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1、3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计3篇 古诗寻隐者不遇教案3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计1 3、古诗两首 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。 3凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。教学重难点： 1理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。 2通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。课时安排：2课时 第一课时 寻隐者不遇 课时目标： 基础性目标： 1能背一首已学过的古诗。2能正确、流利地朗读。 3初步理解古诗意思，会背诵古诗。 4能
2、正确书写诗中的生字，会默写寻隐者不遇这首诗。 5能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。提高性目标： 6激发热爱大自然的情感，培养想象力。 7感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵寻隐者不遇。教学过程： 一、背诗导入，解题范读。完成目标1、2 1师：同学们,世上最美的文字莫过于诗词,中国是一个历史悠久的诗的国度,有着源远流长的诗歌传统,这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志,或描绘山高水长的灵气,或称诵大自然的明净与洒脱 2你能选择你最喜欢的一首为大家背背吗？ 3出示课题寻隐者不遇,请学生说说课题的意思。4教师范读这首诗，
3、学生学读这首诗。 二、自学古诗，理解诗意。小组合作完成目标3 1师：这首诗读来琅琅上口,而且简单易懂,老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家四人小组合作学习。 （学生小组合作学习，不懂的地方作上记号，可以自己思考,可以互相讨论,也可以问老师。） 2交流汇报学习所得。 (交流时可推派代表，可四人合作,也可以在此基础上提出不同的见解)。 3、完成补充习题三 三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、7 1学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。2教师归纳有价值的问题。 (1)“云深不知处”中的“深”是什么意思。(2)诗中的隐者到底是何许人也？ 3组织学生讨论解决问题。问题一： (1)这里的“深”和“篱
4、落疏疏一径深”的“深”意思一样吗？(2)一起看一段录像,说说你看到了什么？ 学生联系古诗加以区别。 （学生观看庐山的云雾录像片段，说说自己看到了什么？仔细看图，加以想象，试用一段话生动地描述所看到的画面，从而直观、深刻地理解“深”的意思。)问题二： (1)这首诗中，只有诗人和童子的对话，而两人议论的中心隐者却始终未出场，我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间：隐者到底是何方神圣，诗人为何不辞辛苦来寻他？ 学生联系上下文想象隐者是一个怎样的人？(他可能是一位才华横溢的文人雅士，可能是被贬官而隐居，也可能是厌恶尘世间的浑浊，弃官归隐)2 (2)小结：一位世外高
5、人的形象在大家恰如其分的想象描述中隐隐约约地显现出来，这不正体现了诗人的良苦用心吗？正因为所要塑造的人物是一位隐者，含蓄模糊的描写正好跟隐者的身份相吻合，这实在比正面描写要高明得多。 四、感情朗读，细细体会。目标7 1在整首诗中，诗人的情感有什么变化？同学们再读读，仔细体会体会。（满怀希望失望燃起希望彻底绝望）2指名学生配乐朗诵诗，适当评读。 3教师小结：诗中情感一波三折,起伏有致，我们似乎也被带入了当时的情境，随作者同喜同忧，衍生无限的猜测与遐想。4.悟诗情、背诵古诗 （1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。（2）讨论交流。 隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋
6、溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。（3）有感情地朗读、背诵古诗。 五、多种形式，再现古诗。 1学生选择自己喜欢的方式来重现这首诗呢？大家可以相互合作，看哪一组最有创意。 2组织学生展示富有创意的学习成果。3在学生展示时，教师与学生可作适当评价。 六、教师总结，拓展延伸。 1总结：诗人这种认真作诗，锤词炼句的写作态度深深地打动了我们。如果大家能把对诗人的欣赏转化成向诗人学习的动力，我们写出的诗文一定不比诗人逊色！ 2课后我们可以再去读读贾岛的诗，比较一下你最喜欢他的哪首诗。 七、作业设计 A类： 1.朗读、背诵、默
7、写这首古诗。2.试着把这首古诗改写成一篇记叙文。B类： 1、2、完成补充习题四 搜集贾岛的诗读一读。 板书设计： 寻隐者不遇 松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。贾岛 4 3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计2 古诗两首：寻隐者不遇、所见 寻隐者不遇 所见 唐贾岛 清袁枚 松下/问童子，牧童骑黄牛，言师/采药去。歌声振林樾。只在/此山中，意欲捕鸣蝉，云深/不知处。忽然闭口立。 这两首诗要求同学们能够正确、流利、有感情地朗读和背诵； 学习3个生字：骑（形声字，从马奇声）、振（形声字，从手、辰声）、蝉（形声字，从虫、单声）（会读且会写）共同点 ：同为形声字。左形符，右声符。形声字：
