《初三数学(人教版)21.3实际问题与一元二次方程(1).pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三数学(人教版)21.3实际问题与一元二次方程(1).pptx（80页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、国家中小学课程资源21.3 实际问题与一元二次方程（1）年年 级：九年级级：九年级 学学 科：数学（人教版）科：数学（人教版）主讲人：秦书锋主讲人：秦书锋 学学 校：北京市第十五中学校：北京市第十五中学初中数学【引例引例】九章算术卷九九章算术卷九“勾股勾股”中记载：今有中记载：今有户不知高广，竿不知长短户不知高广，竿不知长短.横之不出四尺，纵之不横之不出四尺，纵之不出二尺，斜之适出出二尺，斜之适出.问户斜几何问户斜几何.初中数学【引例引例】九章算术卷九九章算术卷九“勾股勾股”中记载：今有中记载：今有户不知高广，竿不知长短户不知高广，竿不知长短.横之不出四尺，纵之不横之不出四尺，纵之不出二尺，斜
2、之适出出二尺，斜之适出.问户斜几何问户斜几何.注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.初中数学【引例引例】注释：横放，竿
3、比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.解：设解：设 BD=x尺尺.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放
4、，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.解：设解：设 BD=x尺尺.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.解：设解：设 BD=x尺尺.初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.解：设解：设 BD=x尺尺.由题意，由题意，BCD=90，BC 2+C
5、D 2=BD 2.(x 4)2+(x 2)2=x 2.初中数学 (x 4)2+(x 2)2=x 2.x 2 8x+16+x 2 4x+4=x 2.初中数学 (x 4)2+(x 2)2=x 2.x 2 8x+16+x 2 4x+4=x 2.x 2 12x+20=0.初中数学 (x 4)2+(x 2)2=x 2.x 2 8x+16+x 2 4x+4=x 2.x 2 12x+20=0.(x 2)(x 10)=0.初中数学 (x 4)2+(x 2)2=x 2.x 2 8x+16+x 2 4x+4=x 2.x 2 12x+20=0.(x 2)(x 10)=0.初中数学 (x 4)2+(x 2)2=x 2
6、.x 2 8x+16+x 2 4x+4=x 2.x 2 12x+20=0.(x 2)(x 10)=0.x1=10，x2=2 (不合题意，舍去不合题意，舍去).初中数学【引例引例】注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，注释：横放，竿比门宽长出四尺；竖放，竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去竿比门高长出二尺；斜放恰好能出去.求户斜多长求户斜多长.解：设解：设 BD=x尺尺.由题意，由题意，BCD=90，BC 2+CD 2=BD 2.(x 4)2+(x 2)2=x 2解得解得x1=10，x2=2 (不合题意，舍去不合题意，舍去).答：户答：户斜斜1010尺尺.初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两
7、轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？第一轮的传染源有几人？第一轮的传染源有几人？初中数学第一轮的传染源有几人？第一轮的传染源有几人？第一轮的传染源只有第一轮的传染源只有 1 个人个人.【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个
8、人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过有一个人患了流感，经过两轮传染两轮传染后共后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？如何理解如何理解“两轮传染两轮传染”？初中数学如何理解如何理解“两轮传染两轮传染”？第一轮由第一轮由 1 个人传染给几个人，为了便于理解，我个人传染给几个人，为了便于理解，我们先假定为们先假定为 3 个人，那么第一轮传染后共有个人，那么第一轮传染后共有 4 个人个人患流感患流感.这这 4 个人就成为第二轮
9、的传染源，每个人个人就成为第二轮的传染源，每个人又分别传染给又分别传染给 3 个人，那么第二轮的新患流感人数个人，那么第二轮的新患流感人数为为12 人人.【探究探究1】有一个人患了流感，经过有一个人患了流感，经过两轮传染两轮传染后共后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后有一个人患了流感，经过两轮传染后共共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？如何理解如何理解“共有共有”？初中数学如何理解如何理解
