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1、第七章教学设计第七章教学设计n学习目标n1、教学与教学理论n2、课堂教学设计n3、课堂教学策略第一节第一节 教学的概念教学的概念n一、教学的概念n二、教学与相关概念的关系n三、教学的任务n四、当代“教学”的新观念一、教学的概念一、教学的概念n对教学的基本认识：n1、教学是教师的教和学生的学相结合的活动n2、强调在教学中教师教的地位与学生学的地位n3、教学对学生的全面发展有促进功能n教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生的自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。二、教学与相关概念的关
2、系二、教学与相关概念的关系n1、教学与教育n2、教学与智育n（一）学习基本知识n（二）获得基本技能技巧 n（三）发展智力和创造力 n（四）形成良好的心理品质和行为习惯 三、教学的任务三、教学的任务四、当代四、当代“教学教学”的新观念的新观念n1、从重视教师向重视学生转变n2、从重视知识传授向重视能力培养转变n3、从重视教法向重视学法转变n4、从重视认知向重视发展转变n5、从重视结果向重视过程转变n6、从重视继承向重视创新转变第二节第二节 教学的基本问题教学的基本问题 n教学的基本问题主要包括：n参与者方面：教师与学生的关系n目标方面：掌握知识与发展智力的关系n过程方面：认知过程与情感过程的关系
3、n方法方面：接受学习与发现学习的关系。一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n（一）师生关系问题包含的内容：n一是教师与学生的认识论意义上的关系，即主客体关系；n二是教师与学生之间的社会学意义上的关系，即人际关系。n（二）教师与学生的主客体关系 n1）主客体关系的含义n主体：是指实践活动和认识活动的有目的的承担者。n自主性、能动性、主观性一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n2）主体与客体之间的相互关系主要表现为三个方面：n第一，两者是互相规定的 n 第二，主体是活动中的主导，是活动的目的之所属；而客体是为主体服务的，是作为主体实现目的的条件和手段而存在的。n 第三，客体对主体具
4、有制约性 一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n3）关于教师与学生主客体关系问题的几种观点nA、“教师主体、学生客体”说（教师中心论）nB、“教师客体，学生主体”说（学生中心论）nC、“教师主导，学生主体说”nD、教师学生平行主体论nE、教师学生复合主体论一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n4）怎样处理教师与学生的主客体关系n首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。n其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。n再次，不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师
5、与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n（三）教师与学生的人际关系n1）师生人际关系的含义、特点和功能n1、师生人际关系的含义：n师生人际关系是指在师生交往活动中形成并在交往活动中遵循的“人人”关系。n2、师生人际关系具有以下几个方面的特点：n一是直接性。n二是强烈的交互性。n三是情感性。一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n3、师生人际关系的教学功能 n第一，它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。n第二，它是制约教学效果的一个至关重要的因素。n第三，它对学生的人格发展起着重要
6、的制约作用。n第四，它是师生进行交往活动从而满足情感需要的一个前提。n第五，师生人际关系还是影响学校风气的一个重要因素。一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n4、师生人际关系的类型n从教师的领导方式来看：n专制型n民主型n放任型一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n2）处理师生人际关系的基本要求 n1、从教师方面看，就要遵循以下几个方面的基本要求：n第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。n第二，尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。n第三，关心爱护学生，热心地帮助学生。n第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。n第五，以身作则，为人师表，不断提高自己
7、的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生n2、从学生方面看：n首先，学生应尊敬教师。n其次，学生应理解教师。n再次，学生应尽最大努力使自己达到教师对其的各方面要求。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n（一）教学中的掌握知识目标n1）知识的概念n中国大百科全书哲学()关于知识的定义：n“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n2）知识的种类：n知识包括两大类：n一类是陈述性知识，即“知什么”；n一类是程序性知识，即“知如何”，它包括理智技能和认知策略，
