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1、小学语文四年级下册第七单元解读与教学建议（一）读懂教材编排，关注语文要素1 .人文主题本单元以“人物品质”为主题，编排了古诗三首“诺 曼底号遇难记黄继光挑山工四篇课文，从不同 方面展现了人的精神追求和高尚品格。古诗三首表现了 诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；“诺曼底号”遇 难记歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高品质；黄继光展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；挑 山工表现了普通劳动者认准目标、脚踏实地、坚持不懈的 精神。2 .语文要素本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感 受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的 品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到
2、人物品 格的感染。四年级上册学习了 “通过人物的动作、语言、神 态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧 重人物品质的感受：“诺曼底号”遇难记是法国作家雨 果的短篇小说，本课旨在引导学生借助课后习题学习“从人 物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的方法；黄继 光挑山工这两篇略读课文，学习时要借助阅读提示迁 种描写方法是可以表现人物特点的。新课程标准强调要在实 践中进行习作，教师在这次习作教学中要激发学生产生“心 动不如行动”的习作激情，让他们产生写作的欲望。努力营 造一种氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人 分享习作的快乐。同时培养学生重视修改，以及在修改中合 作的习惯
3、。语文园地中的“交流平台”引导学生交流感受表现人物 品质的不同的方式：语言描写可以看出人物特点，动作描写 可以感受人物品质等等。“识字加油站”要读准描写人物品 质、心情的词语。“词句段运用”要积累有关古人读书求学 的故事，体会故事含义。仿写句子时，可以选一种情况写一 组连续的动作。“日积月累”引导学生理解名言警句，感悟 中国传统文化的魅力。“语文园地”的学习无疑使学生本单 元的语文综合素养有了进一步的认识和提升。移运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的 方法；最后借助“语文园地”中“交流平台”的举例说明的 方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质，梳理方 法。从“学习”至I “
4、运用”再到“梳理”，学习中应该体现 这样的层级。3 .习作要求本单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特 点”，旨在帮助学生学会从多个方面介绍自己。三年级下册 已经有过“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的练习， 本 次习作进一步提高要求，学习从多个方面写出自己的特 点，比如外貌、主要性格、最大的爱好和特长，并且以“写 得像”作为评价标准，并引导学生听取家人意见，根据评价 标准进一步修改习作。（二）读懂要素序列，掌握学情基础学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、 品质）”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据中 高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容一(三)确定
5、教学目标，把握语文要素川1次单，匕例i卖Mil绒瞿水pm 匕第元M hl人物(l) /力作、狙,f、科，态体会人物的心的.VU 卜第匕单元从人物的语白、地作呼Wi M由逑人物门勺品Jtfi。五下第四，丫1元迪比映文中的/力作、iH r f、刈态的拗F 体会人物的内 心、。五下第五g元?- JJ柿i人物的不/法.H第PM单元汝小说，关注十号仃、+不上克.，虫也人物形般.六卜纪PM惟元阅读小t, 大汪种仓、a行的拙J, 体会人物mah.1 ,认识39个生字，读准2个多音字，会写23个要求写 的字，会写10个词语，积累表现人物品质的词语、名言警 句。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗三首
6、， 默写芙蓉楼送辛渐。3 .学习聚焦人物言行，感受品质的阅读方法。读丛书， 实践“聚焦言行、感受品质”的阅读方法，在阅读中提升自 己的品位。4 .学会自我介绍，能根据对象和目的不同，调整自我介 绍的内容。5 .能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍自己，写 出自己的特点，并能用具体事例说明。教学建议1 .引导熟读，品人物形象。精读课文中，古诗三首要求“有感情地朗读课文”、“背诵课文”；诺曼底号遇难记要求“读好人物对 话”。而朗读、诵读、分角色读，都是常见的有声阅读，有 了这样的铺垫，在略读课文和“阅读链接”中即可进行默读、 速读。所以，熟读，是引导学生理解课文，把握人物形象最 基本的做法。2 .
