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1、高一语文一一胡同文化()说胡同文化一、教材分析1、课文的特点及地位胡 同文化是高中语文第一册第四单元第二篇文章。第四单元是 一个“序言”单元。胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡 同之没写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、 平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民 的生活特点相一致，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行 思维训练和写作训练的很好的材料。2、课文的重点与难点本单 元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信 息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是 “领悟序言的语言魅力”。根据高一学生思维能力的发展水平 和学生写作散文的实际，结合本文的特点，
2、确立本课的教学重 难点如下：重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特 征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。难 点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。二、目标分析1、 知识目标领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典 型意义。2、能力目标通过归纳“胡同文化”的特点，培养分 析概括能力。通过分析“胡同文化”的典型意义，培养思维 能力和语言表达能力。通过课堂练习，培养学生的实际运用 能力和写作能力。3、情感目标辩证的评价“胡同文化”产生 的背景和原因。体会作者对“胡同文化”的情感态度。三、 教法分析1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学” 三个步骤。2、三步教学法：习
3、得知识一一拓展延伸一一迁移应 用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利 于培养学生的能力。本课的学习以能力培养为主，为了集中紧 凑、提高效率，未使用多媒体课件。3、具体操作：立足课文, 点拨导思；重点内容，讨论演板；点评诵读，领会情感； 延伸迁移，分组讨论。四、学法分析1、学生现状：高一学 生具有阅读一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易, 明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。2、 学法指导：早读预习，理清课文思路；课堂上展开讨论， 明确重点；在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思 维和写作的能力。五、教学过程分析1、知识习得解题。分 析“胡同”和“文
4、化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的 具体含义。分析理解“胡同”的特点。在教师的点拨启发下, 学生讨论归纳，明确：正、俗、多、静。概括胡同里的居民 的生活习惯和精神状态。学生阅读讨论，将结果演板，教师小 结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易 于满足（生活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处 世哲学）理解胡同文化的特点。明确：封闭；忍。2、拓展延 伸此部分的学习，有一定的难度，教师要注意引导，及时肯定 学生的发现及思维的成果。“封闭”的实质：民族心理的反 映。比如“长城”、中外文化上的差异。“忍”的实质：民 族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。理解作者 对胡同文化态度：批判中带有伤感。3、迁移训练课堂上讨论分 析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州“凉席” 文化的作文。六、本课教学设计的主要特点1、化繁为简，重 点突出。教材的处理，遵循“伤其十指不如断其一指”的原则。 2、板书简洁，钩弦提要。胡同文化（汪曾祺）胡同市民文化正 安土重迁（居住心态）俗过往不多（人际关系）封闭（民族心 理）多易于满足（生活态度）静不管闲事（政治态度）忍（民 族性格）安分守己（处世哲学）3、培养能力，注重应用。