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1、寻隐者不遇教学设计【优秀3篇】寻隐者不遇教学设计 篇一 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2课时。 教学要求： 1学会6个生字。认识5个字。 2正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间
2、： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提
3、问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到失望） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，
4、但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 寻隐者不遇教学设计 篇二 教学目标： 双基目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。 3、 通过对课文语言文字
5、的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。 思维发展目标： 以寻隐者不遇为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。 教材分析： 主要内容：古诗二首第一首是寻隐者不遇，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。所见。 文章主题：寻隐者不遇通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。所见刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。 写作特点：寻隐者不遇采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。所见用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。 本文知识点梳理： 1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上
6、下文体会“不知处”“意欲”的含义。 2、 理解并背诵两首诗。 3、 学习将古诗改写成文。 教学设计： 教学时间：两课时； 课时安排： 第一课时：教学寻隐者不遇。 第二课时：教学所见。 教学重难点： 理解诗句含义，体会诗中意境是重点。 将古诗改写成现代文是难点。 教学准备：幻灯，课件 教学时间：2课时 第一课时 课时目标： 理解诗句含义，想象诗句意境，背诵寻隐者不遇。 教学过程： 一、开门见山，揭示课题： 古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。 二、交流资料，检查预习： 1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相
7、关资料呢？ （指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”） 2、 检查诗文朗读情况，相机正音。 3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到） 4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。 三、朗读诗文，理解诗句： 1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？ 2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。） 3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不
8、知处。 4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 5、 连起来说说诗人寻访的过程。 四、品读诗文，想象意境： 1、 引导想象： l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？ l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？ l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？ 2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问
9、答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。 五、诵读诗文，化诗为画： 1、朗读诗文。 2、背诵诗文，脑中想象画面。 3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？ 4、课堂练习：将诗文改写成现代文。 附板书 寻隐者不遇 松下问童子， 问 言师采药去。 不遇 推敲 只在此山中， 能遇 云深不知处。 难遇 寻隐者不遇教学设计 篇三 教学目标： （1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。 （2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。 （3）能通过诗句体会作者的心情。 （4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。 （5）能根据诗意，发挥想像，编
10、出一个有趣的故事。 教学重点： 有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。 教学难点： 体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。 课前： 投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。 课中： 一、提示课题。 从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？ 二、了解作者。 这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”
11、呢？学生交流自己对他的了解你。 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。 三、理解诗意。 1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。 3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题： 寻隐者不遇 松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。 4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？ 所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容
12、写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。 四、体悟作者的心情。 1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题： 读诗句，感受诗人的心情，填空： 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又
13、问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。 2 让我们再来读一读这首诗。 五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！ 出示：寻隐者不遇 花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。 学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。 六、作业 写评价手册上的相关题目。 教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。
14、可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅青松，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！11