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1、2022三疑三探教学模式解读_三疑三探教学模式理解 三疑三探教学模式解读由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“三疑三探教学模式理解”。 三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式,有4个教学环节:设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问,有疑便问”,有了疑问才会思索,才会探究,所以课堂的起先首先要提出问题,用问题来激发学生学习的动力和爱好。当然问题也不是一次提出,在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推动课堂教学的进展。 设疑自探:这是课堂的首要环节,即围绕教学目
2、标,创设问题情境,设置详细问题,放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置详细自探问题。依据学科特点,自探问题可以由老师围绕学习目标干脆出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,假如问题还没有达到目标的要求,老师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前,老师一般要适当进行方法的提示、信念的激励和时间的要求。自探中,要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节简单出现以下误区:一是设置自探问题
3、层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。二是自探走过场,时间支配不足。三是在学生自探过程中老师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能用心思索,要么漠然视之,认为学生自探与己无关。 解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探状况,共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种:一是提问与评价。操作的方法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是探讨。假如中等生也难以解决,则须要探讨,老师在学生自探的过程中巡察发觉的学生易混易错的问题也要探讨。
4、探讨要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌探讨,难度大的问题小组探讨。三是讲解。假如通过探讨仍解决不了的问题,老师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题,讲学问缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。 这一环节简单出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题,重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思索的状况下,干脆让学生探讨。二是老师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药。三是提问回避学困生,怕奢侈课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学
5、生回答一遍了事,掩盖学情。四是试图烘托气氛,搞形式主义,很简洁的问题也要进行探讨。五是小组探讨人员不固定,发言无序,时间没保证。 质疑再探:让不同学生针对所学学问,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深化探究。 在详细的实践中,对于中等以下学生质疑的问题,有可能还是本节课学习目标的范畴,只是从不同侧面去提,这时让其他学生回答,事实上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题,有可能超出书本学问,但老师还应先让其他学生思索解答,提出种种不同的解决方法,然后老师再解答。假如连老师也解答不了,应坦诚说出,师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 假如起先学生不会质疑,老师可以依据课程的完成状况
6、进行示范引领性质疑,启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后,老师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇怪异的问题,而不是再给学生预设问题。 这一环节简单出现以下误区:一是学生无疑可“质”,老师即转入下个环节。二是老师质疑代替学生质疑。三是学生一问,老师一答。四是老师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预料。 拓展运用:针对本节课所学学问,分别编拟基础性和拓展性习题,让学生训练运用。在此基础上,予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次:一是老师拟题训练运用。老师首先编拟一些基础性习题,重点考查学生对基础学问的运用状况。检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价。假如发觉错误,还要
7、让学困生本人说出错误的缘由并订正。基础性习题解决之后,老师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价。假如发觉错误,还要让答错者本人说说错误的缘由并订正。二是学生拟题训练运用。假如学生所编习题达不到学习目标的要求,老师则进行必要的补充。三是反思和归纳,详细操作是学生先说,老师后评。 这一环节简单出现以下误区:一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上,奢侈时间,干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是老师“一言堂”。 另外,依据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个详细环节,
8、进行敏捷运用。(河南省西峡县教研室杨文普) 三疑三探”教学模式的一般操作流程 一、设疑自探操作 (1)设置问题情景,导入新课。 (2)依据学生年龄特征以及学科特点,确定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲,让学生通过自学课本或演练,独立探究。 (4)老师巡察。 目的意义 (1)设情激趣,使学生起先上课就产生剧烈的求知欲望,创建良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、驾驭恰当的自学方法进行探究,使自学更扎实有效。 (3)老师巡察,能刚好了解学生自学的状况,同时以适当的语言或动作示意进一步激发学生学习的主动性。 留意点 (1)老师在课前要将心态调整到安静愉悦状态,理性地克服因其它事务而
9、致的心境不佳或过度兴奋,将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂,通过生活实例、社会热点、音像资料、试验操作等途径,快速点燃学生思维的“火花”。 (2)自学指导要依据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。假如学生整体水平高,则问题设置跨度要大一些,留足思维的空间,反之,学困生较多,则必需把一个问题当作两步或三步来问,减缓“坡度”,让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明,让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围(有的一节课须要通过几次自学,因为每次自学内容较多,学生简单产生厌倦心情)。二是明确自学的方法。例如看书,是边看书边类比回忆,还是边看书边练习(操作),总之什么方法好就
