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1、口语交际：走进他们的童年岁月教学目标1 .能根据需要向别人提出不同的问题。2 .能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。3 .能根据整理的记录有条理地表达。教学重难点1 .认真倾听，交流时边听边记录。2 .根据整理的记录有条理地表达。教学课时1课时一、复习导入，引发交际话题L引导学生回顾本单元课文的学习，说一说：你了解了哪些人的童年生活？ 他们的童年生活带给你怎样的感受？3 引导学生交流：我们周围的大人们也有各自的童年时光，你最想了解哪位 大人的童年岁月？为什么？（相机板书：走进他们的童年岁月）二、学习提问，作好交际准备1 ,出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。（1）让学生
2、比较两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们 童年生活哪方面的内容？预设：第一个问题清单，提问的人想了解提问对象的学校生活、生活经历、 课后活动等各种事情；第二个问题清单，提问的人想了解有关提问对象童年时代 玩具的相关事情。（2）追问：两个问题清单中的问题各有什么特点？预设：第一个问题清单中的问题是从不同方面展开的，第二个问题清单中的 问题都是围绕同一个话题展开的。（3）引导学生思考：顺着问题清单的提问方向，还可以提出一些什么问题？ 同桌讨论后全班交流，师生共同评价。2 .小结提问的方法：提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也 可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。三、创设
3、情境，模拟练习1 .明确练习任务：了解老师的童年生活。2 .学生小组合作讨论，拟订问题清单。教师相机提示讨论的重点：（1）要向老师提哪方面的问题？（2）是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？（3）怎样提问才能获取有价值的信息？3 .每组选一个代表向老师提问。注意提示提问者要边听边记录。4 .提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：你觉得 他的记录内容清楚、完整吗？你觉得记录的时候都要记哪些内容？点拨：在边听边记录的时候，我们可以记录下对方话中的关键词，避免记录 整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。除了记录关键信息，对方回答中让 我们觉得有意思、印象深刻的地方，还有
4、不明白的地方，也可以适当记录下来。5 .学生整理自己的记录，按一定顺序编排自己记录的材料。6 .引导学生思考：如何利用整理好的记录材料准备自己的发言？发言时可以 先说什么，再说什么？7 .教师点拨：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再 说说自己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交 流有怎样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。8 .引导学生交流：通过刚才几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活 的哪些情况？学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提 问，你有什么感受？提示：教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感
5、受，引导学生明 白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。9 .引导学生展开评价：你觉得提问的同学在哪些地方表现比较好？还有哪些 地方值得改进？四、学生自主设计问题清单L学生针对选定的提问对象，尝试列问题清单。2 .学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。3 .小组推荐代表全班交流，师生共同评价、补充。五、布置课外提问任务1 .让学生完善自己的提问记录单，课后根据自己拟订的问题清单，向提问对 象提问，并记录下提问的主要内容。2 .发放“提问反馈单”，让学生带给提问对象，请他们根据学生的表现填写 评价。教学反思本次口语交际的教学，我先指导学生列问题清单，通过出
6、示教材中的两个问 题清单给学生做出了示范后，再通过分析问题之间的联系，引导学生明白既可 以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个相关的问题。然后，我设计了 “了解老师的童年生活”的模拟情境，让学生在实践中呈现问题，再进行有针对 的指导，教学生如何整理记录单，让学生懂得如何让表达更具有条理性，为学生 课外实践活动奠定基础。此外，我还结合多个话题的转换，让更多的学生有当众发言的机会，再通过互相评价，让学生进一步增强表达的条理性。语文园地一教学目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3 .能发现三组句子“通过
7、对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】4 .朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我” 对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“
8、我”感受 到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。 二、学习“词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳
9、特别亮，第二 个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气热的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1:冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课
10、时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重 点）2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，你觉得怎么样？为什么？（改 后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比
11、的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。(1)播放歌曲游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人)2 .指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提
12、示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更 方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为父母做的事情还太少6 .学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。