10、“共有共有”？按照我们刚才的假设，第一轮传染后有按照我们刚才的假设，第一轮传染后有 4 名患者，名患者，第二轮传染后有第二轮传染后有 12 名新患者名新患者，那么两轮之后的总，那么两轮之后的总人数就是人数就是 16 人人.【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后有一个人患了流感，经过两轮传染后共共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个
11、人？了几个人？如何用算术的方法解决这样的问题？如何用算术的方法解决这样的问题？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？如果用方程的方法，你认为相等关系是什么？如果用方程的方法，你认为相等关系是什么？初中数学设每轮传染中平均一个人传染了设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.则第一轮后共有则第一轮后共有 个人患了流感；个人患了流感；【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了
12、流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？设每轮传染中平均一个人传染了设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.则第一轮后共有则第一轮后共有 个人患了流感；个人患了流感；(x+1)初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一
13、个人传染了几个人？了几个人？设每轮传染中平均一个人传染了设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.则第一轮后共有则第一轮后共有 个人患了流感；个人患了流感；第二轮共有第二轮共有 个人新患了流感个人新患了流感.(x+1)初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？x(x+1)设每轮传染中平均一个人传染了设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.则第一轮后共有则第一轮后共有 个人患了流感；个人患了流感；第二轮共有第二轮共有 个人新患了流感个
14、人新患了流感.(x+1)初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？解：设每轮传染中平均一个人传染了解：设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.(x+1)+x(x+1)=121.初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.x2+2x+1=121.初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.x2+2x+1=121.(x
15、+1)2=121.初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.x2+2x+1=121.(x+1)2=121.x+1=11.初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.x2+2x+1=121.(x+1)2=121.x+1=11.x1=10，x2=12 (不合题意，舍去不合题意，舍去).初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.x+1+x2+x=121.x2+2x 120=0.(x+12)(x 10)=0.x1=10，x2=12 (不合题意，舍去不合题意，舍去).初中数学 (x+1)+x(x+1)=121.初中数学 (x+1)+x(x+1)=1
16、21 (x+1)(x+1)=121.(x+1)2=121.x+1=11.x1=10，x2=12 (不合题意，舍去不合题意，舍去).初中数学【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？解：设每轮传染中平均一个人传染了解：设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.(x+1)+x(x+1)=121.解得解得 x1=10，x2=12 (不合题意，舍去不合题意，舍去).答：答：每轮传染中平均一个人传染了每轮传染中平均一个人传染了 10 个人个人.初中数学解
17、：设每轮传染中平均一个人传染了解：设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人个人.(x+1)+x(x+1)=121.解得解得 x1=10，x2=12 (不合题意，舍去不合题意，舍去).答：答：每轮传染中平均一个人传染了每轮传染中平均一个人传染了 10 个人个人.进一步思考：按照这样的情形，三轮之后共有多进一步思考：按照这样的情形，三轮之后共有多少人感染流感？少人感染流感？【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有 121 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？了几个人？初中数学进一步思考：按照这样的情形，三
