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1、阅读教学中如何提高课堂提问的有效性一、一、以情境的创设作为提问的发轫点以情境的创设作为提问的发轫点教学情境的创设应该从教学内容和学生实际出发;创设沟通文本、学生、生活的情境;让学生真情感悟;激发学生自觉地去寻找、发掘问题的真谛的欲望.基于课文通俗易懂、内容却相对陌生的特点;上课伊始;笔者便利用多媒体播放牛蛙及水葫芦两张幻灯片;有意识地引导学生屏息静观;鲜活的视觉冲击睁大了学生们的眼球;沉重的文字说明又唤醒了学生隐隐的忧患意识.在学生通读、深思图片内容的基础上;笔者饱含深情地探问：“同学们;触目惊心的这两幅画面所反映的内容有何相同之处”宛如平静的湖面投入一粒细石;顿时泛起层层涟漪短暂的沉默之后;
2、学生们便争先恐后地抢答：“牛蛙、水葫芦都给人类造成了巨大的损失.”“它们原先都生活在美洲;是其它地区的物种.”“后来都被引入到了我国;在我国安家落户了.”贩贩贩笔者顺势总结：“这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中;可能给人类社会造成难以估量经济损失的移民;就是生物入侵者.好;今天我们就来学习生物入侵者贩贩贩”此课例提问之巧;巧在教师运用了创设情境的技能;创设了符合课文内容的问题情境;并于“异曲”中找到了“同工”透过浅层的表象却适时地抓住了牛蛙和水葫芦两者之间的共同点;从而在不漏痕迹中完成了对学习文本的导入因此;恰当的情境;恰当的时机;恰当的提问;能够在无形之中让学生有一种
3、身临其境的感受;能让学生在贴近现实生活、贴近学生自身实际、贴近文本的情境中感知教材;进而激活他们学习的动机和思维的张力二、以学生的阅读感受作为提问的切入点二、以学生的阅读感受作为提问的切入点先读后教;先学后教;始终以学生的阅读感受作为课堂提问的切入点;此举无疑真正适应了学生的阅读需求;极大地释放了学生的思想和激情;使学生自阅读的起点就处于一种积极主动的亢奋状态;由此引导学生进行更深入地理解与探究着眼于学生快速阅读、初步感知文本内容之前提;笔者适时发问：“文中留给你印象最深刻的是有关生物入侵者的哪一方面的内容”同学们七嘴八舌;众说纷纭：“生物入侵者给人类带来的危害”“什么是生物入侵者”“我们应该
4、有忧患意识、责任意识”“生物入侵者入侵的途径有很多”“科学家对待生物入侵者有截然不同的态度”“各国应对生物入侵者的不同措施”贩贩贩正是由于阅读感受的不同;学生对于文本内容的兴趣点自然各有偏好；正是由于阅读感受的不同;学生的反馈呈现必然也是情态各异、多姿多彩；正是由于阅读感受的不同;于课堂的热热闹闹中不知不觉完成了文本内涵的概括.此课例提问之巧;巧在教师首先让学生阅读;珍视学生的阅读感受;以学生“印象最深刻的文本内容”作为课堂提问的起点;相机捕捉学生阅读中的兴奋点;于看似不经意中筛选与整合了文本主题因此;唯有让学生先行阅读;教师顺势引导;师生合作探究;才能从教学的源头即尊重学生;解放学生;使教学
5、真正走进学生的心灵因而我们可以毫不夸张地认为;学生的独特体验、主动发展才是真正的、也是最终最佳的课堂提问切入点三、三、以“主问题”的挈领作为提问的核心点以“主问题”的挈领作为提问的核心点课堂提问倘若过多、过细、过浅;则学生必然是闻而生厌;因此;巧妙地抓住“主问题”提问就颇显教学智慧与课堂底蕴.适时运用“主问题”提问可以简化教学头绪;可以带动学生对课文的整体品读;真正发挥教师的主导功能;提升学生的发展性学力;切实提高课堂教学效率.好的“主问题”提问;问题少而精;容量却广而深;更何况“主问题”本身就是在为学生提供高效的阅读方法;教师通过对课文内容和教学过程中有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计;
6、“牵一发而动全身”.基于此;面对这篇举例充分、语言生动的生物入侵者;我们又该如何机智地进行“主问题”的引领呢一以个性化的解读凸显巧点一以个性化的解读凸显巧点课堂提问的角度要力求新颖;有个性;教师要别具慧眼;尽可能地追求教学流程的高品位提问；同时;要善于设疑、引疑、解疑;引导学生动脑分析、联想、迁移;以培养学生独立的阅读能力;张扬学生的阅读个性比照孔乙己这篇课文的教学;从文章的“对比”手法入手者有之;从一个“苦”字入手者有之;从文中十几处“笑”字入手者亦有之贩贩贩无独有偶;生物入侵者一文的教学;是循规蹈矩地依照说明对象、说明顺序、说明方法建构入侵生物的特点;还是追寻一种新的角度想方设法让学生高度
