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1、教育心理学实验报告【篇一：教育心理学实验报告】课程实验报告专 业年级202 3级教育技术学一班课程名称教育心理学指导教师学生姓名学号37实验日期实验地点a1教学楼32 2教室实验成绩教务处制2023年 3月 1 8 日【篇二:心理学实验报告】心理学行为塑造实验报告教育心理学学习迁移实验报告学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得 的影响。先学习的材料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学 习的材料对后学习的材料的促进作用称为正迁移。研究学习迁移常 用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用）和继续学习法。对 于继续学习法的实验，可以将被试随机提成a、b两组，假如材料的难 易
2、不同可作如下设计：a组：先学甲，后学乙b组:先学乙,后学甲把两组先学的结果加起来（c）,两组后学的结果加起来（d ），加以比较, 即可看出两种作业彼此有何影响。如以学习达成同一水平（连续三 遍输入对的）所需要的时间为指标,则cd为正迁移,c d为负迁 移,c=d为二种作业彼此无影响，即无迁移。一、目的.检查学习两种不同材料的迁移效果。1 .学习继续学习法。二、仪器与材料1 .仪器:计算机及ps y tec h心理实验系统。2 .材料:甲套为5个几何图形分别相应数字0、1、2、3、4o乙套为5个大写字母分别相应数字5、6、7、8、9O 三、方法下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。请你在4秒
3、内在文本 框内按图与数字的相应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。如输入错误则该图形下面将显示对的数字。连续三遍对的输入图形相应的数字就达成了学会标准,学习过 程结束。请尽快学会。按空格键开始测试。3.实验结束弹出实验结束提醒语，实验者可直接查看实验结果， 或返回主界面换被试进入参数设立，选择b组继续实验。以后在主界 面数据菜单中查看。四、结果.分别记录a、b两组中被试学习甲、乙材料达成学会标准所用的时 间。1 .将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料 间的学习迁移效果。答：a组的结果是8+6=14, b组的结果是5 + 4= 9 o这两组实验中，第一种实验材料均对第二种
4、实验材料产生了正迁移效果。五、讨论.本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反映也各不相同, 你预计会有如何的迁移效果？结果与你预计的是否一致。答:预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料 产生正迁移效果。结果与我预计的一致。1 .假如要用实验检查同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验 程序应如何设计？答:一方面要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名 为甲组和乙组，第二种外语也分为两部分,命名为丙组和丁组。第1次实验是先呈现甲组，让被 试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料,最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。类似地，第2次实验是先呈现
5、丁组，让被试记忆丁组的材料， 接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料,最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。通过这两次实验的时间比较，就可以检查出学习这两种外语的迁移效果。2 .你认为研究学习迁移的实验意义如何,试举例说明。答:学习迁移的实验，可以让我们更好地理解什么是学习迁移、学习迁 移的重要意义以及如何运用学习迁移。例如，当我们知道了学习迁移的相关知识后，我们 平时就可以运用所学的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算 问题;学会一种外语，有助于学习同一语系的第2种、第3种外语 这些都很好地运用了学习迁移的相关知识。六、参考文献1 .杨博民,心理实验纲要.北京：北京大学
6、出版社,1 98 9,2892 9专业年级：10级金融学2班实验者：彭芙蓉学号：实验时间：2023年12月7日2 0 23年12月3 0日北京师范大学珠海分校1,上午起床给我发短信2,晚上睡觉前给我打电话3,打完电话后给我发短信.实验名称:塑造男朋友定期给女朋友发短信，打电话的行为1 .实验内容1.1 1实验目的:让男朋友养成良好的关心女朋友的习惯，天天醒 来和天天睡觉前都要和女朋友沟通，使之成为生活习惯不可缺少的 一部分，每日必修功课的一部分，每日的任务和牵挂,增长女朋友的 不可替代性，从而使恋情更加稳固。1.2 实验原理:(1)经典条件反射和操作性条件反射的混合使用(2)动机理论(例如：强
7、化,处罚)实验设备：手机1.3 主被试:主试:彭芙蓉（tel:） 被试：邢国辉（tel:）.实验过程：12月7日12月11日，主试天天上午醒来（大约九点或者更早）积 极给被试发信息，天天晚上睡觉前先积极给被试打电话,然后发短信。 晚上睡前给被试打电话，打完电话后发短信。均无回复。1 2月1 2日，主试上午九点之前都没有给被试发信息,被试在10点 左右给主试发了信息:询问为什么今天没有收到信息，表达很不习惯, 希望收到早安短信。此时，主试表白：以后想要收到信息，就必须回复主试，并且晚上 积极打电话，发短信。12月13日12月17日，被试表现很好，有三天晚上积极给主试打 电话，有两次回复了主试的晚
8、安短信（在主试编辑给被试的短信之前 收到了被试的信息）。主试仍然给被试发早安短信，被试均回复了，虽 然内容简洁。12月1 8日1 2月26日，实验逐渐进入稳定阶段，主试被试互动和 谐，被试在威逼利诱之下完毕了此阶段的实验,8天均回复早安信息, 7天就在双方约定的时间积极打电话，有5天积极发晚安信息。被试 表现不好，主试会责备（很严厉），并且威胁被试说不去看他（主试假 期回家可以路过被试所在地，也可以直接回家），被试表现好,立即表 扬，鼓励其积极向上，继续保持，主试承诺给被试一份礼物。12月27日 12月28日，主试不再积极给被试发信息，打电话，被 试两天内均积极打电话，发信息，信息质量很高。被
9、试表达不习惯， 规定想之前同样感觉幸福。第二天被试很沮丧，表达很怀念之前的 实验，观念开始转变，不再仅仅把它当场一个实验。12月29日12月3 0日，主试被试互动规律,圆满的完毕了实验， 被试表达很开心，虽然天天多了几个任务，但是乐意去完毕。不仅 被试养成了实验中的习惯，主试也是。在实验结束之后，主试被试决 定继续保持这个有助于恋爱关系的好习惯。2 .实验结果及其分析结果2.1 实验结果:实验圆满完毕，超过了预想的实验结果，不仅仅是被 试养成了天天关心女朋友的习惯，主试也养成了天天关心男朋友的 习惯,只要有一方没有按照约定，另一方就会不习惯（比如，主试假如上午10点左右没有收到被试的信息，会很
