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1、 第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务一、教学的概念一、教学的概念（一）教学的定义（一）教学的定义 教学，是在教育目的规范下的、教师的教与学生的教学，是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的教学是学校进行全面发展教育的基本途径基本途径基本途径基本途径。（二）教学的内涵（二）教学的内涵1.教学以培养全面发展的人为根本目的教学以培养全面发展的人为根本目的2.教学由教与学两方面活动组成教学由教与学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学具有多种形态，是共性与多样性的统一第七章第七章 教学教学(
2、上上)二、教学的意义二、教学的意义 教学是学校教育中教学是学校教育中最基本的活动最基本的活动最基本的活动最基本的活动，不仅是智育的，不仅是智育的主要主要主要主要途径途径途径途径，也是德育、体育、美育等的，也是德育、体育、美育等的基本途径基本途径基本途径基本途径，在学校整个，在学校整个教育系统中居于教育系统中居于中心地位中心地位中心地位中心地位。教学的主要作用有以下几个方面。教学的主要作用有以下几个方面。1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3.教学是教育工作构成的主体部分，
3、又是教育的基本途径教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径三、教学的一般任务三、教学的一般任务教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目根本目根本目根本目的的的的。教学的一般任务如下：。教学的一般任务如下：1.传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）2.发展学生智力、体力和创造才能发展学生智力、体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础基础4.关注学生个性发展关注学生个性发展第二节第二节 教学过程教学过程一、教学过程的基
4、本概念一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的理论是教学的基本理论教学过程的理论是教学的基本理论教学过程的理论是教学的基本理论教学过程的理论是教学的基本理论，孔子孔子把学习过程把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进
5、一概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在说明学习过程。其重点在说明学习过程。夸美纽斯夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。主张把教学建立在感觉活动的基础之上。赫尔巴特赫尔巴特试图以心理学的试图以心理学的“统觉理论统觉理论”原理来说明教原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。在我国，长期通行的看法是把在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一教学过程看做是一教学过程看做是一教学过程看做是一种特殊的认识活
6、动，是实现学生身心发展的过程种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。1、教学过程主要是一种认识过程、教学过程主要是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程、教学过程是一种特殊的认识过程学生认识的特殊性表现有：学生认识的特殊性表现有：(1)认识的间接性；认识的间接性；(2)认认识的交往性；识的交往性；(3)认识的教育性；认识的教育性；(4)有领导的认识有领导的认识 杜威杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是和增大意义的过程，是“从做中学从做
7、中学”的过程。的过程。凯洛夫凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。认为，教学过程是一种认识过程。二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点（一）间接经验与直接经验相结合（一）间接经验与直接经验相结合1、学生以学习间接经验为主、学生以学习间接经验为主2、学生学习间接经验要以直接经验为基础、学生学习间接经验要以直接经验为基础（二）掌握知识与发展智力相统一（二）掌握知识与发展智力相统一1、掌握知识是发展智力的基础、掌握知识是发展智力的基础2、智力发展是掌握知识的重要条件、智力发展是掌握知识的重要条件3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（三）教学过程中知、情、
8、意的统一（三）教学过程中知、情、意的统一（四）教师主导作用与学生能动性结合（四）教师主导作用与学生能动性结合1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的师的主导主导主导主导作用。作用。2、学生在教学过程中作为学习、学生在教学过程中作为学习主体主体主体主体的地位，应充分发挥的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生参与教学的主体能动性。3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。三、教学过程的结构三、教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样教学过程的结构指教学进程的基本
9、阶段。且呈现多样综合的特点。综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：1.引起学习动机引起学习动机 2.领会知识领会知识 3.巩固知识巩固知识 4.运用知识运用知识 5.检查知识检查知识第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法教学原则教学原则根据教育目的和教学规律根据教育目的和教学规律 提出的教学工作必须遵循提出的教学工作必须遵循 的基本要求。的基本要求。要点：要点：1、教学原则是长期教学实践经验的总结、教学原则是长期教学实践经验的总结
10、2、教学原则是对教学规律的反映、教学原则是对教学规律的反映3、教学原则指导教师的教和学生的学、教学原则指导教师的教和学生的学一、教学原则一、教学原则（一）教学原则概述（一）教学原则概述教学原则与教学规律的区别教学原则与教学规律的区别（二）我国中学的教学原则及运用（二）我国中学的教学原则及运用1、直观性原则、直观性原则2、启发性原则、启发性原则3、巩固性原则、巩固性原则4、循序渐进原则循序渐进原则5、因材施教原则因材施教原则6、理论联系实际原则、理论联系实际原则1、直观性原则、直观性原则含义：含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描通过直观教具、观察和教师形象的语言描述，形成清晰的表象，丰富感
