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1、心理学迷宫实验报告【篇一：迷宫设计实验报告】天津商业大学数据结构课程设计报告题目：学院：专业:班级：姓 名：同组人员：指导教师：迷宫问题信息工程学院计算机科学与技术1301班王谭陈黄2023 年1 2月26日目录1.课程设计的内容错误!未定义书签。2.需求分方斤 专昔误！未定义书签。3概要设vl f昔定义书签。附:若被试在学习过程内感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。3结果被试的空间路线记忆随学习遍数的增长逐渐形成。根据图1和图2我们可以看出被试在触棒迷宫实验中的所用时间和错误次数随学习遍数的增长呈先快 后慢的方式逐渐下降，最后趋于平衡。被试所用时间和错误次数变化 幅度较大，根据被试口述
2、得知被试在此时期期处在对迷宫路线方向辨 认状态，其空间方向定位和路线并不是很清楚，空间路线记忆尚未成形。 随着学习遍数的增长，被试的迷宫路线表象逐渐形成,被试开始逐渐 掌握迷宫的部分路线，相较于之前的所用时间与错误次数此时已有很 大幅度的减少，随着学习次数的不断上升，被试大脑中逐渐形成对迷宫 路线的空间记忆，此时错误数逐渐减少变化稳定最后减少为零，形成 对迷宫路线清楚而稳定的结识。4讨论4.1 错误次数与空间记忆形成的关系在本次实验中，被试每出现一次错误，机器所发出的蜂鸣声就会提醒 被试,使其知道自己在此处发生了错误。此时被试就会在大脑中形成 一个大体的印象，为不再犯上次实验所犯的类似的错误，
3、被试在下一 次实验时会自我估计，当感觉自己快要走到上次发生错误的位置时, 被试就会减慢速度，小心翼翼，以避免错误再次的发生。因此被试对 路线进行分段记忆。大脑里会逐渐形成迷宫的对的的完整的路线， 通过练习,记忆不断加深，并不断补充完整，错误次数不断减少，最后 形成迷宫行走的完整对的路线，错误完全消除。因此我们可以看出, 空间路线记忆因每次发生错误不断改正而分段逐渐形成，错误次数随着被试空间路线记忆的形成逐渐减少。4.2 所用时间与空间记忆形成的关系在图1中我们可以看出被试每次实验所用时间总体呈下降趋势，最后 趋于平衡。但是前几次实验的时间波动较大且时间较长，根据被试 的描述得知是由于此时被试对
4、迷宫路线的空间记忆尚未成形,只是掌 握迷宫路线的一部分，中间的复杂部分尚未明白，所以所用时间较 长。随着学习遍数的增长，被试空间记忆逐渐完善并形成，所用时间 开始减少，且时间变化幅度小。当被试的空间记忆完整形成，在学习 遍数增长的基础上被试的操作纯熟度逐渐提高,所用时间开始下降。4.3 实验结果的影响因素4 . 3.1个体因素由于本实验是在排除被试视觉条件的基础上进行的，被试在实验的过 程中会出现方向不明、反复出现错误的现象，导致实验时的耐心逐渐 丧失。错误提醒时的蜂鸣声也许让被试产生烦躁等悲观情绪。当被 试情绪稳定下来并继续进行实验时，时间已通过去一段时间。所以， 个人性格决定被试的实验中情
5、绪,进而影响实验中的所用时间和错误 次数。本实验的学会的定义为三次不犯错，这需要长时间的实验，被试会出现疲劳、分心的情况，从而也会影响实验的数据。环境因素 触棒迷宫实验规定被试集中精力形成迷宫路线的空间记忆，但是由于 实验室学生人数多，环境嘈杂，致使被试不能全神贯注学习迷宫，影响实验结果。其他因素本次实验被试数量较少只有一个人，因此没办法进行对比分析触棒 迷宫实验学习的个体差异和性别差异，没办法进行总结总体的规律。5总结本实验通过对自变量学习遍数和因变量所用时间与错误次数之间的 分析可知被试空间路线记忆的形成随学习遍数的增长逐渐形成，最 先是不完整的部分记忆，然后随学习遍数的增长慢慢的不断完善
