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1、春风说课稿大家好！今天我说课的题目是春风,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。一、说教材春风是北师大版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。第一单元主题是“千古涛声”，该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读，感受作者融会在景物之中的深沉的情感，要从品味优美的语言入手，同时要能感受景物特点。春风是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文
2、章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学目标：1、了解作者林斤澜及其生活经历2、朗读课文，感受北国春风粗犷豪壮的美，3、学习对比衬托、欲扬先抑的写法，教学重点：1、对比和欲扬先抑的写作手法。2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。教学难点：品析重点句
3、子，感受作者独特的情感。教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。二、说学情1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风，跟我们这的春风很相像“只见起风起风，成天刮土刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍”，学生对此深有体会，这容易激发学生的阅读兴趣。2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强，教师要引导学生品味本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。三、说教法教具准备：多媒体课件、投影1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、
4、愉悦的学习氛围。2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。3、探究讨论教学法。充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。四、说学法指导采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。五、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点
5、，课堂教学我准备按以下几个环节展开。（一）导入新课。说春天（说春风）谈话式导入。师：春天是美好的，古往今来有无数文人墨客为春天挥笔泼墨，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者）（出示教学目标）（此导语以师生对话的方式展开，调动学生已有的生活体验，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）（二）简介作家林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。（三）读春风，品语言。1、听读课文（1）注意
6、课文中的生字词（2）仔细听朗读录音，注意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，模仿朗读。第一课时一、强调生字词圈划生字词圈划生字词着(zhu)重刮折（sh）嘎（g）地一声冰碴（ch）吹号（ho）冰砚（yn）乍（zh）暖还寒粗犷（gung）二、朗读课文，整体感知。1 1、如果朱自清笔下的江南春风是一位温柔的母亲，那么林斤澜先生的北国春风、如果朱自清笔下的江南春风是一位温柔的母亲，那么林斤澜先生的北国春风是什么？请用原文回答。是什么？请用原文回答。学生读课文，完成问题。力大无穷的好汉2 2、本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？、本文写北国的春风，作者抒发
7、了对北国春风怎样的感情？作者怀念北国的春风，歌颂了北国春风的品质。三、研读课文（1 1）读）读 1 1、2 2、3 3 段：作者一开始就表达了这种感情吗？段：作者一开始就表达了这种感情吗？学生读第一、二、三段不是，作者一开始持反感的态度。开篇就用“北京人的话说春脖子短”，“南方来的人觉得这个脖子有名无实”，来说明北京春天维持时间的短暂，从而使读者感到作者作为南方人无法感受春的温婉的遗憾。第二、三段又举出北国春风带给人的埋怨起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍，使人读起来显得多么令人反感-这是抑、抑北国春风。（2 2）读第）读第 4 4 段，体会我作为南方人对江南春风的怀念。段，体会我作
8、为南方人对江南春风的怀念。学生读第四段的确江南春风如老窖名酒，色香味俱全，但请关注本段的第一句话：“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”是什么意思？学生感受“起初”、“也”的用法。学生感受“起初”、“也”的用法。看来文到此处，即刻笔锋一转，怀念那是起初，是过去，现在我所怀念的不再是江南的春风，而是四、布置作业四、布置作业熟读课文，既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？熟读课文，既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？作者所写的北国春风有哪些特点？请找出作者所写的北国春风有哪些特点？请找出 5 5 个准确的形容词来表现这个力大无个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。穷的好汉