11、性认识，使左右脑述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。直观教具：直观教具：实物直观实物直观模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑）模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑）语言直观语言直观直观性原则直观性原则要求：要求：1、正确选择和运用直观教具、正确选择和运用直观教具 2、直观与讲解相结合、直观与讲解相结合 3、重视语言直观、重视语言直观“一般说来，儿童是依靠形式、一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维颜色、声音和感觉来进行思维的。的。”乌申斯基乌申斯基直观性原则的例子右脑加工声音
12、、形象：“团身球”（前滚翻）生动形象的语言：“一大二小三跳”“青蛙”利用错觉跳高2、启发性原则、启发性原则含义：承认学生的主体地位，注意调动学含义：承认学生的主体地位，注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索等。极探索等。要求：要求：1、调动学生学习的主动性、调动学生学习的主动性 2、启发学生独立思考，发展学生、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力的逻辑思维能力 3、让学生动手，培养其独立解决、让学生动手，培养其独立解决问题的能力问题的能力 4、发扬教学民主、发扬教学民主3、巩固性原则、巩固性原则含义：含义：教学要引导学生牢固地掌握、长久教学
13、要引导学生牢固地掌握、长久地保持、迅速地再现所学知识和技能，达地保持、迅速地再现所学知识和技能，达到运用的目的。到运用的目的。要求：要求：1、在理解的基础上巩固、在理解的基础上巩固 2、重视组织各种复习、重视组织各种复习 3、指导学生掌握记忆的规律和方、指导学生掌握记忆的规律和方法（以意义记忆、长时记忆为主）法（以意义记忆、长时记忆为主）谐音记忆法ponderous 发音“胖得要死”词义笨重的 boff 发音“暴富”词义狂喜 quaff 发音“夸父”词义痛饮 sting 发音“死叮”词义蜇，咬 scowl 发音“思考”词义皱眉头 exhaust 发音“一个早死的他”词义耗尽，弄空 robust
14、 发音“乐百氏”词义强壮的（头脑简单的那种）赵丽词汇4、循序渐进原则、循序渐进原则含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，识发展的顺序进行，“学不躐等学不躐等”。要求：要求：1、按照教材的系统逻辑性教学、按照教材的系统逻辑性教学 2、分主次难易，突出重点难点、分主次难易，突出重点难点 3、由浅入深，由易到难，由简、由浅入深，由易到难，由简 到到繁，处理好繁，处理好“两个序两个序”（知识的逻辑顺序（知识的逻辑顺序和学生认识发展的顺序）的统一和学生认识发展的顺序）的统一5、因材施教原则、因材施教原则含义：含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教
15、从学生的实际和个别差异出发，进行差异教学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度地促进学生的发展。地促进学生的发展。要求：要求：1、面对全体，针对个别，了解学生的特点、面对全体，针对个别，了解学生的特点 2、班级授课，有效发挥学生的特长、专长，、班级授课，有效发挥学生的特长、专长，培养特殊人才（会磨玻璃的培养特殊人才（会磨玻璃的“差生差生”）3、开展课外活动，第二课堂，课内课外结、开展课外活动，第二课堂，课内课外结合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径孔子施教，各因其材孔子施教，各因其材子子路路问问：“闻闻
16、斯斯行行诸诸？”子子曰曰：“有有父父兄兄在在，如如之之何其闻斯行之？何其闻斯行之？”冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公公西西华华曰曰：“由由（子子路路）也也问问闻闻斯斯行行诸诸，子子曰曰有有父父兄兄在在；求求（冉冉有有）也也问问闻闻斯斯行行诸诸，子子曰曰闻闻斯斯行行之之。赤（公西华）也惑，敢问。赤（公西华）也惑，敢问。”子子曰曰：“求求（冉冉有有）也也退退，故故进进之之；由由（子子路路）也也兼人，故退之。兼人，故退之。”6、理论联系实际原则、理论联系实际原则含义：含义：理论学习重在基础知识和基本原理，理论学习重在基础知识和基本原理，分析并解决实际问题
17、，学以致用。分析并解决实际问题，学以致用。要求：要求：1、书本知识的教学要联系实际（举例）、书本知识的教学要联系实际（举例）2、培养学生运用知识的技能能力（练习）、培养学生运用知识的技能能力（练习）3、重视教学实践：参观、练习、实验、重视教学实践：参观、练习、实验、实习、演讲、调查访问等（实践）实习、演讲、调查访问等（实践）4、适当补充乡土教材、适当补充乡土教材 二、教学方法二、教学方法（一）教学方法概述（一）教学方法概述1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。教师教的方法和学生学的方法。2、选择与运用教学方法的
18、基本依据、选择与运用教学方法的基本依据教学目的和任务教学目的和任务的要求；的要求；课程性质和教材特点；课程性质和教材特点；学生特点；学生特点；教教学时间、设备、条件；学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及教师业务水平、实际经验及个性特点。个性特点。（二）中学常用的教学方法（二）中学常用的教学方法（概念（概念+基本要求）基本要求）第一类：第一类：以语言传递方式为主的教学方法以语言传递方式为主的教学方法 讲授法讲授法 谈话法谈话法 讨论法讨论法 读书指导法读书指导法教学方法分类与运用教学方法分类与运用第二类：第二类：以直观形式获得直接经验的以直观形式获得直接经验的教学方法教学方法 演示法演示
19、法示范示范 参观法参观法 教学方法分类与运用教学方法分类与运用第三类：第三类：以实际训练形式为主的教学方法以实际训练形式为主的教学方法 练习法练习法 实验法实验法 实习指导法实习指导法 运用教学方法的依据如何选择教学方法？如何选择教学方法？根据学科的特点根据教学任务根据学生实际（年龄、性别、个性、基础）根据教学设备和条件教学有法，教无定法教学有法，教无定法第八章第八章 教学教学(下下)第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序 教学工作以上课为教学工作以上课为中心环节中心环节中心环节中心环节。教师进行教学工作的。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、基本程
20、序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定。(一一)备课备课 备课是教师教学工作的备课是教师教学工作的起始环节起始环节，是上好课的，是上好课的先决条件先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。和制定教学进度计划。备课的基本要求备课的基本要求三项工作：三项工作：备教材备教材备学生备学生备方法备方法 学年（学期）计划学年（学期）计划 三个计划：三个计划：课题（单元）计划课题（单元）计划课时计划（教案）课时计划（教案）(二二)上课上课提高教学质量的提高教学质量的关键关键关键关键是上好课，上课是教学工作诸
21、环节中是上好课，上课是教学工作诸环节中的的中心环节中心环节中心环节中心环节。1课的类型和结构课的类型和结构(1)课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。能技巧课，检查知识课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课、实验课、复习课。(2)课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和
