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1、第七章第七章 教育评价教育评价第一节第一节 教育评价概述教育评价概述 第二节第二节 教育评价的类型与方法教育评价的类型与方法 第三节第三节 教育评价的实施教育评价的实施第一节第一节 教育评价概述教育评价概述 一、教育评价的概念一、教育评价的概念 教育评价教育评价是对教育活动满足社会与个体需是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值的增殖的过程。教育价值的增殖的过程。二、教育评价的功能二、教育评价的功能 教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功教育评价对整个教
2、育过程有着积极作用，其功能表现在：能表现在：1、诊断功能、诊断功能 2、导向功能、导向功能 3、激励功能、激励功能 4、调控功能、调控功能第二节第二节 教育评价的类型与方法教育评价的类型与方法 一、教育评价的类型一、教育评价的类型 （一）按照评价范围分类（一）按照评价范围分类 1、宏观教育评价、宏观教育评价 宏观教育评价宏观教育评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、教育方法、教育内容、教育行政、教育管理的教育评价。如对教育目标、教育方法、教育内容、教育行政、教育管理等文献的评价。等文献的评价。2、中
3、观教育评价、中观教育评价 中观教育评价中观教育评价是以学校内部各方面各方面工作为对象的评价。如对学校办是以学校内部各方面各方面工作为对象的评价。如对学校办学条件、领导班子、教师队伍以及教育工作、思想政治教育工作、教师教学条件、领导班子、教师队伍以及教育工作、思想政治教育工作、教师教学与科研、班主任工作等方面的评价。学与科研、班主任工作等方面的评价。3、微观教育评价、微观教育评价 微观教育评价是以学生发展为对象的教育评价。如对学生知识掌握情况、微观教育评价是以学生发展为对象的教育评价。如对学生知识掌握情况、思想品德发展情况、身体健康、劳动技能、智能发展、实践能力等方面的思想品德发展情况、身体健康
4、、劳动技能、智能发展、实践能力等方面的评价。评价。（二）按照评价目的分类（二）按照评价目的分类 1、诊断性评价、诊断性评价 诊断性评价诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要是指为了了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合对象的自身条件及需要而进行的评价。对象的自身条件及需要而进行的评价。2、形成性评价、形成性评价 形成性评价形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。高活动质量而进行的评价。3、终结性评
5、价、终结性评价 终结性评价终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。是指对教育活动结果进行的评价。（三）按照评价参照标准分类（三）按照评价参照标准分类 1、相对评价、相对评价 相对评价相对评价是指根据评价对象的实际情况设定标准是指根据评价对象的实际情况设定标准的评价。的评价。2、绝对评价、绝对评价 绝对评价绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评是指依据某种需要或要求设定标准的评价。价。3、个体内差异评价、个体内差异评价 个体内差异评价个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。某一状况作为标准的评价。（四）按照评价的主体分类（四）按照评价的主
6、体分类 1、自我评价、自我评价 自我评价自我评价是指评价对象（集体或个人）根据一是指评价对象（集体或个人）根据一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行的评价。的表现进行的评价。2、他人评价、他人评价 他人评价他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、同行评价、专家评价、社会评价等。同行评价、专家评价、社会评价等。二、教育评价的方法二、教育评价的方法（一）测验法（一）测验法 测验法测验法就是通过让学生回答一系列与教育目标就是通过让学生回
7、答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。1、标准化测验、标准化测验 标准化测验标准化测验是指由专家或学者们按照一定标准是指由专家或学者们按照一定标准和程序所编制的适合于大规模范围的测验。和程序所编制的适合于大规模范围的测验。2、教师自编测验、教师自编测验教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学需要设计是由教师根据具体的教学需要设计与编制的测验。与编制的测验。（二）问卷法（二）问卷法（三）访谈法（三）访谈法（四）观察法（四）观察法第三节第三节 教
