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1、自己的花是让别人看的教学反思?自己的花是让别人看的?是人教版小学语文五年级下册的一篇课文，这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处。以下是我为你整理的最正确路径教学反思，希望能帮到你。篇一?自己的花是让别人看的?是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师季羡林先生写的一篇精巧隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人这种境界“颇耐人
2、寻味;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动;其中的美好境界，同样了令人向往，于是开场认真备课。当我找到了季羡林教师的方方面面的资料的时候，特别是2006 年，第 1页/总共7页95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，
3、真的是有的话，只有“勤奋两字。那是，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了根底。二是精心进展教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?我根据课程标准和学生的实际，进展精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：1 通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。2 通过自由朗读，默读课文，抓重点句;小组合作，朗读感悟;熟读成诵，领略德国
4、的奇丽风光和感受德国民族“人人为我，我为人人的崇高精神境界。3 通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇、“姹紫嫣红的理解，采用教师范读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形到“意再到“境，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。第 2页/总共7页其次，对“应接不暇的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用;第三，
5、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。在体会“自己的花让别人看和“自己又看别人的花的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美和“人人收获美。通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么?从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些缺乏之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、教师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进展正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读
6、、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，教师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。篇二终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成第 3页/总共7页而言，预设的教学目标算是根本实现。但在课堂上，学生
7、频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。1、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。2、在教学设计中，还存着其他缺乏。比方在“积累优美片段这一环节中，一是给学生的背诵时间有点;二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比方说用“填空这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。3、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生“崇洋媚外的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们
8、国家的人民身上，也有这种“人人为我，我为人人的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。4、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实那么为导课效劳，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的风光!多么奇特的民族!这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣!课堂最后一环的“好书推荐也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回
9、归主题，提醒中心，使学生对“人人为我，我为人人有了更切身的理解和体会。第 4页/总共7页有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的缺乏。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着篇三?自己的花是让别人看的?这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的风光!多么奇特的民族!这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的风光，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我使学生从中受到启发，有所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的收获：
10、一、精心进展教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?我根据课程标准和学生的实际，进展精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：1 抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。2 通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽风光和感受德国民族“人人为我，我为人人的崇高精神境界。3 通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美。二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学第 5页/总共7页的实效性。1、
11、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇、“姹紫嫣红的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形到“意再到“境，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用;2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。3、在体会“自己的花让别人看和“自己又看别人的花的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美和“人人收获美。然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：在品味“
12、风光奇丽时应该先让学生想象德国街头的风光，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。在重点句的理解上还不够透彻。“人人为我，我为人人。这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。“变化是有的，但是美丽并没有改变。在理解这个句子时，其中的“变化和“美丽，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花第 6页/总共7页美、街道的风光美，更有精神境界的美，而学生理解时过于外表化。有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的缺乏。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长第 7页/总共7页