7、指导细读，悟人物品质。教师可以以课后题作为钥匙，指导学生关注文中描写语 言、动作的关键语句，做简单批注，小组交流、汇报，形成 阅读感受。如，读到“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤” 时，领会诗人王冕的精神追求；读到哈尔威船长沉船前一刻 冷静指挥，又在最后一刻随着轮船沉入大海时，感悟他舍己 为人的高尚品质我们可以让学生在想象情境、代人角色、 思考对话中，帮助其走进人物，学习人物的伟大品质。3 .点拨归纳，学文章写法。比如，哈尔威船长的语言，让我们看到他的临危不惧； 黄继光的动作，让我们感受到他的舍身取义而这些，都 在“交流平台”中有很好的写法归纳，教师可以放手让学生 在本单元课文中，找到重点的描写
8、来交流，领悟写入的方法。4 .拓展迁移，用所学方法。本单元的口语交际和习作，可以放手让学生小试牛刀， 用上所学方法，向他人展示自己的特点。写的时候，引导学 生用上连续的动作、生动的对话，这样可以帮助学生更好地完成学习任务。（二）重视方法指导，促进能力提升在古诗三首中，三首古诗都表现了诗人的志向和精 神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。教学时， 可先从解题入手，知晓相关信息；接着让学生读诗，读准字 音、读通诗句，尝试借助注释理解诗句的意思；再引导学生 通过联系上下文、结合生活经验等方法，体会诗句表现的精 神品格；然后，让学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读， 熟读成诵，积累古诗；最后，梳
9、理理解诗意的方法。整体感 知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。运用学生 自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种方法， 拉近学生与诗人的距离，使学生能更好地体会诗句中表现的 精神品质。通过关键字去理解诗中人物形象也是很重要的一 种方法。如塞下曲里“月黑雁飞高，单于夜遁逃”的“逃” 写出敌军的溃退。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的“逐”字 写出了唐军准备追击敌人时威武的气概。一个“逃”一个“逐”, 这两个动词形象地写出了敌军的胆怯和将士们的勇猛，值得 学生好好品味。“诺曼底号”遇难记是一篇精读课文，特别能体现 本单元语文要素。这篇课文语言生动、情节感人。在“诺曼 底号”轮船遇险过程中
10、，哈尔威船长为了救援工作，最后以 身殉职，表现哈尔威船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、 忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌, 具有震撼人心的力量。本课的教学可以从课题入手，让学生 找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么， 引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的 语言概括故事内容。在此基础上，教师可以紧扣课后第二题， 指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨 论，感受人物的品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长 的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟 小说表达的主旨。四年级的孩子对于小说体裁的文章还不太熟悉，但对于 小说类课文
11、很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真 正能感受到人物的伟大品格呢？为此，在教学中要引导学生 通过观看媒体课件，读好人物对话，让学生从哈尔威船长的 英雄壮举中，有所体会和感悟。教师要紧扣文本中的相关语 句引导学生体会。教学时，可以先让学生自主读书，圈画批 注有关语句，写出阅读感受；然后小组交流；在此基础上，教 师抓住重点语句，建议从以下三个方面帮助学生感受人物品 质，理解文章主旨：1 ,抓对比。教师可以先引导学生关注第1013自然段， 说出“诺曼底号”刚刚遇难时，船长做了什么。教学时分两 步展开：第一步，抓住关键词句，感受乘客的极度恐慌和船 长的镇定。教师可以引导学生从“奔跑” “尖叫”
