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1、Book 7 Module 6 The Worlds Cultural HeritageReading and Vocabulary学情分析：本堂课的授课对象为我校高二.1班的学生，该班为我校强化班，学生英语基础较好，具备较 大的词汇量，大部分学生能用英语表达出自己的观点。在阅读能力方面，学生基本已具有获取篇章 信息的能力，但在信息获取后的构建、理解、知识整合方面存在欠缺，批判性思维及逻辑思考能力有待加强。就本堂课的教学内容而言， 学生在前一课时已经学习了 introduction部分，对“世界遗产名录”和“世界文化遗产”等概念 已有了解。学生对“北京猿人遗址”的背景知识有一定的涉及，但对考古
2、工作背后的重要性及意义 知之甚少。教学内容分析：本篇课文为外研社选修7模块6的Reading and Vocabulary部分，该部分包含两篇说明文文 辽 早。第一篇文章标题为The Amazing Caves of Zhoukoudian,通过5个周口店重要的发掘时间点 按时间顺序对周口店遗址进行了介绍，并通过每个发掘时间点所体现出的考古意义对文章标题中 的“amazing”进行了论证。第二篇题为Beijing Man Heritage Site in Dangero该篇文章首先分析了周口店遗址所面临 的危险，然后对社会各界提出的解决方案进行了阐述。通过第一篇文章学生已了解到周口店遗址的 重
3、要历史意义，因此当从第二篇标题获取到“周口店处于危险中”时，好奇心及阅读动机被充分激 发，同时也引发了他们对于珍贵文化遗产保护与传承的思考。教学目标:知识目标掌握本模块重点单词，能用所学词句介绍周口店 了解周口店遗址的历史意义及现状能力目标理清文章结构，培养文本构建能力 通过文本分析，培养逻辑思能力。情感态度了解遗产保护的重要性学习如何保护文化遗产。教学重难点:重点：通过阅读任务学习阅读策略，学会理清文章结构 难点：学习如何向他人介绍周口店文化遗址。设计思路：基于高中英语学科核心素养，学生在英语阅读中应具有以下能力:辨析语言和文化的具体现象; 分析、推断信息的逻辑关系；创造性地表达自己的观点；
4、梳理、概括信息，构建新概念；正确评判 各种观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力。（教育部，2023）这其中在“分析推断信息的 逻辑关系”和“创造性的表达自己的观点”两方面，目前大多数学生存在着明显的不足，这也是我 设计本堂课的初衷。本堂课的基本设计思路借用了群文阅读的基本观念，教师带领学生围绕同一或多个话题阅读 多篇文章，并在阅读中联系主题不断建构及思考，最终在意识上达成共识。本堂课中，教师通过世 界遗产委员会引入话题呈现篇章一，引导学生重点阅读主旨句及数字，让学生自主总结出篇章一是 以时间线的方式展开陈述，并自我构建画出时间线。教师提问为何该篇章设题为“amazing，从哪 些细节看出周
5、口店令人惊奇，以此丰富时间线的细节。随后教师抛出篇章二标题告知学生周口店遗 址正面临危险，激发学生的阅读兴趣。阅读篇章二时，阅读任务围绕“分析问题一一解决问题”的 逻辑展开，其后教师引导学生发现篇章一与篇章二之间的关系：“原因与结果”、“过去与现在”, 最终把两篇文章融为一体，完成构建。教师通过文章最后一句话“it will be a catastrophe,加 以分析，并引入巴黎圣母院焚毁的视频，将文章主题加深，带领学生分析出人类保护历史遗迹的原 因，以达成本堂课的情感态度目标。最后教师布置操练任务，要求学生以导游词的形式介绍周口店 遗址，使学生能将所学词句加以运用。教学过程:步骤教学活动设
6、计意图Pre-readingStep 1T shows Ss the logo of World Heritage Committee, and introduce it to them利用图片引入本堂 课主题Step 2Brainstorming: T asks Ss to put forward any culture heritages they know in China激活学生有关文化 遗产的背景知识While-reading (1)SkimmingT asks Ss “How is this passage developed?”A. By giving examplesB. By
7、 comparisonC. In space orderD. In time order速读，把握文章整 体结构Scanning1. Ss read the passage carefully and draw the timeline by themselves2. T invites one S to explain his/her timeline精读文章，以时间 线为线索梳理篇章 细节，掌握基本信 息，为深层文本探 究做准备。T asks Ss Why are the caves amazing?”加深篇章理解及逻 辑推理，让学生自 主概括出北京猿人发掘的意义。While-readin
8、g (2)Skimming1. T shows the logo of UNESCO and a sentence “It could be removed from the list“ from the passage to Ss.2. T lets SS answer by searching for KEY WORDS: What is UNESCO? Under what condition will a site be removed from the list?3. T asks Ss which paragraphs tell the current situation and
9、which paragraphs tell the measures.展示出“可能将被 移出遗产名录”的 原文，使学生直面 与篇章一的冲突， “为什么会这样”的问题出现。激发 学生阅读兴趣。通过对UNESCO 的提问，使学生迅 速掌握文章大意及 篇章结构。ScanningT leads Ss to analyze the problem by filling in a chart about “three causes, two possible groups that can help and one demand from UNESCO”.分析问题。冲突出 现后，教师带领学 生精读文章，对
10、“in danger”的现状进 行分析。T asks Ss to find out peoples suggestions on what measures should be taken to solve the problem.解决问题。通过阅 读任务完成对篇章 二的构建。While-reading (3)constructingT asks Ss Whats the relationship between part one and part two?”在分别完成两篇文 章的理解后，引导 学生找到Part 1和 Part2两部分文本 间的联系，并通过 板书呈现思维导 图，以此帮助学生 理
11、解语篇隐性的逻 辑联系，提高学生 语篇意识和深度思 维能力。Post-readingStep 11. T presents the last sentence of the passage “If not, it will be a catastrophe. T invites Ss to think, why does the author use the word “catastrophe”.2. T shows Ss a video. T asks Ss “Why should we protect cultural heritages?”引入巴黎圣母院焚 毁的视频，将文章 主题加深，引
12、发学 生深度思考，带领 学生分析出人类保 护历史遗迹的原因Step 2Supposing that Ss are tourist guides for some foreign visitors, let Ss try to introduce Zhoukoudian Heritage Site to each other.通过角色扮演，让 学生综合运用前面 所学的内容进行实 践，以强化学生语 言的输出，提高表 达观点，运用语言 的能力，也可以更time cluepast | cause Zhoukoudian Heritage Sitesituation1920s ;192919371949J1987板书设计好地巩固学生们对 课文信息的理解Homeworkcompositionwrite an article to introduce Mogao Caves.使学生将课堂口头 操练以书面形式输 出。The World s Cultural Heritageprimitive excavation in danger contribute topropose that(should) do