8、此外还包括动作技能中的认知成分(动作技能包括认知成分，即知道如何做和肌肉协调成分)。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n3）陈述性知识的范围n词语、名称、术语或标记；n单一的命题或事实、事件；n作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n4）掌握陈述性知识的意义n首先，每个个体都应该对人类社会的历史有足够的了解，对人类社会的文化有足够的吸收和继承，这是个体社会化中十分重要的内容。n其次，有许多陈述性知识在个体一生中的各个方面，如日常生活、交流和职业生活等都发挥着重要的作用。n再次，陈述性知识是一个人思想的运载工具n最后，陈述性知识是程
9、序性知识的重要组成部分或基础。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n5）程序性知识的范围和掌握程序性知识的意义n1、程序性知识的范围n智慧技能n动作技能中的认知成分n认知策略二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n2、掌握程序性知识的意义n智力活动主要地是直接依靠智慧技能来完成的。n人类有大量的活动需要运动技能才能完成。n认知策略是制约教学效果的重要因素n首先，因为学生只有通过自己学，才能掌握教学内容。教学效果好坏最终取决于学生是否会学习。n其次，认知策略具有长远的甚至终身的价值，掌握了有效的认知策略，会使一个人终身受益。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n（二）教学中
10、的发展智力目标n1)智力的概念n智力是一个人的神经活动的功能特性在人的一切认识活动中的表现，它是一个人的基本的、综合性的认识潜能，在日常生活中相当于通常所说的“聪明程度”。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n2）发展学生智力的意义n首先，与知识相比，智力对人的认识有更为广泛的作用。n其次，与知识相比，智力对人的作用更为长远，它一旦发展起来，就可使人终生受益。n再次，智力是影响整个学习效果包括知识学习效果的一个重要因素。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n3）正确认识发展智力的意义n发展智力的意义是有限的。n第一，智力不能决定一个人的能力和成就。n第二，智力也并不能决定学生的
11、学业成绩，它仅仅决定成绩的25。学业成绩还受到学生的知识基础、人格特点、学习动机、学习兴趣等多方面的影响。n所以，不能过高地估计发展智力的意义二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n（三）教学在促进学生智力发展方面的作用n1）教学能够对学生智力的发展起一定的促进作用。n2）教学在促进学生智力发展方面能起的作用，实际上是很有限的。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n关于遗传在个体智力差异中起主要作用的证据。n一个方面的证据是，有研究表明，个体的智力约有80%由遗传决定，而只有约20%由后天因素决定。n第二个方面的证据是，个体到一定年龄（有研究认为到18岁）以后，虽然仍然在广泛地接
12、受后天因素影响，但是智力发展却趋于停止。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n第三个方面的证据是，个体在各个年龄阶段，智商是保持相对稳定的，即其智力水平在团体中的相对地位保持相对稳定，而不管环境与教育条件以及从事的活动在团体中的相对地位如何变化。n第四个方面的证据是，弱智儿童的教育经验告诉我们这样一个事实，通过学校教育很难把一个弱智儿童培养成为一个正常智力的儿童。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n（三）掌握知识与发展智力的关系n1）掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面 n什么是能力？n能力是保证个体“能”顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成
13、的有机整体。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n2）如何处理掌握知识与发展智力的关系n1、在教学目标中处理掌握知识与发展智力这两个方面的关系时，应该做到以掌握知识为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合。n2、作为能力结构的两个有机的组成部分，掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握。n首先，一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件。n其次，智力发展水平的高低，制约着知识掌握的速度和质量。n另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。智力作为一种认识活动的功能、基础，需要通过
14、各种认识活动才能得到发展和成熟，知识的掌握作为一种认识活动，当然具有促进智力发展的作用。二、掌握知识与发展智力二、掌握知识与发展智力n在教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来。掌握知识与发展智力不能并列地、平行地进行，不能采取一边掌握知识、一边发展智力的做法。因为一边掌握知识、一边发展智力的做法实际上是把两者割裂开来。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n（一）教学的认知过程n1）什么是认知？n认知即认识，指人们认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、想象、思维等一系列具体过程；n2）教学是一个认知的过程，这主要表现在：n教学过程受各种认知因素的影响；n在教学过程中，教师与学生进行着各