22、相互关系。的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。课的类型、课的结构课的类型根据课的任务划分单一课（复习课、练习课、新授课）课的结构一节课的构成组织教学复习旧课讲授新课（讲解与示范）（练习）巩固新课布置作业上课的基本要求（评课的标准）目标明确目标明确 重点突出重点突出 内容正确内容正确 方法得当方法得当 表达清晰表达清晰 组织严密组织严密 课堂气氛热烈课堂气氛热烈 三、作业检查与批改三、作业检查与批改作业是结合教学内容，要求
23、学生独立完成的各种类型练作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求。习。教师布置作业时，应遵守下列要求。(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。代表性。(2)作业分量要适当，难易要适度。作业分量要适当，难易要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。教师应经常检查和批改学生的作业。四、课外辅导四、课外辅导课外辅导是课堂教学规定时间之外，教师对学生的辅导，课外辅导是课堂教学规定时间之外
24、，教师对学生的辅导，课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。习困难学生的帮助工作。五、学业成绩考察与评定五、学业成绩考察与评定 学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教馈信息，可
25、以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。学，提高质量。1试题类型试题类型试题类型大体有供答型和选答型两大类。试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。简便形式是填充题。选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。3、评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验、评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。2测验的质量测验的
26、质量测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节第二节 教
27、学组织形式教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学法和道个别教学制、班级上课制、分组教学法和道个别教学制、班级上课制、分组教学法和道个别教学制、班级上课制、分组教学法和道尔顿制尔顿制尔顿制尔顿制等。等。（一）个别教学制（一）个别教学制（二）班级授课制（二）班级授课制 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年班级授课制是一种集体教
28、学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的我国最早采用班级授课制的我国最早采用班级授课制的我国最早采用班级授课制的是是是是18621862年清政府在北京设立的京师同文馆。年清政府在北京设立的京师同文馆。年清政府在北京设立的京师同文馆。年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要优缺点：班
29、级授课制的主要优缺点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于经济有效地、大面积地培养人才 (2)有利于发挥教师的主导作用有利于发挥教师的主导作用 (3)有利于发挥班集体的教学作用有利于发挥班集体的教学作用 (4)班级授课制也有它的缺点，容易产生理论与实际脱节；难以班级授课制也有它的缺点，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（二）分组教学制（二）分组教学制 所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分
30、组。的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。1外部分组外部分组外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。2.内部分组内部分组内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。成绩等编组。优缺点：优缺点：分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长
31、和教师的意愿常常与学校平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。（三）设计教学法和道尔顿制（三）设计教学法和道尔顿制1、设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破、设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获目的和
32、内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。得有关的知识和能力。2、道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而、道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。第三节第三节 教学策略教学策略一、教学策略的概念和基本特征一、教学策略的概念和基本特征1、对教学策略的基本理解、对教学策略的基本理解 教
33、学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的学行动的综合方案综合方案综合方案综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。形成具有效率意义的特定的教学方案。2、教学策略的基本特征、教学策略的基本特征（1）综合性。）综合性。（2）可操作性。）可操作性。（3）灵活性。）灵活性。二、教学策略的主要类型二
34、、教学策略的主要类型可按教学策略的构成因素区分出可按教学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型内容型、形式型、方法型和综合型内容型、形式型、方法型和综合型内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。等四种主要类型。1.内容型策略内容型策略 可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺
35、旋式和综合式等。问题化策略强调，学习着重于考虑、发掘问题，螺旋式和综合式等。问题化策略强调，学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。及时培养问题求解能力。2.形式型策略形式型策略 形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。3.方法型策略方法型策略 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。各种各样方法、技术、程序和模式的领域。4.综合型策略综合型策略 综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略的改进出现了两个主要的取向。一是教师主导取向，或综合型策略的改进出现了两个主要的取向。一是教师主导取向，或称指导教学，二是学生自学取向。称指导教学，二是学生自学取向。