8、育评价的实施教育评价的实施 一、教育评价的程序一、教育评价的程序（一）准备阶段（一）准备阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（三）处理阶段（三）处理阶段二、教师自编测验的编制方法与技术二、教师自编测验的编制方法与技术（一）测验前的计划（一）测验前的计划（1）确定测验的目的。）确定测验的目的。（2）界定测验试题的难度。）界定测验试题的难度。（3）列出测验要包括的课程内容）列出测验要包括的课程内容（4）选择测验包括的题型）选择测验包括的题型（5）写出测验计划或细目表。）写出测验计划或细目表。（二）教师自编测验的题目类型（二）教师自编测验的题目类型 1、客观题：有良好的结构，对学生的反应限、客观题：有良
9、好的结构，对学生的反应限制较多。学生只能答对或错。教师只能给分或制较多。学生只能答对或错。教师只能给分或扣分。扣分。（1）选择题）选择题 单选题单选题 多选题多选题（2）是非题：）是非题：（3）匹配题）匹配题（4）填空题）填空题客观题的优缺点：客观题的优缺点：优点：优点：试题取样较广，代表性强，效度高。试题取样较广，代表性强，效度高。评分容易而且客观性大。评分容易而且客观性大。缺点：缺点：无法测量学生对知识的组织能力以及无法测量学生对知识的组织能力以及思维能力。思维能力。命题费时，正确答案只有一个，不利命题费时，正确答案只有一个，不利于培养求异思维于培养求异思维 2、主观题：要求学生自己组织材
10、料，并采用合、主观题：要求学生自己组织材料，并采用合 适的方式表达陈述出来。教师需根据学生的回适的方式表达陈述出来。教师需根据学生的回 答给出不同量的分。答给出不同量的分。论文题：论文题：指要求学生用文字论述方式阐述相关观指要求学生用文字论述方式阐述相关观 点的题目。点的题目。有限制的问答题：有限制的问答题：指教师对回答的内容和长度指教师对回答的内容和长度 都有规定。如简答题。都有规定。如简答题。开放式论文题：开放式论文题：允许学生在内容上可以自由选允许学生在内容上可以自由选 材，自由发挥，而且篇幅较长。如论述题。材，自由发挥，而且篇幅较长。如论述题。编写和评定论文题应注意的问题：编写和评定论
11、文题应注意的问题：论文题的用语必须简单、清楚、明确。论文题的用语必须简单、清楚、明确。标出每一问题的分值。标出每一问题的分值。事先拟出每题的答案要点和评分标准及可接事先拟出每题的答案要点和评分标准及可接受的变式。受的变式。对同一试题的评分集中一次完成。对同一试题的评分集中一次完成。评分时不看学生的姓名。评分时不看学生的姓名。（2）问题解决题：）问题解决题：是向学生提供一定的问题是向学生提供一定的问题情境，要求学生通过对知识进行组织、选择情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。和运用等复杂的程序来解决问题。间接测验：间接测验：学生在完成时，通常必须写出学生在完成时，通
12、常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。如理科若干步骤或过程，以展现他的思路。如理科考试多属这种类型。考试多属这种类型。直接测验：直接测验：主要考查学生处理实际问题的主要考查学生处理实际问题的能力。如设想一个可以解决本市垃圾处理问能力。如设想一个可以解决本市垃圾处理问题的方案；要求学生测量学校操场的面积。题的方案；要求学生测量学校操场的面积。主观题的优缺点：主观题的优缺点：优点：优点：能测量学生的组织能力、思维能力及表达能能测量学生的组织能力、思维能力及表达能力。力。命题容易，能促使学生学习向理解、探究和命题容易，能促使学生学习向理解、探究和把握知识整体方向上发展。把握知识整体方向上发展。缺
13、点：缺点：评分的主观性。评分的主观性。试题取样不广，覆盖面小。试题取样不广，覆盖面小。答卷评卷都费时。答卷评卷都费时。（三）编制测验的一般原则（三）编制测验的一般原则（1）测验应与教学目标密切相关。）测验应与教学目标密切相关。（2）测验必须是教学内容的良好取样。）测验必须是教学内容的良好取样。（3）测验中题目的形式必须与测验的目的一致。）测验中题目的形式必须与测验的目的一致。（4）测验要包括较多的题目，而且测题应彼此独立。）测验要包括较多的题目，而且测题应彼此独立。（5）测验应该具备教学上的效用。）测验应该具备教学上的效用。（四）测验结果分析（四）测验结果分析 1、对测验本身的分析、对测验本身的分析 2、对教学活动的分析、对教学活动的分析