15、种认知活动；n教学过程产生各种认知的结果。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n（二）教学的情感过程n1）什么是情感？n2）教学同时也是一个情感的过程，这主要表现在：n教学过程受各种情感因素的影响；n在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；n教学过程产生各种情感的结果。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n（三）认知与情感的相互关系及其教学意义n1）认知与情感的相互关系n1认知与情感构成一个整体n认知与情感的划分是相对的。认知与情感是相互伴随、相互渗透的：认知中有情感的成分，情感中有认知的成分。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n2 2、认知对情感的作用、认知对
16、情感的作用n第第一一，认认知知是是引引起起情情感感产产生生的的一一个个主主导导性性因因素。素。n首首先先，情情绪绪的的产产生生，包包括括情情绪绪的的类类型型和和强强度度，都都是是受受到到认认知知的的重重要要影影响响的的，在在一一定定程度上也可以说是以认知为基础的。程度上也可以说是以认知为基础的。n其其次次，情情感感的的形形成成，也也是是以以认认知知为为基基础础的的，人的道德感、理智感和美感等都是如此。人的道德感、理智感和美感等都是如此。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n第二，认知发展是促进情感发展的一个重要因素。n一方面，认知活动的各种各样的结果，使人产生各种各样的情感体验，而情感
17、体验导致情感的分化；n另一方面，认知能力的发展，促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从而促进情感的发展。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n3、情感对认知的作用n情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着动力和组织的作用，决定趋近或逃避情境的趋向以及人们在不同领域愿意付出的认知努力程度。三、教学中的认知与情感三、教学中的认知与情感n2）在教学中如何处理认知与情感的关系n1、在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重。n2、在教学的过程中，也要做到认知与情感相结合。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n（一）接受学习n1)接受学习的概念n1、接受学习：是
18、指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。它与发现学习相对。n接受学习与机械学习的区别。n接受学习与被动学习的区别。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n2)接受学习的优点与局限n1、优点：n首先，接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。n其次，进行接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。n再次，接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n2、局限性 n第一，儿童对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制
19、，只在一定范围内可行。n第二，接受学习在培养学生趵探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n（二）发现学习n1）发现学习的概念n发现学习：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它与接受学习相对。n发现学习可划分为三类：n第一类是体验发现型n第二类是指导发现型 n第三类是独立发现型四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n2）发现学习的优点与局限n1、优点：n第一，促进智力发展。n第二，激发学生的学习兴趣。n第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。n第四，有助于保持记忆。四、
20、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n2、局限性n第一，通过发现学习来掌握知识，效率很低。n 第二，发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学。n 第三，发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。n 第四，一个人不可能只凭发现去学习。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n（三）接受学习与发现学习的关系及其教学意义n1）接受学习与发现学习的关系n1、区别n一是侧重点不同n二是呈现学习材料的方式不同n三是学习的心理过程不同n四是教师所起的作用不同四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n
21、2、接受学习与发现学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。n一方面，发现学习需要以接受学习为基础。n另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。n首先，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。n其次，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。四、接受学习与发现学习四、接受学习与发现学习n2）接受学习与发现学习关系的教学意义n首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。n其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应