6、，最后 形成完整的空间路线记忆。报告中同时也对迷宫实验中个体差异和 性别差异提出了思考，还需进一步的实验探究。总之，通过实验我们发现触棒迷宫实验中空间路线记忆随学习遍数 的增长分阶段逐渐形成，最后形成完整的记忆路线。且记忆会随学 习遍数的增长越来越深刻。参考文献1 .郭秀艳，杨治良：实验心理学，人民教育出版社,133-168 页.2 .杨治良，王新法：心理实验操作手册，华东师范大学出版社， 41 42页.3.孟旭. 正常人和盲人触棒迷宫学习对比实验研究皿 中国特殊教育,19 9 8,04: 2 8-31.4,刘芳娥，刘利兵,化前珍，杨芳，于军.褪黑素对睡眠剥夺大鼠记忆 的影响j.中国心理卫生杂
7、志，2 023,0 3:1 4 7 -1 4 9.【篇三：实验心理学报告.迷宫实验d。c】摘要：本实验使用迷宫作为学习材料，以学习中的错误次数（走到盲 端的次数）和学习所用时间作为学习效果的指标,考察个人的错误次数 学习曲线和时间学习曲线与任务难度之间的关系。被试为华东师范 大学心理与认知科学学院大二女生一名。结果表白：无论哪种难度 的学习任务，个人学习曲线，错误次数随着学习的进行而不断下降，走 每遍所用时间开始时也下降，在多次的实验过程中，虽然曲线会有波 动，但是曲线下降到一定限度时趋于稳定,同时在被试头脑中会形成关 于此迷宫的认知地图。 关键词:记忆曲线 迷宫实验 错误/时间学 习曲线.引
8、言迷宫（也称迷津），最早是用于研究动物学习的。1899年,斯莫尔 （w. s.small）让白鼠学习一条相称复杂的迷津通路。通过研究, 他认为，白鼠迷宫学习所依靠的重要是触觉和动觉记忆。1 9 2 0 23 希克斯（v.c.hi cks）和卡尔把迷津用于研究人类学习。近年来，我国 心理学研究和教学上使用的触棒迷宫是在剥夺被试的视觉情况下让 被试用小棒进行学习的，触棒迷宫（或铁笔迷宫）是在手指迷宫的基础 上发展起来的最简便、最常用的迷宫。但是，本次实验所用的迷宫， 是基于电脑上的迷宫类型。该迷宫的特点是被试可以直观的看到一 个个的小的黑的正方形块,但是无法看到迷宫的具体途径以及盲点的 分布。该迷
9、宫宫分为三种:简朴、普通以及复杂。本实验通过描绘每 次学习所用时间和错误次数随实验次数的变化曲线来研究在不同难 度的任务条件下学习的过程。1 .实验方法被试华东师范大学心理与认知科学学院心理系大二女生一名，矫正视力正 常。2. 2仪器与材料仪器:本实验使用ep202 3型心理实验系统一变量实验迷宫装置。本实验使用三种不同难度水平的迷宫（见图1图2图3 ）,其中红色 为起始位置，黄色为终点位置。不同的迷宫中盲巷的数量不相同（简朴6个，普通9个，复杂21个），运用方向键控制小球的走动。图1简朴水平图2普通水平图3复杂水平2. 3实验设计实验采用完全的被试内设计，一个被试独自完毕一组实验。2. 4实
10、验环节(1)被试登陆并打开ps y t ech心理实验软件主界面，打开电脑一一 点击进入ep2023心理实验系统一“注册一登录。接着点击变量实 验一迷宫实验(4 )实验结束后,电脑程序会自动退出，然后生成数据导出即可。3 .实验结果三种不同难度任务情况下实验次数与走每遍所用时间关系图3.11 简朴版花费时间与实验次数的关系普通版花费时间与实验次数的关系3.12 3复杂版花费时间与实验次数的关系种不同难度任务水平下实验次数与错误次数的关系3 .2 1简朴版错误次数与实验次数的关系3. 2 2普通版花费时间与实验次数的关系3.23普通版花费时间与实验次数的关系4.分析与讨论1结果分析图3.1中这三
11、条曲线的形状简朴版与普通版的相似，没有太大的差 别。但是在复杂版中明显的出现了一个顶峰并且学习的时间明显变 长。这表白，随着任务难度的增长，练习效应会明显。说明学习任 务的难度会影响学习曲线的形态。根据曲线，在三种任务情况之下， 被试所用时间呈减少趋势。这表白被试在不断学习的过程中对迷宫 的整体路线有了越来越清楚的结识。在刚开始实验的时候，时间变化 范围较大，且有几次随着实验次数增多时间增长，说明被试在摸索 迷宫路线，走对或者走错路都是随机事件。实验最后的几次学习中，所 用时间相差不大，说明被试通过多次学习对迷宫的整体路线有了比较 清楚而稳定的结识。数据的最高点和最低点的差距大小从高到低排序为