18、轮之后共有多少进一步思考：按照这样的情形，三轮之后共有多少人感染流感？人感染流感？两轮传染之后共有两轮传染之后共有 121 个人患了流感，个人患了流感，第三轮的传第三轮的传染源也正是这染源也正是这 121 人，所以第三轮感染的人数是：人，所以第三轮感染的人数是：12110=1210(人人).初中数学进一步思考：按照这样的情形，三轮之后共有多少进一步思考：按照这样的情形，三轮之后共有多少人感染流感？人感染流感？两轮传染之后共有两轮传染之后共有 121 个人患了流感，个人患了流感，第三轮的传第三轮的传染源也正是这染源也正是这 121 人，所以第三轮感染的人数是：人，所以第三轮感染的人数是：1211
19、0=1210(人人).三轮后感染的总人数是：三轮后感染的总人数是：121+1210=1331(人人).初中数学进一步思考：按照这样的情形，进一步思考：按照这样的情形，n 轮轮之后共有多少之后共有多少人感染流感？人感染流感？初中数学进一步思考：按照这样的情形，进一步思考：按照这样的情形，n 轮轮之后共有多少之后共有多少人感染流感？人感染流感？第一轮后：第一轮后：1+10=11(人人).第二轮后：第二轮后：11+1011=121(人人).第三轮后：第三轮后：121+10121=1331(人人).初中数学进一步思考：按照这样的情形，进一步思考：按照这样的情形，n 轮轮之后共有多少之后共有多少人感染流
20、感？人感染流感？第一轮后：第一轮后：1+10=11(人人).第二轮后：第二轮后：11+1011=11(1+10)=112(人人).第三轮后：第三轮后：121+10121=121(1+10)=113(人人).初中数学进一步思考：按照这样的情形，进一步思考：按照这样的情形，n 轮轮之后共有多少之后共有多少人感染流感？人感染流感？第一轮后：第一轮后：1+10=11(人人).第二轮后：第二轮后：11+1011=11(1+10)=112(人人).第三轮后：第三轮后：121+10121=121(1+10)=113(人人).第第 n 轮后共有轮后共有 11n 人感染流感人感染流感.初中数学进一步思考：进一步
21、思考：如果最初有两个人患了流感如果最初有两个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有多少人感染流感？多少人感染流感？初中数学进一步思考：进一步思考：如果最初有两个人患了流感如果最初有两个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有多少人感染流感？多少人感染流感？第一轮后：第一轮后：2+20=22(人人).初中数学进一步思考：进一步思考：如果最初有两个人患了流感如果最初有两个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有述的传染模
22、式，第一轮、第二轮传染之后分别共有多少人感染流感？多少人感染流感？第一轮后：第一轮后：2+20=22(人人).第二轮后：第二轮后：22+1022=22(1+10)=2112(人人).初中数学进一步思考：进一步思考：如果最初有两个人患了流感如果最初有两个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有述的传染模式，第一轮、第二轮传染之后分别共有多少人感染流感？多少人感染流感？第一轮后：第一轮后：2+20=22=211(人人).第二轮后：第二轮后：22+1022=22(1+10)=2112(人人).初中数学如果最初有一个人患了流感：如果最初有一个人患了流感：第一轮后有第一轮后
23、有 11 人，第二轮后有人，第二轮后有 112 人，第三轮后有人，第三轮后有 113 人人.如果最初有两个人患了流感：如果最初有两个人患了流感：第一轮后有第一轮后有 211 人；第二轮后有人；第二轮后有 2112 人人.初中数学进一步思考：进一步思考：如果最初有如果最初有 m 个人患了流感个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，述的传染模式，n 轮传染后共有多少人感染流感？轮传染后共有多少人感染流感？初中数学进一步思考：进一步思考：如果最初有如果最初有 m 个人患了流感个人患了流感，按照上，按照上述的传染模式，述的传染模式，n 轮传染后共有多少人感染流感？轮传染后共有多少人感染流感？n 轮轮
24、传染传染后共有后共有 m 11n 人感染流感人感染流感.初中数学进一步思考：如果最初有进一步思考：如果最初有 m 个人患了流感，个人患了流感，每轮传每轮传染中平均一个人传染给染中平均一个人传染给 k 个人个人，那么，那么 n 轮传染后共轮传染后共有多少人感染流感？有多少人感染流感？初中数学进一步思考：如果最初有进一步思考：如果最初有 m 个人患了流感，个人患了流感，每轮传每轮传染中平均一个人传染给染中平均一个人传染给 k 个人个人，那么，那么 n 轮传染后共轮传染后共有多少人感染流感？有多少人感染流感？n 轮后共有轮后共有 m(1+k)n 人感染流感人感染流感.初中数学【练习练习1】某种植物的
25、主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？初中数学【练习练习1】某种植物的主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？初中数学【练习练习1】某种植物的主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个