22、随教育层次的变化相应地有所变化。n再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。n最后，是最重要的是，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。第三节第三节 教学的原则和方法教学的原则和方法n我国中小学主要的教学原则n一、科学性与思想性统一原则n二、理论联系实际原则n三、启发性原则n四、直观性原则n五、循序渐进原则n六、巩固性原则n七、因材施教原则n我国中小学主要的教学方法一、科学性与思想性统一原则一、科学性与思想性统一原则n科学性与思想性统一原则，是指教学既要向学生传授系统的现代文化科学知识，同时又要结合知识的传授对学生进行
23、社会主义思想品德和世界观的教育，做到既教书又育人。一、科学性与思想性统一原则一、科学性与思想性统一原则n贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求：n(1)首先要确保教学的科学性。n(2)教师要根据学科的性质和教材的特点，自觉地挖掘教材内在的思想教育因素，结合知识教学对学生进行思想品德教育。n(3)通过教学的各个环节，如上课、作业、考试等培养学生优良的思想品德。n(4)教师以不断提高自己的业务水平、思想政治水平、道德修养影响学生。二、理论联系实际原则二、理论联系实际原则n理论联系实际原则，是指在传授与学习基础知识的教学过程中，要密切联系实际，引导学生学懂理论并运用知识于实际，培养学生的动手能力、分析
24、问题和解决问题的能力，达到学懂会用。二、理论联系实际原则二、理论联系实际原则n贯彻理论联系实际原则的基本要求：n(1)要切实加强基础知识教学，保证理论知识的主导作用。n(2)教学过程中要密切联系实际，使学生的生活经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、品德等，与社会生产和生活能有效地结合起来。n(3)采取有效方式，培养学生应用知识的能力。n(4)培养学生的创新精神 三、启发性原则三、启发性原则n启发性原则，是指教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们通过独立思考，获得并发现知识，发展能力。三、启发性原则三、启发性原则n贯彻启发性原则的基本要求是：n(1)要调动学生学习的主动性。n(2
25、)要激发学生进行积极思维。n(3)教会学生学习。n(4)建立良好的师生关系，使学生具有愉快的学习情绪。四、直观性原则四、直观性原则n直观性原则，就是在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘学习对象，使学生获得丰富的感性认识。四、直观性原则四、直观性原则n贯彻直观性原则的基本要求：n(1)根据教学任务、教材特点和学生实际情况，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。n(2)运用感知规律，加强直观教学效果。n(3)运用直观要和语言讲解相结合。n(4)要重视语言直观的作用。五、循序渐进原则五、循序渐进原则n循序渐进原则，是指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑顺序和学生掌握知识、能力发
26、展的顺序，循序连贯地进行。五、循序渐进原则五、循序渐进原则n贯彻循序渐进性原则的基本要求：n(1)要严格按学科教材的知识系统进行教学。n(2)教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地进行。n(3)教学要突出重点和难点，主次分明。n(4)教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已知到未知。六、巩固性原则六、巩固性原则n巩固性原则，是指在教学过程中使学生在理解的基础上，将知识技能牢固地保持在记忆中，需要时能及时准确地再现出来。六、巩固性原则六、巩固性原则n贯彻巩固性原则的基本要求：n(1)首先要使学生稳定透彻地理解教材。n(2)组织好复习和练习。n(3)教给学生记忆
27、方法，发展记忆力。七、因材施教原则七、因材施教原则n因材施教原则，是指教师要从学生实际出发，承认个别差异，因材施教，使每个学生都得到充分发展。七、因材施教原则七、因材施教原则n贯彻因材施教原则的基本要求：n(1)各科教学要面向全体学生，坚持德、智、体全面发展的统一要求，全面实现教学任务。n(2)要深入地了解和研究学生。n(3)教学措施要有针对性，因材施教要落实到每个学生。我国中小学主要的教学方法我国中小学主要的教学方法n教学方法是完成教学任务，达到教学目的所使用的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教法与学法的统一。二、教学方法的指导思想二、教学方法的指导思想n各种教学方法因其指导思
28、想的不同，可归并为两大类：注入式和启发式。n（一）注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看做消极、被动的客体，是单纯接受知识的容器。n（二）启发式n是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。三、常用的教学方法三、常用的教学方法n我国中小学教学方法可分为以下五类：n（一）以语言传递为主的教学方法n这类方法是指教师和学生通过语言进行教学的方法。包括：n1、讲授法：它是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。它多用于传授新知识。n2、谈话法：它是教师根据