12、“哭泣” 等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。然后让学 生找出哈尔威船长说的话，并进行追问：“吼喝”是怎样的 喊叫？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼 喝”的内容中感受到了什么？让学生边读边思考，感受哈尔 威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上通过对 比朗读，进一步感受乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着镇定， 体会到雨果对比写法的用笔之妙。第二步，可以再次引导学 生将第10、第13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人 救出去”结合起来阅读，体会船长心系他人，忠于职守，却 把自身的安危置之度外的高大形象。2 .抓对话。教师继续引导学生阅读第1431自然段，说 出救生艇放
13、下后，船长又做了什么。首先，帮助学生从内容 上进行梳理，船长说了什么。这组对话中，船长一共说了八 次话，前六次是了解当时的处境，第七、第八次安排人们下 到小艇上去，授予大副开枪的权力。然后，要引导学生感受 对话语言的简洁有力。这样的对话方面体现了时间紧迫，容 不得仔细商量、动员；另一方面表现了船长的镇定、果断。 最后，教师引导学生通过多种方式，读好这一段简短有力的 对话。“读好人物的对话”又可以分为两步：一是抓住重点 对话，加深对人物形象的把握。比如，首先可以先引导学生 关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句 话，联系前文的“一名女服务员其中十二名是妇女”“必 须把六十人救出去”
14、，体会船长一方面有他自己绝对坚守的 行为规范和准则，一方面处理事情有智慧有方法，下达了死 命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。然后分角 色朗读，体会对话的简短有力，读出画面感，读出急迫感。 教师还可以帮助学生总结读好对话的方法：对话前有提示语 的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对 话：没有提示语，可以根据人物说话的内容，设身处地地想 象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补 充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。3 .抓动作。教师要引导学生重点关注第34和第2两个 自然段，结合课文场图，集船长的形象，从“魏然地立”和 “就丝不动”等词中，体会船长的镇定
15、自若、视死如归。黄继光是一篇略读课文，课文渲染了激烈、残酷的 战斗场面，衬托黄继光为了战斗的胜利，把个人的生死置之 度外的革命英雄主义气概；同时生动描写了黄继光在战斗中 的言行，他主动请缨时说的话，在枪林弹雨中匍匐前进，舍 身堵枪口的壮举，具有撼人心魄的力量。四年级的学生头脑 中不但储备了许多英雄人物事迹，而且在阅读、理解、独立 思考问题等方面的能力都有一定的飞跃。但这样的故事发生 的年代与现在相距甚远，因此若以一般的“读故事说故 事思考故事”的教学步骤上课，其效果并不理想，因此 在课堂上创设情境必不可少，多媒体在此时的作用显而易见。 而在阅读过程中，老师只需引领学生深入、有效地开展有层 次的
16、阅读，尽量留出空间，让学生自主学习，并注意鼓励学 生进行创新性的理解和表达。引导学生重点体会课文里描写 黄继光动作的词句，如：用尽、爬、站起来、举起、晕倒、 站起来、张开、扑、堵等词语，体会黄继光顽强战斗，宁愿 牺牲自己，也要完成任务的大无畏英雄气概。挑山工是本单元的第二篇略读课文，可以结合学习 提示中的两个问题，引导学生运用前两课习得的方法自主阅 读。首先，默读全文，勾画、理解描写挑山工动作、语言的 语句，分享交流，梳理挑山工是如何登山的，从而感知人物 形象。接着，聚焦挑山工的语言，联系上下文，自主体悟其 中蕴含的哲理，并通过交流，使自己的理解逐步清晰。口语交际自我介绍就是教会学生在不同的情况中学 会自我介绍。通过选择或创设一个情境，试着做自我介绍， 引导学生根据不同的对象和目的，用不同的内容作自我介绍O 四年级的学生已能进行简单的自我介绍，只是在不同的场合 里，怎样介绍自己最合适是他们需要学习的内容。习作我的自画像教材中给了学生大概的引导，如从 自己的外貌特点、性格特点、最大的爱好和特长，用什么事 例来说明等方面，让学生明确习作可以从哪些方面来写。然 后引导学生回忆本单元的课文是如何表现人物特点的，有哪 些方法，从而让学生体会到：动作、语言、神态、外貌等多