10、不 习惯，不舒适）。使异地恋更加稳固，双方的关系更加和谐，天天交流， 解决一些小小的矛盾，防止积小成大。2.2 实验结果分析:(1)从实验对象来看：主试和被试关系特殊，实验难度不是很大，情侣 之间可以指责，反抗，批评，建议，交流实验心得，没有难言之隐。被 试非常配合，假如不配合，可以强制其配合，不似其他实验对象(比如同学)，假如 其不配合或者半途放弃的话，主试无能为力,在沟通方面，显然是情侣 关系更好解决。(2)从实验原理来看:本实验原理是经典条件作用和操作性条件作用, 外加一些都动机理论(强化，处罚等)这两个原理在生活中的应用面 广，操作简朴易行。(4 )从实验过程来看:由于主试被试的特殊关
11、系，是的实验过程非常 顺利。(5)从实验结果来看：由于这个实验室一个互动的过程，不似减肥, 戒烟等这样的活动是单向的，所以在塑造被试的过程中，无形之中也 塑造了主试的行为，实验结果从单向变成了双向，超过了实验预期。参考文献：詹姆？w凯乐特(2023).心理学导论.湖南:湖南教育 出版社篇二：实验心理学实验报告1反馈对划线准确性的影响 摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。大量的研究表白有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少;无反馈组在没有反 馈的情况下，误差减少并不显著。关键词:信息反馈准确性控制因素一、导言本实验是心理学中
12、研究因果关系的实验，有反馈一组是实验解决，无反 馈一组是控制解决。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反 馈的研究，并得到了很多故意义的结果。现在,信息反馈的研究方法 越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反馈的重要性，本研究希 望通过这个简朴的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影 响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交 互作用。本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线 误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表 现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相称，练习效 应不显著。二、方法被试潍坊学院应专心理学同学10女7男做被试，年龄
13、2023,视力或矫 正视力正常，均为右利手，以前均没有参与过类似实验。2.1 仪器和材料实验设计本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反 馈和无反馈两个水平，各分派被试16人，男女匹配。因变量为被试 所划线段的长度与标准线段长度的误差,由直尺测量，精确到毫米的 后一位。本实验需要控制的变量涉及:被试的眼睛距标准线段刺激的 距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完毕实验之前 保持恒定。被试划线的姿势统一，即以右手前臂的中点为支点，手 握在笔的一半处。同时，所有被试均应没有参与过类似研究。2.2 实验程序将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反 馈
14、（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。1 .让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板和划有标准线段的 白纸（线与桌边垂直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的 线和画线的手。然后对被试说以下指示语：“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔 在白纸上划竖线,规定按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到 的同样长就可以了。画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画 2 0次，先从左边画起，你可以向移动纸，但是你的手和胳膊不要 动。”等被试完全知道如何做后开始实验。2 .主试换一张白纸，在对此被试说：“现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你 画的结果
15、是多长告诉你，规定你注意自己画线时的感觉，并且记住这 种感觉，和结果对比，假如这次画长了，下次你就要画短一点。总之, 规定你想尽办法把线画得准些。这样一共画1 0 0 次。我相信你会 越画越准的。“现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了,但请你还是要 尽量画的准些。”4 .乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每 次画的结果都不1告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的 指示语都相同。三、结果在实验时候，由于有九组无反馈组为了和有反馈组匹配,所以除去了一 组的数据。展现的平均值（加粗字体）的差异表2表二进行了 t检查，s ig 0.01,所以在通过反馈之后有反馈组和
16、无 反馈组划线准确性有显著性差异。表3只单看甲组，通过反馈之后划线准确性有显著性提高，但是不能排 除练习效应。四、讨论通过本次实验，发现实验结果与我们所盼望的并不大相同，实验中 各个被试者的特质有显著性差异,所以导致个体差异无法忽略也无法 控制排除。并且通过长时间的实验，有些被试产生疲劳效应,和主试之间是同学关系比较亲切也许对实验抱有不太认 真的态度。由于是教学实验，条件有限,同一间屋子里同时进行着多 组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影响两组被试的注意力，并且， 噪音也会影响被试完毕任务的耐心和效率。此外，由于实验并不是 由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试 给出反馈的语气，主试对被试的规定，例如：手要以前臂的中点为 支点等都会有所不同，严格说来，这也在一定限度上影响了实验结果的 准确性。此外，由于实验提成多组进行，当有的组提前做完实验时，剩 下的被试会感到焦急，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以 上问题都是本实验中影响实验结果的不良因素,在以后的研究中要尽 量避免。【篇三：教育心理学学习迁移实验报告】