真会做,而是能看明白答案。小弘同学是我找的他,他来办公室坐在我面前,不问他他就不说话,和他说十句话,他的回答也就是两三个“嗯”。我感觉到有点棘手,这两个孩子的问题不是谈两次话能解决的,改变不是一天两天能够做到的。一
3、个咋咋呼呼的学生让他安静下来踏踏实实学习不难,但是让一个一直有抵触心理的孩子愿意学习是一个相对比较大的工程。我为这两个同学制定了目标:班级前 20 名。我感觉以这两个学生的自身条件,只要认真努力,学习方法得当他们是可以做到的。直接从将近五十名到二十名跨度很大,很不现实,为此我又为他们俩分别制定了详细的小目标。小天同学有学习热情,他的目标是我们俩共同制定的,分为三个阶段性的小目标:第一阶段:每天至少有半个小时的完整时间学数学,必须是自己独立学习,不与任何人讨论(目的是让他先能坐下来,静下来。);第二阶段:整理笔记,学案上的每一道题必须有完整步骤(目的是确保知识的完整性);第三阶段:根据导学案的提
4、示完成典型题目整理(即重点题型整理,知识框架梳理,确保知识的系统性)。对小弘同学制定的目标是我给他设定的:第一阶段:缓和师生关系,消除抵触心理,愿意和老师交流;第二阶段:上课认真听讲,把当天的学习任务完成;第三阶段:补习,将之前落下的功课补完。小天同学对制定的目标拍着胸脯保证一定完成,第一阶段目标在老师的监督下和班级纪律的约束下基本能够完成,但是第二阶段目标完成起来费了很长时间,主要是因为他的书写习惯太差,字迹潦草,不写过程。在我的多次检查催逼之下才勉强将学案整理出来,在平时的练习中写出比较完整的步骤。第三阶段进行的比较顺利。小弘同学最困难的要数第一阶段目标。为此我在课堂上对他关注很多,利用他
5、偶尔学习的时机给他表现的机会:哪怕他完成一个非常简单的问题,我也会想办法提问他,确保他的回答一定是正确的,借机表扬他(真心的表扬,热情的表扬)。平日练习中如果他写了作业,并做对了,我也会想办法当面肯定他,出现错误的也会鼓励他:“你的思路很好,如果注意哪一点就完美了!”慢慢地,走廊上遇见他是,他会说一句:老师好!放学的时候遇到他,他会对我说:老师再见!我觉得我的第一阶段目标达成了。之前我并没有告诉他我给他设定了目标,因为以他当时的情况谈话也不会有什么成效。现在我觉得时机成熟了,可以找他谈谈了。这一次谈心他话还是不多,但是看出他的眼神是友善的,信任的了。第二阶段和第三阶段的目标实施起来比较顺利,甚
6、至超出了我的预期。到后期他都主动做很多我没布置过的题目,做完了就找我问问题。虽然还是话不多,但是学习已经很主动了。期中考试小天考了 130 分,班里排名 14,小弘同学 121 分,排名 24。虽然没有全都进入前 20 名,但是我觉得我们已经基本成功了,小弘同学以这种学习劲头考入班级前 20 名是不久之后一定会实现。事实证明确实如此,小弘同学在期末完成了这一目标。如果一开始就把考进班级前 20 名设定为目标,孩子们会觉得老师在强人所难,没有信心。其实在当时我自己都没有太大信心,但是当我们将它拆解成一个个阶段性目标之后,我和孩子们都感觉问题不太大,努努力,还是能够做到的。就这样,我们的最高目标竟在不知不觉之间完成了。就如蒋光宇先生说的:一个人追求的目标越直接,他的进步就越快。