29、学生已有知识和经验提出问题，并通过师生对话，引导学生得出结论，从而获得知识的一种教学方法。三、常用的教学方法三、常用的教学方法n3、讨论法：它是教师提出探讨性的问题让学生进行讨论，以使学生获得知识的方法。n4、读书指导法：它是教师指导学生通过自学教材和参考书以获得知识的方法。三、常用的教学方法三、常用的教学方法n（二）以直观感知为主的教学方法n这类方法指教师通过实物或教具的演示，组织教学性的参观等使学生形成正确认识的方法。包括：n 1、演示法：它是教师在教学时把实物或教具给学生看，或向学生作示范性实验，以说明或印证所传授的知识。n2、参观法：是根据教学目的组织学生对实际事物进行观察、研究，从而
30、获得新知识或巩固、印证已学知识的方法。三、常用的教学方法三、常用的教学方法n（三）以实际训练为主的教学方法n 这是以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主的方法。包括：n1、练习法：它是在教师指导下，以巩固知识和形成技能为主的方法，它能使学生更加牢固地掌握知识，将知识转化为技能，并培养学生克服困难认真工作的品质。n2、实验法：它是教师指导学生运用一定的仪器设备进行独立作业以获得知识的方法。n3、实践活动法：它是让学生直接参加社会实践，在实践活动中解决具体问题的方法 三、常用的教学方法三、常用的教学方法n（四）以探究为主的教学方法n这是指学生在教师指导下通过独立的探究，创造性地解决问题，获取知识和
31、发展能力的方法。n（五）以情感陶冶为主的教学方法n这是指学生在教师指导下，积极主动的参与到一种类似于真实情境的活动中，进行情感体验，并受到熏陶、感染而陶情冶性的方法。它特别强调让学生在教学活动中获得成功的体验。三、常用的教学方法三、常用的教学方法n1、欣赏教学法：是教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。将教学内容寓于各种具体的、生动的现象中，唤起学生的想像，以加深对事物的认识，引起情感上的共鸣。n2、情境教学法：是教师有目的地创设一定的情境以引起学生情感体验而理解教材、获得发展的一种教学方法，这种方法的核心在于通过具有一定情绪色彩的活动来激发学生的情感。关于教学的组织形式关于教学的组织形
32、式n一、班级授课制n二、分组教学n三、个别教学制n四、特朗普制一、班级授课制一、班级授课制n它是指把学生按照年龄或在某科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。一、班级授课制一、班级授课制n 1）班级授课制的优点n使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机会。n2）班级授课制的不足n难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。二、分组教学二、分组教学n根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组
33、，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。n各组在学习内容和进度上不尽相同。二、分组教学二、分组教学n1）分组教学的优点：n这种组织形式更加个别化，又不重复共同的问题，还可能增强小组成员合作学习、互相激励的能力。n2）分组教学的不足：n这种组织形式必须具备两个前提：n一是分组的科学依据n二是有足够的教师配备。n同时，由于小组中各个学生的情况依然不完全相同，这种组织型式依然存在不一定适合个别人需要的局限性。二、分组教学二、分组教学n在一些师资和办学条件有限的地区，广泛采用一种特殊的小组教学组织型式复式教学组织型式。n它是把若干个年龄段(年级)的儿童编在一
34、个教学班中，由一位教师在同一堂课内分别对不同组的学生进行教学的组织型式，教师直接教学与学生自学或做作业交替进行。二、分组教学二、分组教学n1）分组教学的优点：n这种组织形式更加个别化，又不重复共同的问题，还可能增强小组成员合作学习、互相激励的能力。n2）分组教学的不足：n这种组织形式必须具备两个前提：n一是分组的科学依据n二是有足够的教师配备。n同时，由于小组中各个学生的情况依然不完全相同，这种组织型式依然存在不一定适合个别人需要的局限性。三、个别教学制三、个别教学制n教教师师向向学学生生传传授授知知识识，布布置置、检检查查和和批批改改作作业业都都是是个个别别进进行行的的，即即教教师师对对学学
35、生生一一个个，一一个个轮轮流流地地教教；教教师师在在教教某某个个学学生生时时，其其余余学学生生均均按按教师要求进行复习或作业。教师要求进行复习或作业。n1）个别教学最显著的优点：n教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合于每一个学生的接受能力。n2）个别教学的不足n一个教师所能教的学生数量是很有限的。四、特朗普制四、特朗普制n美国教育学教授劳伊德特朗普提出的。n这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行:n大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；n小班研究，每个小班二十人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课
36、材料；n个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。n其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。第四节第四节 教学设计教学设计n一、教学设计的含义n二、教学设计的基本程序n三、教学设计的基本内容和方法n四、教学内容设计一、教学设计的含义一、教学设计的含义n教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。二、教学设计的基本程序二、教学设计的基本程序n1规定教学的预期目标，分析教学任务；n2确定
