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1、课堂教学评价表（评课议课量表）学生学习：1、准备：能认真预习，课前能认真准备好与本课相关的用品。评价等级A、5分 B、4分 C、3分 D、2分希望改进的地方：2、倾听：能认真倾听教师的讲解，能认真倾听同学的发言，能复述或用自己的话表达同学 的发言，倾听时能有辅助行为（如记笔记、回应等）。评价等级A、5分 B、4分 C、3分 D、2分希望改进的地方：3、互动：学生能基于教师的预设，主动提问、思考、交流，学生之间有良好的合作习惯。评价等级A、5分 B、4分 C、3分 D、2分希望改进的地方：4、自主：能充分利用自主学习的时间进行有价值的自主学习的过程，学习习惯良好，学困 生也能积极参与。评价等级A
2、、5分 B、4分 C、3分 D、2分希望改进的地方：5、达成：教学反馈迅速、多样、有效，不同层次的学生获得相应的提高，学习目标达成率 高。评价等级A、5分 B、4分 C、3分 D、2分希望改进的地方：量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。