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1、2022三疑三探教学模式_三疑三探教学模式解读 三疑三探教学模式由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“三疑三探教学模式解读”。 如何更好地运用“三疑三探”教学模式 开 展 课 堂 教 学 赤土店镇初级中学 课研组 三疑三探的概述 “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所须要培育具有创新实力的合格公民动身，从学生终身发展的须要动身，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发觉问题，学会独立思索问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、擅长表达、仔细倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会
2、学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真实感悟到生命的价值和创新的欢乐。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对学问的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。? 第一步：“设疑自探”。是指在课堂的起先阶段，依据教学实际创设问题情景，激发学生剧烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成须要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。? 其次步：“解疑合探”。是指通过师生或生
3、生互动的方式检查“自探”状况，对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，激励学生质疑问难，独树一帜，甚至异想天开，勇于向课本、老师以及其他权威挑战，针对本节学问再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深化探究解答，从而达到查漏补缺、深化学问、发散思维、求异创新的目的。? 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，假如学生编题达不到目标要求，老师要进行补充，在检查运用情 况的基础上予以订正、反思和归纳 1 如何正确运用“三疑三探”教学模式 “三疑三探”教
4、学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思索问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、擅长表达、仔细倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置详细问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置详细自探问题。依据学科特点，自探问题可以由老师围绕学习目标干脆出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，假如问题还没有达到目标的要求，老师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，老师一般要适当
5、进行方法的提示、信念的激励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节简单出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间支配不足。三是在学生自探过程中老师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能用心思索，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探状况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三
6、种：一是提问与评价。操作的方法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是探讨。假如中等生也难以解决，则须要探讨，老师在学生自探的过程中巡察发觉的学生易混易错的问题也要探讨。 探讨要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌探讨，难度大的问题小组探讨。三是讲解。假如通过探讨仍解决不了的问题，老师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题，讲学问缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节简单出现以下误区：一是抛开设疑自
7、探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思索的状况下，干脆让学生探讨。二是老师怕学 2 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕奢侈课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简洁的问题也要进行探讨。五是小组探讨人员不固定，发言无序，时间没保证。 质疑再探：让不同学生针对所学学问，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深化探究。 在详细的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，事实上是起到了深化学习目标的作用。对于优
8、等生质疑的问题，有可能超出书本学问，但老师还应先让其他学生思索解答，提出种种不同的解决方法，然后老师再解答。假如连老师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 假如起先学生不会质疑，老师可以依据课程的完成状况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，老师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇怪异的问题，而不是再给学生预设问题。 这一环节简单出现以下误区：一是学生无疑可“质”，老师即转入下个环节。二是老师质疑代替学生质疑。三是学生一问，老师一答。四是老师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预料。 拓展运用：针对本节课所学学问，分别编拟基
9、础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次：一是老师拟题训练运用。老师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础学问的运用状况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。假如发觉错误，还要让学困生本人说出错误的缘由并订正。基础性习题解决之后，老师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。假如发觉错误，还要让答错者本人说说错误的缘由并订正。二是学生拟题训练运用。假如学生所编习题达不到学习目标的要求，老师则进行必要的补充。三是反思和归纳，详细操作是学生先说，老师后评。 这一环节简单出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“
10、底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，奢侈时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是老师“一言堂”。 另外，依据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个详细环节，进行敏捷运用。 三疑三探教学模式解读 三疑三探教学模式解读河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一. 三疑三探教学模式解读 西峡“三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推动西峡三疑三探课堂教学模式改革”，精确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点
11、，无疑是. 三疑三探教学模式解读 三疑三探教学模式解读河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一. 三疑三探教学编写模式 “三疑三探”教案编写模式教学目标（三维目标） 教学重点 教学难点 教具打算教学过程（程序、环节）一、设疑自探1、情景引入引入的方法许多，例如，试验法2、发散提问让学生依据老师创. 学习“三疑三探”教学模式心得 学习“三疑三探”教学模式心得惊慌而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，探讨，以及回来后与各位领导和老师的沟通，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的相识. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页