37、学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；n3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；n4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；n5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；n6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。三、教学设计的基本内容和方法三、教学设计的基本内容和方法n（一）教学目标设计n1教学目标设计的含义n教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。n2教学目标设计的步骤n(1)钻研课程标准，分析课程内容。n(2)分析学生已有的学习状态。n(3)确定教学目标分类。n(4)列出综合性目标。
38、n(5)陈述具体的行为目标。三、教学设计的基本内容和方法三、教学设计的基本内容和方法n3教学目标的表述n一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素（ABCD）：n(1)行为主体（Audience)。n(2)行为动词(Behavior)。n(3)情境或条件(Condition)。n(4)表现水平或标准(Degree)。四、教学内容设计四、教学内容设计n教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。四、教学内容设计四、教学内容设计n1陈述性知识的教学设计n在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注
39、重学生对其符号或词语意义的获取。n2、程序性知识及其教学设计n程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。四、教学内容设计四、教学内容设计n（三）教学时间设计n1把握好整体时间分配 n2保证学生的实际学习时间 n3科学规划单元课时 n4注意学生的专注学习时间 n5防止教学时间遗失 四、教学内容设计四、教学内容设计n(四)教学措施设计n1教学方法的选择与设计n选择教学方法时要遵循以下一些步骤和要求：n首先，要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：n(1)根据具体的教学目标、教学任务、教学进
40、度和教学时间选择教学方法。n(2)根据学生的学习特点选择教学方法。n(3)根据教师的特点选择教学方法。n(4)根据现有的教学条件选择教学方法。四、教学内容设计四、教学内容设计n其次，尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。n最后，对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。四、教学内容设计四、教学内容设计n2教学媒体的选择与设计n(1)依据教学目标选择教学媒体。n(2)依据教学对象的特点选用教学媒体。n(3)依据媒体的技术特性选择教学媒体。n(4)依据经济条件选择教学媒体。n3课堂教学结构的确定n教学结构的设计一般遵循三个步骤：n第一步，选取教
41、学环节。n第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织n第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面四、教学内容设计四、教学内容设计n(五)教学评价设计n教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。n合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。第一节第一节 教学策略概述教学策略概述n一、教学策略的含义n二、课堂教学行为及其策略一、教学策略的含义一、教学策略的含义n（一）含义：n教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教
42、学活动进行调节和控制的一系列执行过程。二、课堂教学行为及其策略二、课堂教学行为及其策略n课堂教学实施行为分类表n主要教学行为n1、呈示行为（语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示）n2、对话行为（问答、讨论）n3、指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）第二节第二节 主要教学行为策略主要教学行为策略n一、讲述行为n二、板书行为n三、声像呈示行为n四、动作呈示行为一、讲述行为一、讲述行为n（一）含义：讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。n（二）讲述行为的功能n一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；n二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，
43、告诉学生为什么必须按某些程序去做尚出制定某些规则的理由等。一、讲述行为一、讲述行为n（三）讲述的表现形式n从讲述所用时间和简繁程度不同，主要有正式讲述和非正式讲述两种。n从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式：n诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；n描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；n说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。一、讲述行为一、讲述行为n（四）讲述行为的维度分析n1、讲述行为的形式维度n语音n语流n语速n2、讲述行为的内容维度n用词的精确性与模糊性n专业语使用的时机n讲述内容的组织性、逻辑性一、讲述行为一、讲述行为n（五）讲述行为的特点n第一，从信息传
