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1、学前教育与儿童发展学习要点第一节儿童与儿童发展一、儿童与儿童发展的概念(-)儿童的概念联合国儿童权利公约第二条规定：“儿童系指18岁以下的任 何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁J儿童权利公 约于1992年4月1日开始在我国正式生效。我国未成年人保护 法第二条规定，未成年是指未满18周岁的公民。在1997年公布的 SA8000即“社会责任超标准”的英文简称，全球道德规范国际标准 中，儿童的概念为“任何15岁以下的人，若当地法律规定最低工作 年龄或义务教育年龄高于15岁，则以较高年龄为准。”从医学的角度, 14岁是判定儿童的一个标准。从心理学的角度，儿童是指从出生到 成熟这一时期的所有
2、人类个体。一般来讲，心理学中将018岁的 个体称为儿童。(二)儿童发展的概念从哲学角度，发展指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、 由旧物质到新物质的运动变化过程。生物学角度，发展指自出生到死 亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验 的增加所产生的顺序性改变的历程。儿童发展是指个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化 过程。儿童发展具有独特的特点：（1）儿童发展与动物发展不同。（2） 儿童发展与成人不同。二、儿童发展的一般规律儿童的发展不同于成人的发展，体现出了独特的规律和趋势。（一）方向性与顺序性1、儿童的生理发展具有方向性与顺序性。2、儿童的心理发展具有方向性与
3、顺序性。（二）连续性与阶段性1、儿童的发展具有连续性。2、儿童的发展具有阶段性。因此，心理学上把个体发展在各年龄阶段表现出来的一般的、典 型的、本质的特征，称为年龄特征。（三）整体性1、儿童心理发展具有整体性。2、儿童的身心发展具有整体性。（四）个体差异性儿童发展的差异性，是指不同个体在发展过程中表现出来的心理 状况、速度、水平等方面的差别。1、发展速度的差异。2、性别差异。第二节 儿童发展的影响因素一、客观因素客观因素指儿童发展必不可少的外在条件，主要包括遗传素质和 社会因素。（一）遗传素质遗传素质是影响儿童发展的重要生物因素。1、为儿童发展提供物质的前提和基础。2、为儿童发展的个体差异性奠
4、定最初的基础。遗传模式的差异性决定了心理活动所依据的物质本体的差异性， 从而影响着心理机能的发展。3、对儿童发展不同方面的影响不完全相同。遗传因素在一定程度上影响儿童个性的形成。遗传素质对儿童的能力发展也有一定的影响。（二）社会因素社会因素，即指儿童生活的环境。社会环境对儿童发展的影响作 用十分巨大，因此社会因素对儿童发展的作用，主要指的是社会环境 的作用。1、使遗传提供的发展可能性变为现实性。2、制约着儿童发展的方向、水平、速度。3、对儿童发展的影响从胎儿时期开始。4、教育条件发挥着主导作用。儿童发展是遗传素质、社会环境、儿童主观因素共同影响作用的结果。二、主观因素（一）影响儿童发展的主观因
5、素影响儿童发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。 具体地说，包含儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及 心理状态等。1、需要。需要是儿童主观因素最活跃的因素。2、兴趣。3、性格与能力。4、心理状态。（二）心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力1、心理内部矛盾的形成。2、心理内部矛盾推动儿童的发展。内部心理因素之间的矛盾，是推动儿童发展的根本动力与原因。综上所述，遗传、社会环境和主观因素是影响儿童发展的主要因 素。一方面，我们应当承认环境和教育对儿童发展的决定作用，但它 们只是儿童发展的外部原因（外因），也就是外部矛盾。这个外部原 因如果要对儿童发展起作用，就必须通过儿童发展的内
6、部原因（内 因），也就是内部矛盾，才能实现。离开了儿童发展的内因或内部矛 盾，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用或不可能很好地起 作用。第三节学前教育与儿童发展的关系美国在该领域处于领先地位，影响力较大的是“纵向研究会”开 展的追踪研究，大卫韦卡特主持的“佩里学前教育项目”，以及路 易斯米勒进行的早期教育模式比较研究。而英国的有效学前教育项 目，是目前欧洲规模最大的有关幼儿园保育和教育对儿童发展影响的 追踪研究。一、学前教育对儿童发展的影响（一）学前教育对儿童大脑发育的影响。（二）学前教育对儿童认知发展的影响。（三）学前教育对儿童社会性发展的影响。学前期是儿童社会行为和人格品质养成的重要时期。二、儿童发展对学前教育的影响（-）儿童发展是学前教育的根本目的。学前教育的根本目的，是促进儿童的健康发展。（二）儿童发展是学前教育实施的重要依据。（三）发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。