26、支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？解：设每个支干长出解：设每个支干长出 x 个小分支个小分支.初中数学【练习练习1】某种植物的主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？解：设每个支干长出解：设每个支干长出 x 个小分支个小分支.1x x2 =91.初中数学1x x2
27、=91.x2 x 90=0.初中数学1x x2 =91.x2 x 90=0.(x+10)(x9)=0.初中数学1x x2 =91.x2 x 90=0.(x+10)(x9)=0.x1=10(不合题意，舍去不合题意，舍去)，x2=9.初中数学【练习练习1】某种植物的主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？解：设每个支干长出解：设每个支干长出 x 个小分支个小分支.1x x2 =91.解得解得 x1=10(
28、不合题意，舍去不合题意，舍去)，x2=9.答：每个支干长出答：每个支干长出 9 个小分支个小分支.初中数学【练习练习1】某种植物的主干长出若干数目的支干，每某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小个支干又长出同样数量的小分支，主干、支干和小分支的总数是分支的总数是 91，每个支干长出多少个小分支？，每个支干长出多少个小分支？进一步思考：这道题和探究进一步思考：这道题和探究1有什么区别？有什么区别？初中数学进一步思考：这道题和探究进一步思考：这道题和探究1有什么区别？有什么区别？探究探究1中，第一轮的传染源是中，第一轮的传染源是1个人，传染了个人，传染了1
29、0个人，个人，使得第二轮的传染源变成使得第二轮的传染源变成11个人；而练习个人；而练习1的题目告的题目告诉我们，第一轮是一个主干长出诉我们，第一轮是一个主干长出9个支干，第二轮只个支干，第二轮只有这有这9个支干（个支干（而不包括主干而不包括主干）分别又长出了）分别又长出了9个小个小分支分支.初中数学进一步思考：利用图形说明如何修改练习进一步思考：利用图形说明如何修改练习1使之与使之与探探究究1模型模型相同相同.初中数学进一步思考：利用图形说明如何修改练习进一步思考：利用图形说明如何修改练习1使之与使之与探探究究1模型模型相同相同.初中数学【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足
30、球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？初中数学【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？解：设共有解：设共有 x 个队参加比赛个队参加比赛.共比赛共比赛 场场 场场.初中数学【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？解：设共有解：设共有 x 个队参加比赛个队参加比赛.共比赛
31、共比赛 x(x1）场场.初中数学【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？解：设共有解：设共有 x 个队参加比赛个队参加比赛.x(x1)=90.初中数学 x(x1)=90.x2 x 90=0.初中数学 x(x1)=90.x2 x 90=0.(x 10)(x+9)=0.初中数学 x(x1)=90.x2 x 90=0.(x 10)(x+9)=0.x1=9(不合题意，舍去不合题意，舍去)，x2=10.初中数学【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足球联赛的每两
32、队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？解：设共有解：设共有 x 个队参加比赛个队参加比赛.x(x1)=90.解得解得 x1=9(不合题意，舍去不合题意，舍去)，x2=10.答：共有答：共有 10 个队参加比赛个队参加比赛.初中数学【引例引例】九章算术卷九九章算术卷九“勾股勾股”中记载：今有中记载：今有户不知高广，竿不知长短户不知高广，竿不知长短.横之不出四尺，纵之不横之不出四尺，纵之不出二尺，斜之适出出二尺，斜之适出.问户斜几何问户斜几何.【探究探究1】有一个人患了流感，经过两轮传染后共有有一个人患了流感，经过两轮传染后共有 121
33、 个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？几个人？【练习练习2】参加足球联赛的每两队之间都进行两场比参加足球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛赛，共要比赛 90 场场.共有多少个队参加比赛？共有多少个队参加比赛？初中数学课堂小结课堂小结1.准确地用含未知数的代数式表达相等关系要建立准确地用含未知数的代数式表达相等关系要建立在充分理解题意的基础上在充分理解题意的基础上.2.快速地解一元二次方程的前提是熟练掌握四种方快速地解一元二次方程的前提是熟练掌握四种方法以及细致地观察法以及细致地观察.3.要结合题目背景对一元二次方程的两个解进行检要结合题目背景对一元二次方程的两个解进行检验和取舍验和取舍.初中数学课堂小结课堂小结4.一元二次方程是刻画现实世界中某些数量关系的一元二次方程是刻画现实世界中某些数量关系的有效数学模型有效数学模型.在运用一元二次方程分析、表达和在运用一元二次方程分析、表达和解决实际问题的过程中，要注意体会建立数学模型解决实际问题的过程中，要注意体会建立数学模型解决实际问题的思想和方法解决实际问题的思想和方法.国家中小学课程资源同学们，再见！