8、是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。 两首古诗均为五言绝句，语言清新、平白 我们先看第一首诗，要求了解诗歌主要内容：记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。本诗的特点是是寓问于答，平白如话。 1、揭示课题。“寻”，寻访。“隐者”，古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。“遇”，遇到，碰到。学生简说课题的意思。 2、作者贾岛的生平，贾岛，唐代诗人，字阆（浪）仙，早年出家为僧，后还俗。他是以“推敲”著称的苦
9、吟诗人，他与孟郊齐名，人称“郊寒岛瘦”。他的诗在晚唐形成流派，影响很大。 3、首句“松下问童子”，“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。“问”的内容是什么，诗中省略了，指导学生联系课题和下文补充。“童子”，儿童，未成年的人，诗中指的是隐者的徒弟。“问童子”也就暗示了课题中的“不遇”，师傅不在，只有童子接待。引导学生思考诗中涉及的人物有哪些，即诗人、童子和隐者。以下三句都是童子的回答，“师采药去”是对第一句“问”的答复。师傅去采草药了。采药是隐者的经常性活动，这里也介绍了隐者外出的目的。“去”表示行为、动作的趋向。“只在此山中”是承接第二句的，此处省略了诗人的询问，即：“师傅到哪去采
10、药了？”童子的回答对师傅的去处给了大致的方向，诗人刚才失落的心情稍稍有了点安慰。第四句“云深不知处”则来了转折，师傅虽在山中，但云雾弥漫，不知道在何处，这又把诗人侥幸的一线希望彻底打碎了。指导学生读懂诗中的对话，能补充对话中省略的内容。了解诗意基础上，让学生体会到诗人在问答中的情绪变化，即满怀希望失望一线希望彻底失望。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。 第二首诗所见。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然地描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。 揭示课题，让学生讲讲课题的意思，简单介绍作者。袁枚，汉族，钱
11、塘（今浙江杭州）人，字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人，清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论家。初读注意读准“骑”、“振”等字的字音，了解诗歌大意。 “牧童骑黄牛，歌声振林樾。”振，震荡。樾,树阴。林樾，林中成阴的地方。这里交代了主人公是“牧童”，地点是在“林樾” 3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计3 五年级 语文 上册 第1单元 第7课时 总第 7 课时 主备人：曾先进 课 题：古诗两首 教学内容：寻隐者不遇 教学目标：正确、流利、有感情地诵读寻隐者不遇，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。 教学难点：体会平白
12、如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。 教学过程： 一、导入 1.中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中。留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成了一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。2.出示寻隐者不遇，自由轻声读。3.指名读。 4.要读得字正腔圆。按照古人最基本的读法：四声读法，一声、二声可以拉长声音读，三声、四声读得短促一点。 5.谁愿意单独来读读这个课题？ 6.你听出了什么？解释课题。 7.教师小结：在中国古代历史上，出现了许多隐士，也就是隐居的人。他们中绝大多数人品行高洁，有才能。他们向往田园生活，往往
13、寄情与山水之间而乐此不疲。尽管贾岛这次拜访的隐士是谁诗中没有说明，但我们能否猜想诗人此去拜访的究竟是怎样一个人？ 二、诗画并赏，体悟情境 1.提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。从一个人所向往的环境和生活的环境，就能够看出一个人的追求和品性。我们仔细看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他在这儿会干什么？ 2.学生自学，教师巡回指导。3.引导学生交流。 4.这位隐士居住在什么地方？用自己的话描述一下这儿的环境。 （1）指导学生看图：图中画了哪些景物？ （2）你想到了哪些词语来形容你所看到的景物？ （3）你能够用几句话来描绘一下你所看到的景物吗？ （4）这样的环境给你什么样的
14、感觉？ （5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么？ 理解古诗。 三、整体把握，体悟情感 1.诗人去拜访隐者未遇，和他的书童有了一番对话。你能够设想诗人是怎么问，书童是怎么答的吗？ 2.你觉得，在他和童子的交谈过程中，情感会发生哪些变化呢？ 教师引导学生体悟诗人情感的变化： “松下问童子”心情轻快，满怀希望； “言师采药去”答非所想，转为失望； “只在此山中”在失望中又萌生了一线希望； “云深不知处”彻底失望，无可奈何。 3.小结：从诗人一而再、再而三的追问中，我们能够感受到诗人急于见到隐士的心情。诗中隐者采药为生，济世救人，是一个真隐士，所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。钦慕而不遇，就更能突出其怅惘之情了。 4.指导学生有感情的朗读背诵古诗。 作 业： 1朗读、背诵这首古诗。 2试着把这首古诗改写成一篇记叙文。 教学反思： 这首诗的特点是寓问于答。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子满怀希望。第二句：言师采药去情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。 9