44、播方向看，具有单向性。n第二，有利于教师充分发挥主导作用。n缺点是：n第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力 要求高。n第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。n第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。n第四，不利于学生个性的发展。一、讲述行为一、讲述行为n（六）讲述策略误用的表现n1、过短的时间内呈现了过多的新知识n2、讲述时间太长，超出学生有意注意时限；n3、讲述内容缺乏组织性、逻辑性；n4、讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设；n5、讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。一、讲述行为一、讲述行为n（七）讲述
45、行为的运用策略n1、语意准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。n2、讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。二、板书行为二、板书行为n（一）板书行为的功能n1、配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。n2、提供学习内容的要点和结构。n3、为识记、保持、再现学习内容提供线索。n4、为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。二、板书行为二、板书行为n（二）板书的表现形式n1、从重要性和详略程度的角度看n系统板书（主板书、正板书）n辅助板书（辅板书、副板书）n2、从板书的形象化程度的角度看n要点式板书、总分式板书、对比式板书、表
46、格式板书、线条式板书、图解式板书。一、讲述行为一、讲述行为n（三）板书行为的维度分析n1、板书的布局n2、板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度n3、板书形式与学生特征的匹配程度n4、板书的适时性二、板书行为二、板书行为n（四）板书的运用策略n1、教师在课前要预先设计好板书n2、教师在课堂中要不断观察学生的反应n3、教师写板书时应做到字迹清晰、醒目n4、教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书n5、不要连续长时间板书。三、声像呈示行为三、声像呈示行为n（一）含义n声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。n（二）功能n1、使学生各种感官得到延伸，把学生的感官
47、所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。n2、声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。三、声像呈示行为三、声像呈示行为n（三）表现形式n1、一类是单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。n听觉音响类呈示行为 n视觉影像类呈示行为 n视听音像类呈示行为 n多媒体呈示行为 三、声像呈示行为三、声像呈示行为n2、另一类是交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒
48、体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。n例如：电子计算机及其教学材料三、声像呈示行为三、声像呈示行为n（四）声像呈示行为的维度分析n1、感官通道的利用程度n2、影响视觉影像呈示行为的维度n1）视觉材料的逼真度 n2）学生的年龄特征 n3）学生的文化背景n3、影响听觉/音响呈示行为的维度n1）听觉材料的质量n2）学生听觉器官的健康状况和听力水平n3）学生的倾听技巧n4）学生的知识背景三、声像呈示行为三、声像呈示行为n（五）声像呈示行为策略n1、单向式声像呈示行为策略n在运用视觉呈示行为时，视觉材料的逼真度以中等程度为佳；n在画面布局上，视觉材料应尽量突出与表现主题有关的内容，避免无关的背景信
49、息和细节：n在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困难，则要通过标箭头、画底线、加方框、变字体等提示手段，引导学生注意重要信息。三、声像呈示行为三、声像呈示行为n2、交互式媒体呈示行为策略计算机辅助教学（CAI）的运用n1）首先，依教学目标、学习任务、学生知识背景和学校设备条件，选择恰当的CAI教学模式。n2）其次，在已有的课件(计算机程序化的教学内容)库中，选择恰当课件供学生使用。n第三，开始运用计算机辅助教学前，教师应简要说明学习目标、学习课题和注意事项。n第四，监督学生人机对话过程，随时给予指导。n最后，学生学习结束前，教师要检查学习的效果。
50、四、动作呈示行为四、动作呈示行为n（一）含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。n（二）动作呈示行为的功能 n动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。四、动作呈示行为四、动作呈示行为n（三）动作呈示行为的表现形式n读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范)n演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范)n运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范)n操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范)n运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范)n书画呈示行为(