9、。.教学反思：教学反思：本节课首先让孩子们回顾在实际生活中的春天并不像朱自清先生的 春那样，从而唤醒孩子们的生活体验：“这不是我们的春天。”那么我们的春天是怎样的，带着这样的问题来学习春风，看看他的春天是否和我们相似。课上先认识了林先生的生活经历，他是一个南方人，为什么偏爱北国的春风？这就引起了孩子们的阅读兴趣。然后整体感知因为他是“力大无穷的好汉。”随即导入下一个知识点，“作者一开始就表达了这种感情吗？”然后开始认识作者之前的对比中对北国春风的“抑”。又由“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”中暗含的深层思考，从而过渡到“扬”的部分，继而到布置作业引导孩子们阅读下面的部分，用 5
10、个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。实际的课堂上，我觉得对于“抑”的理解，学生还是比较深刻的，但对江南春景的描写还是太过于肤浅，因此，我想还是应该让孩子们在晨读课上多读读，结合实际生活和春，体会作品对于北国的“抑”和江南春的“扬”。第二课时一、问题导入：既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？学生回答：北国春风作者刚开始不是对北国春风反感的吗？这种感情是什么时候开始变化的？第五段那么咱们一起来看看第五段。二、导读第二、导读第 5 5 段，第五段在句式上有什么特点？在全文有什么作用？段，第五段在句式上有什么特点？在全文有什么作用？学生概述用一个
11、设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的怀念之情。在全文作用是过渡段、承上启下。在全文作用是过渡段、承上启下。6 6 段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了哪几个词来表现这个力大无穷的好汉？哪几个词来表现这个力大无穷的好汉？学生回顾上节课作业。力大无穷、不可阻挡、不可遏制、粗犷豪迈、横扫残冬、气势磅礴等等下面请让我们用这样的语气齐读 6-11 段三、精读重点语段。三、精读重点语段。学生齐读学生齐读 6 6、7 7、8 8、9 9、1010、1111 段段勾画出直接描写春风的句子，作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出
12、直接描写春风的句子，作者是怎样来表现北国的春风的特点的？直接描写 6 段与间接描写 7、8 段相结合，运用对比衬托（第 9、10 段）的手法重点读重点读 6 6、7 7 段中“一夜之间，春风如无数针扎”短句，这些句子琅段中“一夜之间，春风如无数针扎”短句，这些句子琅琅上口，在表达上有哪些特点？琅上口，在表达上有哪些特点？对偶、排比的句式，用一系列表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）等展现了北国春风粗犷豪放、气势磅礴的气势。拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。男生齐读男生齐读 6 6、7 7 段，体会北国春风
13、的磅礴气势。段，体会北国春风的磅礴气势。自读第自读第 9 9、1010 段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？有哪些不同之处？归纳：第 9、10 段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那阴冷发霉更为具体可感，通过对比使读者水到渠成的感受北国春风的粗犷之美，鲜明的表达了自己的态度，达到了“扬”的目的。抒写了怀念之情。比较不同：同样是写春风：朱自清笔下的春风是温柔的，温暖的；林斤澜的笔下的春风则遒劲有力，充满豪迈之情。学生再齐读“起初，我也怀念江南的春风”你更喜欢哪种春风？为什么？你更喜欢哪
14、种春风？为什么？学生表述，只要言之成理即可。作者为什么能把“起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍”的作者为什么能把“起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍”的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？作者认为，北方的春风虽然“粗暴”却别有一番雄壮的美，这种美是与江南春景截然不同的，带着豪迈、带着苍劲。歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，的确如力大无穷的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。四、归纳写作特点及主旨：四、归纳写作特点及主旨：本文用词上妙用动词、拟声词的形象体现，写法上采用了对比烘托、欲扬先抑的写法，突出了北国春风的粗犷豪
15、迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点。五、作业；五、作业；每个人眼中的春天是不尽相同的，仔细观察身边的春天，作品中有哪些是你不曾感觉和表达过的？这对你写作有什么启发？（请概述最少三点）板书设计：春 风林斤澜柳丝飘拂刮土起风细雨滋润眼睛睁不来江南春天 对比衬托 北国春天欲扬先抑最难将息阴雨发霉力大无穷的好汉教学反思：在这节课上主要解决了这样一些问题：6、7 段的语言特色：对偶、排比的句式，用一系列准确的表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）的应用，在课上主要让学生读了这两段，尤其讲了句式后，又让男生用高亢浑厚的嗓音阅读本段落，让孩子们对北国春风的特点遒劲有力印象明确。第 9、10 段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？从比较中让学生们体会到，的确，作者喜欢的就是北国的春风，而不是阴冷发霉的江南，再读第四段的“起初，我也怀念江南的春风”就会一下子豁然开朗。继而整理了本文的写作特点和主旨，让学生对本课有精到的概括。在作业布置上，学生的反映情况不是很好，对于每个人的独到观点缺少独创性，这个方面还是应该在生活中去收集，在写作中整理、再现！