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1、评价指标：通过对学生整节课的锻炼态度、锻炼效果、锻炼方法以 及所达成的学习目标的整体评分，来发现学生存在的问题，及时查漏 补缺。评价等级：量规分三个等级优秀（80分以上）、及格（60分以上）、 不及格（60分以下）总分学生课堂学习评价看塞化表姓名班级时间评价 目标评价标准评分得分自评组评师评学习态度 一课前热身运动的效果5小组热身运动10在课堂上积极参与热身的态度5学习能力发现问题有问题是否能主动向老师、同学请教10在新运动项目学习中对于课程有不同理解10主动回答老师提出的问题10有高于一般同学的看法和建议10有事半功倍的好办法被采纳使用10学习方法上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考1
2、0与老师的交流情况5在小组里的表现情况5本课的教学内容的掌握程度5能把所学的知识运用到实际生活中5等级量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。