7、警觉这场没有硝烟的战争;抑或是深挖文本的动情点而不及生物入侵者的各种细枝蔓节呢 通过对文本内容的精细解读;笔者便以品析与积累文本语言作为教学的重点;竟然让学生有茅塞顿开之感 笔者立足于多角度引导学生赏析、品味、领悟作品语言：“阅读本文后;你认为本文把生物入侵者写得活灵活现、富有人性味的根本原因是什么”“运用了比喻、拟人等修辞;文章很生动.”“文章写得准确.运用了列数据、举例子、打比方等说明方法.”“有些词语的运用让我们有耳目一新之感”“课文多处运用了抒情性的笔调”等等.尽管众说纷纭;竟然也能围绕文章栩栩如生的语言见仁见智此课例提问之巧;巧在教师以个性化的解读语言品析作为串联课堂的主线教师以新颖
8、的角度提问给沉寂的课堂带来一股清新之风;让枯燥的说明文教学顿时增添了新鲜感;使学生的精神在一种轻松的状态下高度集中在教师提出的问题上;提高了对问题本身的关注度.与此同时;学生亦会在教师的引导下采用颇富个性的思维对问题进行思考.个性化的考量;文艺性的形象化语言;最终成就了教师理性的灵光;进而磨砺了学生的思维与感悟二二 以“主问题”的细化彰显深入点以“主问题”的细化彰显深入点课堂提问需要“主问题”的挈领;但要上好一堂语文课;单靠“主问题”的提问;课堂的容量显然是不够丰厚的.富有生机的课堂需要细化“主问题”、拓展“主问题”;它要求从整节课、从整篇课文来谋划;设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问;唯
9、有这样的提问才有一定的思维深度;才能从多方位培养学生的思维能力.在灵动的课堂教学中;可以根据教材特点;学生的实际水平;或者把难问题分解成易理解、更有趣的小问题;或者把大问题分解成一组小问题;分层次设计;层层深入;化难为易;化大为小;一环扣一环地问;逐步引导学生向思维的纵深发展.纵观生物入侵者一文;如何凸现教学的个性呢 如何分解“主问题”品味与积累语言呢 笔者委实作了多方面的尝试：“文章主要运用了哪几种说明方法;具体作用是什么”“文中有哪些富有情趣化的语言”“课文运用了那些修辞手法;表达效果如何”“你能用课文中模糊性的语言可能几乎等词来例证说明文语言的准确性吗”“你能选用文中的几个二字或四字词语
10、把你对生物入侵这种现象的思考叙写下来吗 50 字左右”正是这样一组从易到难、环环相扣的提问;容易让学生的思维经受来自不同层次的问题的挑战;容易让学生尝到解决问题的乐趣;也易于课堂情境向纵深处拓展.此课例提问之巧;巧在教师努力追求“主问题”提问的细化;由易到难;由浅到深;层层递进;把学生的思维一步步引向新的台阶；巧在教师让学生人人有思考的机会;个个有答问的条件;每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度.正是借助于这迥然不同、不流于俗套的教学提问;迅速调动起了学生对文本语言的进一步夯实;让学生喜闻乐答;给学生提供了一个生动形象地感知生物入侵者这些“偷渡者”悄悄地威胁物种多样性的平台三以小问题的“曲
11、问”映衬美点“主问题”中的小问题提问如果只是一味地直来直去;启发性就不强;趣味性就大为逊色;久而久之;学生对不善变通的提问会感到索然无味;从而在一定程度上妨碍了学生思维的发展.假如我们把小问题换成曲问、活问的方式提出;就能促使学生开动脑筋;并且要求他们在思维上跳一跳才能摘到知识的金果.所以说;这种要拐个弯才能找到答案的提问;不仅能激起学生思维的浪花;有时甚至会产生别具一番风味的教学效果.欲使生物入侵者一文中小问题的提问给学生留有深刻的印象;笔者尝试着提了如许的问题：“我们通常说漏网之鱼;可课文中却出现了诸如漏网之“虫”之类的词语;文中这个词语是否用错了 你能联系生活实际再举一些实例吗”“没有用
12、错呀;文中还有与俱减”“我们平时常用的还有举“脚”之劳默默无“蚊”望“楼”兴叹”贩贩贩学生气氛活跃;活动充分;或引经据典;或曲径探幽;或旁敲侧击.畅游于诗意的课堂;沉浸于新奇的视角;开启了语文与生活的关联;的的确确让学生获益匪浅此课例提问之巧;巧在教师努力追求小问题的提问有语文味、有趣味.如果说“主问题”是构成课堂教学的“骨骼”;那么小问题就是依附于“骨骼”上的“血肉”.光有“骨骼”;而没有“血肉”;“骨骼”便缺乏“营养”；仅有“血肉”;而缺失“骨骼”;那么;“血肉”就有可能成为“赘肉”因此;“主问题”与小问题它们共同构建了课堂教学玉树临风的潇洒和丰盈充实的精神底色.而小问题的“曲问”;往往让