12、复杂、简朴、 普通。似乎不符合我们的预期（复杂、普通、简朴）但是，通过度析之后, 我们认为是练习效应产生的结果,由于做实验的顺序是简朴、普通、 复杂。分分析3.11、3. 12. 3 .13这三个图表,他们最终都会稳定在一个合 理的波动范围之内,且随着难度的增长，稳定的消耗时间也会相应的 增长。数据在初步摸索阶段波动较大,我们会不断的犯错以及试错，并 且不知道方向，一旦通过几次练习之后之后，学习时间就会大大减少, 且在一个范围内波动。从图3.2看，无论哪种任务水平下，被试的错误次数总体有减少的 趋势。在接近最终学会的阶段，错误次数在很小的一个范围内波动从图3.21看简朴版的第一次实验与第二次实
13、验的数据差值最大，这 也是初步接触迷宫时的不熟悉导致的。所以，这也可以解释在普通版 中，第一次实验的错误次数反而比简朴版中第一次实验错误次数少 的因素。最初的两次次学习中，错误次数相差较大，说明被试在摸索迷 宫路线，走对和走错作为一种随机的情况影响着错误的次数。后来 错误次数相差减少，说明被试通过多次学习已经对迷宫有了比较稳 定而整体的结识。图3.13中，可以发现，在复杂迷宫当中，被试的学 习波动情况相对于简朴与普通迷宫更为严重，这也说明，随着任务难 度的增长，探索过程中错误次数会更多，波动情况会更严重4.2讨论练习效应被试通过不断的学习，成功的在大脑中生成迷宫的地图，即完毕动作记 忆的过程。
14、通过观测实验记录的数据，可以发现，学习过程呈现一种先快后慢的 过程，即在前几次的实验过程中,被试的错误次数减少的较为迅速， 而在之后的尝试中,则错误的次数减少速度明显减慢。并且在实验中 的数据记录中可以发现，所需时间以及错误次数是存在波动的，而不 是每次都较前一次有所减少，但总体上是符合事前假设的。这是很 正常的现象，是被试在动作记忆巩固过程中自然的波动性变化。观测图3.1与3.2的普通版与简朴版的差别可以发现，被试在简 朴任务情况下要比普通任务情况下的波动更大。这说明了一种练习 效应的存在。就是刚开始的时候，被试并不清楚整个迷宫的构成，并 且对任务也没有很进一步的了解。但是通过简朴迷宫的练习
15、之后，她 对整个实验仪器有了一个把握，使得她在第二次的普通版中表现更好。4.2.2 视觉效应在电脑上操作的迷宫实验尽管被试看不到具体的迷宫内部构造，但 是与经典的触棒迷宫实验仍然有差别。第一，被试不能很好的感受 迷宫的拐弯处。由于他是通过控制鼠标来完毕的，所以不能很好地感受阻力。第二，被试可以用视觉帮 助他完毕实验。在实验过程中，聪明的被试很也许在走过一次之后， 慢慢的记住在哪一个格子处拐弯等，而不是在头脑中形成地图。他仅 仅是记住了格子而已换言之就是记住了按几下方向键就停止。4. 2.2 实验的完善从硬件的角度出发，实验仪器与触棒实验仍有 不可忽略的差别。由视觉带来的影响不可忽视。实验过程中
16、，有很明显的可以发现被试学习过程中产生的焦急情 绪。这是与被试个人的性格相关的一些情绪反映，是难易避免的，但 是我们可以通过让被试休息一下来缓解这种现象。4. 2.3 实 验推广虽然存在比较明显的个体差异，但是，被试掌握迷宫的方法，基本 相同，即是通过不断的尝试错误之后,拟定错误路线，而在下一次的实践 过程中避免。这种记忆通常在几次练习之后就会巩固，并且不再犯 错。然而，相似的道路仍然会使被试产生错误。这与被试感知的泛化 有关。这个结论是可以推广到很多方面的，符合学习理论的基本特点。 这也给我们显示了最基本的学习方式，即尝试错误学习,这也是婴儿认 知周边世界的方法,是很多经验的来源。对于一些较
17、困难的学习任务，我们要更有耐心以及信心，花费更多的 时间与精力去学习。3.1抽象数据类型定义.错误!未定义书签。32模块划错误!未定义书签。4.具体设计错误!未定义书签。4.1 数据类型的定义 错误味定义书签。4.2重要模块的算法描述 错误！未定义书签。4.3函数之间的调用关系错误！未定义书签。5.程序运营说明与吸ll试. 错1!未定义书签。5. 1 JIJX 错误！未定义书签。5.2测试结果及分析错误!未定义书签。6.课程设计,总 专昔误! 定 乂 1 签 。附录（源程序清单）错误!未定义书签。1 ,课程设计的内容【问题描述】L1杨治良，实验心理学，浙江教育出版社,2023年1 2月。5.结