10、用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 (4)学生自学时,老师要加强督查,刚好表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加仔细的自学。同时要重点巡察中差生,可以拍拍肩、说几句静静话,帮助其端正学习看法,但一般不宜同其商讨问题,以免影响其充分的自学。 (5)自学指导在一节课中依据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 操作 (1)检查自学状况。原则是学困生回答,中等生补充,优等生评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题,要引导学生进行探讨沟通,让人人都敢于发表自己的看法,同时能虚心倾听别人的看法,尽量做到表述清晰,观点明确。 (3)引导学生
11、归纳,上升为理论,指导今后的运用。 (4)特殊难以理解的抽象问题,老师要精讲,有重点地讲。 目的意义 (1)检查自学状况,首先关注学困生,能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,同时,假如学困生做对了,说明全班学生都对了,就不需老师再教了,则节约了课堂时间。 (2)学困生解决不了的问题,须要中等生补充,假如中等生仍难以解决的问题则须要探讨,这样,什么问题须要实行什么样的合探形式,老师就能精确的把握。 留意点 (1)要解放思想,真正让学困生回答或演示操作,千万不要搞形式主义,叫优等生演练,表面上正确率高,事实上掩盖冲突,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 (2)探讨不要滥用。学生探讨的问
12、题,肯定是学生通过自学仍难以解决的共性问题,或者是老师在巡察中发觉的虽属特性,但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 假如在学生没有独立思索的前提下,老师干脆把一些难度较大的问题展示给学生,并且让学生起先探讨,最终只能是个别优等生讲讲,小组内其它学生听听而已,同老师讲全体学生听,实在没有什么两样。因此,小组合探应当建立在充分自探的基础之上,换句话说,没有自探就不要合探。个别课堂因学问较简单,根本不须要探讨。 (3)学困生回答问题或板演时,要留意提示其它学生仔细倾听或视察,随时打算补充、评判和纠错。 (4)老师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题,讲学问缺陷和易混易错的
13、问题,讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。 三、质疑再探 操作 学生依据本节内容,提出新的疑难问题,老师引导其它学生共同解决。老师也可依据课堂生成状况向学生再次提出深层次的疑难问题,起到画龙点睛的作用。 目的意义 “质疑”有利于培育学生的问题意识,是对本节所学学问的进一步深化。 留意点 (1)要创设民主、同等与自由的氛围,激励学生大胆质疑,敢于向书本和老师的所谓权威观点挑战,尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 (2)学生提出的问题,最好引导学生自己解决。 (3)有的问题可能千姿百态,超出教材的学问范围,要允许学生表达自己的见解和感受
14、。老师课前应充分做好思想上和学问上的打算,不能指责学生,更不能不懂装懂,搪塞应付。 四、运用拓展 操作 (1)运用所学学问,解决有关的问题,并能正确迁移拓展(包括老师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业)。 (2)反馈学生答题状况。 (3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。(包括课本详细内容和通过学习运用所感悟的内容。) 目的意义 (1)通过完成训练题、课堂作业,检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 (2)通过学生自编习题的训练,做到了对学问运用的举一反三。 (3)反思实际是对本节内容的刚好归纳和梳理,使学生对本节学问有一个系统性的清楚相识。 留意点 (1)首先进行巩固性训练,若有时间再进
15、行变式训练、学生自编习题训练等延长环节。 (2)老师巡察,注意答题状况的反馈和展示,发觉问题刚好订正。 (3)每个小组选一位代表展示自编习题,同时阐述编题思路,师生适当予以评点。 (4)此环节时间一般不少于15分钟。 1基本内容 “三疑三探”教学模式的基本思想,主要是从建设创新型国家所须要培育具有创新实力的合格公民动身,从学生终身发展的须要动身,依据新课标的要求和学生的认 知规律,让学生学会主动发觉问题,学会独立思索问题,学会合作探究问题,学会归纳创新问题,同时养成敢于质疑、擅长表达、仔细倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好,全面体现学
16、生在学习过程中的主体地位,真实感悟到生命的价值和创新的欢乐。 第一步:“设疑自探”。是指在课堂的起先阶段,依据教学实际创设问题情景,激发学生剧烈的求知欲望,在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成须要解决的“主干”问题(即自学提纲),让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题,并尝试解答问题。? 其次步:“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”状况,对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步:“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上,激励学生质疑问难,独树一帜,甚至异想天开,勇于向课本、老师以及其他权威挑战,针对本节学问再提出新的更高层次
17、的疑难问题,再次进行深化探究解答,从而达到查漏补缺、深化学问、发散思维、求异创新的目的。? 第四步:“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”,围绕学习目标,尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题,展示出来供全体学生训练运用,假如学生编题达不到目标要求,老师要进行补充,在检查运用状况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时,可以借鉴平常考试习题的样题来出题。出题人要打算好答案,并且明确出题目的。 三疑三探教学模式解读 西峡“三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推动西峡三疑三探课堂教学模式改革”,精确把握“三疑三探”教学模式的主要环节,正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点,无疑是. 三疑三探教学模式解
18、读 三疑三探教学模式解读河南省西峡县的“三疑三探”教学模式,有4个教学环节:设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一. 三疑三探教学模式 如何更好地运用“三疑三探”教学模式开 展 课 堂 教 学赤土店镇初级中学 课研组三疑三探的概述“三疑三探”教学模式的基本思想,主要是从建设创新型国家所须要培育具有创新能. 三疑三探教学编写模式 “三疑三探”教案编写模式教学目标(三维目标) 教学重点 教学难点 教具打算教学过程(程序、环节)一、设疑自探1、情景引入引入的方法许多,例如,试验法2、发散提问让学生依据老师创. 学习“三疑三探”教学模式心得 学习“三疑三探”教学模式心得惊慌而有序的西峡学习已经结束,通过在西峡一高的所看,所听,探讨,以及回来后与各位领导和老师的沟通,让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的相识. 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页