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1、工作案例课题：明朝君权的加强科目：历史.教学对象：七年级课时：1课时提供者：张巍单位：邯郸市广泰中学一、教学内容分析第15课明朝君权的加强是初中历史七年级下册第三单元统一多民族国家的巩 固和社会的危机的第一课，主要介绍了明朝时期加强君权的措施。明朝是我国封建社 会中央集权制度空前强化的时期，掌握好这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的 强化“二、教学目标1、知识与能力：通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明朝加强君主专制的基本史实，包括政治、文化方面的措施及特点。培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力和用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。2、程与方法：读书指导，分组讨论，合作探究3
2、、情感与价值观：要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。三、学习者特征分析从心理和认知发展规律来看，八年级学生好动，好奇，好表现，应采用形象生动，形式多样 的教学方法和学生广泛的，积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。生理上：学生好动， 注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的 主动积极性。四、教学策略选择与设计1、因为在教学中“学生是主体，教师起主导作用”所以本课采用“学生的自主探究与教师的精典讲 授相结合”的教学方法。2、利用学生熟知图片
3、，历史概念，再提高了学生的动手能力，通过学生自己设计制作小型生态 系统及每日的观察，为理解生态系统的自动调节能力做铺垫。3、通过多媒体、表演活动及分析情景等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充 分想象、互助互研的学习空间，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活 泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。五、教学重点及难点1、教学重点：君权加强措施2、教学难点：八股取土六、教学过程一、导入新课1、 多媒体简介朱元璋的身世及其攻灭元朝，建立明政权的情况。2、 教师提问导入新课：明朝是我国君主专制高度发展的时期。朱元璋和他的继承人 是怎样加
4、强君权，发展君主专制的？二、讲授新课（一）明太祖加强君权的措施1、教师引导学生回忆秦朝、西汉、东汉、隋朝、唐朝、北宋、元朝的历史，提问： 一个新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施来巩固统治？（政治措施、经济措 施、思想文化措施等）2、学生预习本子目第23自然段，思考：明太祖加强君权的政治措施有哪几方面的 内容？学生回答后，教师总结归纳：在地方废行省，设三司；在中央废丞相，由六部分理朝 政；设立特多机构。3、课堂探究：（1）明太祖为什么要采取这些措施？（2）你认为明太祖加强君权对当时的社会有何作用？学生分组讨论后，教师点拨：这些 措施意在防止大权旁落（地方威胁中央，相权威胁君权），加强君主权
5、力。其作用一方 面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下 了危机。4、引导学生回忆隋唐的科举考试的内容和作用。学生预习本子目第4自然段，思考： 明朝的科举考试有怎样重大变化？5、课堂讨论：八股取土有什么影响？教师利用P90 “动脑筋”思考题，引导学生从不 同的角度认识八股文的作用：这种高压专制、严格控制的奴化训练对中国的思想文化、 科学技术的发展造成严重阻碍；但又是考试向标准化的重要发展。6、引导学生阅读P90有关顾炎武抨击八股 文的引文，比较秦朝的焚书坑儒与明朝的 八股取十的异同。（二）靖难之役和迁都北京1、 学生预习本子目第一段，思考：靖难之役是谁发动的？
6、我国古代史上还发生过类 似的事件吗？学生作答，教师点拨：朱棣很像唐太宗李世民，他们都是皇子，都是依靠武力夺取帝位的。2、 教师展示明朝初年中国政治形势图，指出明初定都南京，明成祖时迁都到北京。 请学生思考：明成祖迁都北京的目的是什么？待学生回答后，教师总结：此举意在加 强边防，这是有利于明朝统治的举措，也是充满勇气的行为。3、 学生预习本子目第二自然段，归纳：明成祖为加强君权还采取了哪些措施？教师点拨：明成祖继续削藩，增设东厂的举措是强化君主专制的继续和发展。三、课堂小结教师提问：明朝加强君权的措施有哪些是前代未曾出现过的？说明了什么？学生发言 后，教师点拨：明朝是我国封建社会中央集权制度空前
7、强化时期，具有不同于前代的 明显特点，如特务统治的出现，思想专制的强化，其作用一方面巩固了明王朝的统治, 创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治理下了危机，由此可见，明朝 时我国封建制度已渐趋衰落。四、课堂巩固明朝前期从哪些方面加强了君主的权力？七、教学评价设计学生自我评价表评价内兴评价等级评价目的根格4可以加油我能认真听老师讲课， 及时做笔记，并听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都 主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮。能否自由表达我能积极参与小组讨论 活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理 地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解 答。是否敢
8、于否定我能独立、认真地完成 课堂练习。能否考验自我我能常常得到老师的表 扬、同学的赞赏。是否欣赏自我八、板书设计15课明朝君权的加强一、明朝的建立1368年、朱元璋、南京二、明太祖加强君权的措施三司、废除丞相、六部分理朝政设锦衣卫八股取士三、靖难之役四、迁都北京九.教学反思1、由于初一学生在学习的经验上还有所欠缺，上课回答问题时速度偏慢，可如果提问 的同学过少的话，又达不到面向全体的目的，所以就导致课堂时间有些紧张。针对此以后 在提问时要个别提问与全面提问相结合。2、必须引导学生通过自学课外读物扩大知识面。因为知识面的狭窄是导致学生不懂得分 析问题，缺乏敏锐的洞察力的原因。比如对于中国封建主义
9、中央集权制度的分析评价，多 数同学只是看到这种制度的残酷性、危害性，而没有理解这种制度之所以能够存在2000 多年，一定有它的合理性的一面：如抵御外来侵略，镇压国内的叛乱，维护安定团结的统 一局面。历史课堂如果多渗透一些历史分析方法会更好，我们的课堂要时刻不忘记教会知 识的同时还要教会方法。3、重点还是不太突出，在授课时对于重点问题应着重指出，引起学生注意。4、课堂结束后如果能给予小结会更好，建议小结要让学生小结。5、课堂练习太少，且题型过于单一。量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评 价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用 具体的、可操作的
10、描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。 一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1 .确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的 主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评 价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地 位。2 .确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求：(1)主要指标应该与学习目标紧密结合；(2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3 .设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主 要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重(分数)进 行合理设置。4 .描述评价的具体要求在设计描述评价的具
11、体要求时，应该使用具体的、可操作性 的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集 能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而 “从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这 样的描述就显得明确得多。5 .设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量 规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包 括此项；.修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主 要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完
12、善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教 学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。