18、论5.1 本实验中随着实验次数的增长，被试走每一遍所用时间和错 误次数均逐渐减少并趋于稳定5.2本实验中，学习成绩逐步提高的 同时，存在成绩起伏的现象。5.3 本实验中，学习曲线的形态与任务类型没有很大的关系。5.4 本实验中，随着任务难度的增长，错误次数以及花费的时间都会相应的增长参考文献一方面实现一个栈类型，然后编写一个求解迷宫的非递归程序。求得 的通路以三元组(i, j , d)的形式输出，其中:(i,j )指示迷宫中的一 个坐标,d表达走到下一坐标的方向。如：对于下列数据的迷宫，输 出的一条通路为：(1,1,1), (1,2,2) , (2,2, 2 ) (3,2,3),(3,1,2)
19、?2 .需求分析(1)以二维数组mazem+2 n+2表达迷宫，其中ma zei 0 和 ma z e i n+ 1 (O= i = n +1)以及 maze Oj和 mazem +(O=j=m+1)为外加的一圈围墙。数组中元素。表达障碍1表达可通过,迷宫的大小可不限；(2)迷宫中的数据均由用户自由输入; (3)迷宫的出口和入口可由用户自由设定；(4)本程序只求出一条 成功的通路;(5)程序执行的命令为：创建迷宫 求解迷宫 输出迷宫的解3.概要设计3.1抽象数据类型定义(1)设定栈的抽象数据类型定义：ad t s t ack数据对象：d = a i | aiGcha r s e t,i = 1
20、,2, ?, n , n=O 数据关系：r1a(il ) | a ( i-1), ai Gd, i = 2, 3 ?n基本操 作:initsta c k(s)操作结果:构造一个空栈Sodestroys t ack( s )初始结果：栈S已存在。 操作结果：销毁栈So clea r sta c k(s)初始结果:栈s已存在。操作结果：将s清为空栈。st ackleng th(s)初始结果：栈S已存在。操作结果：返回栈S的长度st a ekempty( s )初始条件:栈s已存在。操作结果：若s为空栈，则返回true,否则返回 false g e tto p (s ,e)初始条件:栈s已存在。操作
21、结果:若栈s不空，则以e返回栈顶元素e。pus h (s,e)初始条件:栈s已存在。操作结果：在栈s的栈顶插入新的栈顶元素。pop(s,e)初始条件：栈s已存在。操作结果:删除s的栈顶元素，并以e返回其值。s t ac k trave rse(s, visi t ()初始条件:栈s已存在。操作结果：从栈底到栈顶依次对S中的每个元素调用V isi t ()adt s t ack(2)设定迷宫的抽象数据类型为：ad t mazen = a (i , j 1 ) , a (i , j) I a(i, j-1), a(i, j )ed5i =0,15? m+1, j =1,2, ?n+1基本操作：in
22、 i tmaze(mt maz e ,m n)初始条件:二维数组mazem+1 n+1已存在，其中自第一行至第m+1行、每行中自第一列至第n+1列的元素已有值，并且以值0表达通路，以值1表达障碍。操作结果：构成迷宫的字符型数组,以字符。表达通路，以字符1障碍，并在迷宫四周加上一圈障碍。mazepath(m)初始条件：迷宫m已被赋值。操作结果:若迷宫m中存在一条通路，则按如下规定改变迷宫m的状态：以数字0代表可通过，数字1代表不可通过。3.1模块划分(1)主程序模块：void m a in()i n t s t o mn;s truct ma r k start, end； / s t a r
