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1、2祖父的园子说课稿祖父的园子是统编小学语文五年级下册第一单元以“多彩的童年生活” 为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。主要写了祖父 园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、 率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用, 使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年 快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅 显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的 范本。作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松 欢快的氛围，表
2、达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再 则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。二、说学情五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的 阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事, 很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在 文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标1 .认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等15个字，能正确读写“蝴 蝶、蜻蜓”等词语。2 .默
3、读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖， 可我们能为父母做的事情还太少6.学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。什么，祖父
4、的园子有什么特别之处。3 .体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的 情趣。4 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。四、说教学重难点1 .体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。感悟作者对童年美好生 活的眷恋及对祖父的怀念之情。（重点）2 .学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感受。（难点） 五、说教法学法说教法1 .朗读与默读结合法本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物 之美。同时，本课有默读要求，通过默读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默 读，了解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。2 .发现点拔
5、教学法教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特 别之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。3 .多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容， 辅助教学。说学法本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对童年美好生活的怀念之情。六、说教学过程（一）谈话导入，揭示课题。1 .童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童自 由闲适的生活，今天，就让我们跟着作家萧红走进祖父的园子，一同感受她 的童年生活。2 .板书课题，齐读课题。（二）检查预习情
6、况.出示作者简介，自由谈谈从课题想到了什么。1 .学生自由读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。出示生字，教师检查生字学习情况。蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛2 .教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“发”, 不要写成“发”。（三）初读课文，整体感知1 .学生通读课文，边读边想：祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些 地方看出来？好玩、充满快乐、美丽、自由 画出你喜欢的句子或段落，反复朗读.理清课文顺序和脉络，划分段落。第一部分（第13自然段）对园子的印象；第二部分（第414自然段）“我”和祖父在院子里的趣事；第三部分（第1519自然段）自
7、由自在的园子。2 .默读课文，交流印象深刻的情景。（四）深入学习，感受情感习第二部分，“我”和祖父在院子里的趣事。（1）说说这一段讲了 “我”和祖父的哪些事？（栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、捉虫子、浇水）“我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢乐）（3）选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐。2.学习第三部分，感受院子里生命的自由。（找出印象深刻的词句，分享感 受）“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。（2） “要就”（1） “愿意就”（院子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心 情。）（2）齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。（3）谈
8、谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好）（描述的画面自由，给人的感觉自由自在。）（四）总结拓展，领悟写法.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读者？（作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩 所做所想所说如实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做 生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）1 .读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念）2 .完成课后习题。（五）课文小结园子是作者童年的乐园，给了她自由和快乐。祖父的慈爱与呵护，让作者的 童年充满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美好，作者对 童年自由快乐生活的回忆，对祖父的
9、怀念。（六）课后作业1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积 累优美的语句。2.推荐阅读萧红的自传体小说呼兰河传，扩展视野，提高 阅读兴趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。七、说板书设计2祖父的园子园子一生机勃勃“我”和祖父- 温馨、快乐眷恋怀念生物生物自由自在语文教学目标.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】.朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景
10、。1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会至我” 对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”
11、，梳理总结方法。(1)学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。(2)全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经 验。二、学习“词句段运用”.指名朗读例句。1 .组织全班交流。(1)提问：两个例句分别写了什么？(第一个例句写了太阳特别亮，第二 个例句写了天气特别热)(2)让学生分别找出关键字：亮、热。2 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。3 .引导学生思考并交流：例句围绕关键
12、词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。4 .引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以 从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应5 .学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。(重 点).朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”.引导学
13、生朗读句子，发现表达特点。(1)让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。(2)引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，你觉得怎么样？为什么？(改 后的句子情感不如原句突出、强烈)(3)追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。(4)让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上
14、”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。1 .学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”.歌曲导入。(1)播放歌曲游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人).指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。1 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。2 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。3 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。