13、学生细细品读后方能找到;往往能让学生体悟语文与生活实际的水乳交融地联系;也往往给学生以豁然开朗之感四、以文本的联结点作为提问的拓展点课堂中的提问;目的是使学生在掌握知识的同时;训练和提高思维能力;因而教师应及时注意提问的角度和问题的深度.或善于从不同的角度启发学生;使学生掌握解决同一问题的诸种解答方法;既能拓宽思维的空间;又能培养发散思维能力；或是学生在掌握了课本知识后;我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考;就能扩大知识的利用价值；或是利用文章的空白点入手;引导学生于文本的空白处展开联想想象;填补空白.生物入侵者一文;在学生了解到入侵生物破坏物种的生存、威胁经济的发展之后;笔者
14、借机着力于增强学生的忧患意识;驰骋学生的想象力：“抵御生物入侵者可采取哪些措施”“加大宣传力度;增强防范意识.”“严格出入境检验、检疫工作.”“加强对有可能夹带外来物的交通工具的监控.”“生物防治法用它的天敌制约.”贩贩贩立足文本;拓展思维;学生的有针对性的回答宛如专家会诊;为抵御入侵生物开出了一剂剂诊治的良方此课例提问之巧;巧在教师的提问是灵动地建立在把握课文与生活的联结点而进行的发问.通过“问”;让学生想得“深”;想得“广”;能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展.源于文本的探究但又不囿于课文内容的分析与理解;这理所当然地激发了学生的创新思维;发展了学生的创新能力;还对学生加强了人文精神
15、的教育.或许学生以后再次遇到一两只从未见过的甲虫时亦如生态学家那样会感到惊讶;或许对搭乘跨国贸易“便车”的“移民”从此更多了一份清醒五、以细节的斟酌作为提问的落脚点五、以细节的斟酌作为提问的落脚点课堂提问倘若认为一切从易、从简那就大错特错了;细节决定提问的优劣;动态生成的课堂提问尤应斟酌提问的细节.在课堂提问时;随时关注每一环节尤其是细节;估量有可能出现的得失并提出最佳策略;无疑是要颇费周折的.依然看生物入侵者一文的课堂回眸环节吧;倘若让学生直接谈课堂所得;可能会让他们不知所措;或是泛泛而谈.那么;提供具体句式;就使学生的语言表达有了出发点；再加上回答角度;又使学生的思考有了落脚点；自然;学生
16、优异的表现也就可以期待了.据此;笔者设提了这样一个问题：“你能以读了本文;我知道了-为句式;总结学习心得吗请从内容、结构、语言、说明顺序、说明方法或其它方面来任选角度对文章进行述评”“我知道了这篇课文主要运用了举例子、列数据、打比方等说明方法.”“这篇课文向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害;促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉.”“我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识;还能培养我们的社会责任感.”贩贩贩如果说控制是为了飞得更远;那么对提问的限定无疑只是为了回答更加明晰此课例提问之巧;巧在教师适时地关注课堂提问中的细节;巧在教师对所提的问题加以限制或深化;巧在教师一如既往
17、地关注学生;能从学生的角度出发;给学生扫除不必要的思考障碍;给了学生挑选回答问题的余地;缩短了他们与问题间的距离;使问题的指向更加明确;学生也就能快捷地进入问题的思考;学生的回答自然也就有的放矢;课堂的实效当然会大大提高.而“一问三不知”;“三问无一答”；或是答非所问、不着边际的回答显然会被及时扼杀于萌芽的摇篮毫不讳言;课堂提问作为一门艺术;对激发学生学习兴趣;调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用;是不容置疑的.课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问;能加快语文知识向语文素养转化的进程;是发展学生自主、自信、自由思维;保证和提高教学质量的有效途径.同时;我们也不能不清醒地意识到;
18、课堂提问应该遵循以教师为主导;以学生为主体;以优化提问为训练主线的原则；课堂提问应考虑教材的特点、教材的内容;考虑学生的认知水平;考虑课堂的实情而灵活地加以实施;真正使课堂提问成为科学与艺术的结合然而;令人担忧的是;新课程强调的“尊重学生的课堂主体地位”以及对教师课堂角色定位的认识;却使很多教师在课堂教学中产生了诸多顾忌;教师不敢多“问”;不愿巧“问”仿佛发问就是不尊重学生的主体地位;仿佛巧问就是过度肢解文本于是乎;许多令人痛惜的“不作为”便纷至沓来如何倡导教师相时巧问、机智催生;如何将备课中既定的教学提问与课堂生成目标有机地协调起来;如何发挥教师在课堂生成中的价值引领作用等问题;更成为摆在每一位教师面前的研究课题.诚如是;相时巧问;机智催生;任重而道远