23、15en d 入口和出口的坐标intadd 4 2=0,1, 1,0 ,0, -1, -1,0;行增量和列增量方向依次为东西南北ini t ma z e(s t o); / /建立迷宫pr i n tf (输入入口的横坐标，纵坐标逗号隔开n); scant (% d,%d, s t a r t. x, s tart, y);prin tf(输入出口的横坐标，纵坐标逗号隔开n); scanf (%d,%d, end. x5end.y)；ma z e path(star t ,end,sto,a d d) ; /f i nd pat h syst em(pause) ；(2 )栈模块实现栈抽象数据
24、类型；(3)迷宫模块实现迷宫抽象数据类型，建立迷宫,求解迷宫的一条途径。4.具体设计4.1数据类型的定义(1) 坐标位置,类型：struct mark/定义迷宫内点的坐标类型 in t x; inty ； ；(2)迷宫类型void in i t maze (in t ma z em n)按照用户输入的m行和n列的二维数组(元素值为。或1)【篇二:触棒迷宫实验报告】触棒迷宫学习遍数与空间记忆的关系摘要 本实验以学习遍数为自变量，学习所用时间和错误次数为因 变量，通过对实验中的数据进行分析，来看被试实验中学习遍数与空间记忆 的关系。被试：华东师范大学特教系一名大二的女生。实验方法： 学习遍数为自变
25、量，所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视 觉条件下，用小棒从迷宫起点凹槽移动到达终点。其间小棒每次进 入盲巷并与盲巷末端金属片接触算一次错误(机器蜂鸣)。学会的操作 定义为连续三遍不犯错。测试中为了控制疲劳带来的误差，若被试 感到疲劳，可稍做休息再进行实验。结果:被试走完迷宫所用时间与 出现的错误次数随学习遍数的增长总体呈减少趋势，说明被试的空 间记忆随学习遍数的增长逐渐形成。关键词 触棒迷宫 学习遍数所用时间错误次数1引言迷宫最早是用于研究动物学习的。1899年，斯莫尔让白鼠学习一条 相称复杂的迷津通路。通过研究他认为，白鼠迷宫学习所依靠的重 要是触觉和动觉记忆。19 12年希克思和卡
26、尔把迷宫用于研究人类 学习。泊金斯最早使用这种在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、 最常用的触棒迷宫。近年来，学者们则运用迷宫进行逆反学习能力 的研究。在特殊教育领域，研究者们也运用迷宫对正常人和盲人进 行了触棒迷宫的对比实验，得出了盲人心理的巨大补偿作用和学习 潜能的结论。迷宫是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。迷宫的种类很多，结构方式也不同样，但是 有一个特性,这就是有一条从起点到终点的对的途径与从此分出的若 干条盲巷。被试的任务是寻找与巩固掌握这条对的途径。迷宫的学 习一般可分为四个阶段：1 .一般方位辨认。2.掌握迷宫的首段、尾段 和中间的一、
27、二部分。3.扩大可掌握的部分，直至所有掌握空间 图形。4,形成集体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商 有关，它涉及被试的空间定向能力、思维、记忆诸多方面。在此触棒迷宫实验中，被试排除视觉条件，用小棒从迷宫起点沿凹 槽移动到达终点。其间小棒每次进入盲巷并与盲巷末端金属片接触 算一次错误，学会的定义为连续三遍不犯错。并且主试也不能给予被试任何 提醒或暗示。被试要运用动觉，思维，记忆等自己认为有效的方法 独立完毕。测试中为了控制疲劳带来的误差，若被试感到疲劳，可稍 事休息再进行实验。机背后黄色指示灯亮，提醒实验结束。注意整个实验过程不允许用 手触摸迷宫板。2.1 被试：华东师范大学特殊教育系大二女生一名，20岁2.2 仪器与材料：ep2023型心理实验台及e p t71 3型迷宫装置实验过程：2.2.1 将主机与附机ept713迷宫装置连接好，打开电源，按运 营/待机键，调节遮挡板，以使被试不能看到盲道。主试根据显 示屏内容设立：联机模式学号姓名，按拟定键，主机背后的 绿色指示灯亮，提醒被试实验开始。2.3.5 主试按t/n键记录实验成绩，再次将笔尖引入迷宫起始位，按 复位键。直到连续3次无错走完迷宫。黄色指示灯亮，提醒实验结束。 到三次未犯错，实验结束。