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1、小学语文四年级下册第六单元教材解读与教学建议单元内容“深深浅浅的脚印，写满成长的故事。”成长是永恒的 主题，成长是人生的力量，成长是每个人心中的最深处。部 编版小学语文四年级下册六单元一共编排了文言文二则 小英雄雨来我们家的男子汉芦花鞋向我们展示 了不同时代少年儿童的成长故事。文言文二则编排在本 单元的开头，无论是囊萤夜读还是磨杵成针，两篇文言文都 是行文简练短小，似乎与单元要素把握长文章主要内容关系 不大。实则不然，这正是体现了编排者的良苦用心，虽短小 精悍但语言精练，可以无限丰富补充，对比发现长文章描写 生动具体，则要求我们去粗取精抓文章主要内容。这真可谓 妙哉妙哉。要素与主题部编教材从三
2、年级开始就指明了单元学习目标即：单元 人文主题和单元语文要素。本单元的这四篇文章虽文体篇幅 不同，但都指向了同一人文主题“成长”。语文要素是把握 长文章的主要内容。何为长文章？顾名思义长文章就是篇幅 比较长文字比较多内容丰富的文章，学生明显感受到和之前 所学文章对比之下篇幅变得越来越长。不管是对于学生还是 老师来说，课堂四十分钟的情况下，文章的长短对于老师的 教和学生的学，心理都会发生很大的变化。好难的心理一下 子就会蹦出来。这看上去似乎和我们本单元的学习并没有多 大的关系，但是任何的学习情绪课堂氛围对学习目标的落实 都是至关重要的。所以这个时候我们应该给学生一颗定心丸, 告诉他们：文章长一点
3、我们也就只是需要多花一点时间去读 咯。从心理上不排斥不畏难，学习也就轻松快乐了。另一语 文要素便是习作表达：按一定顺序把事情的过程写清楚。这 两条语文要素对单元文章的学习和写作指明了方向。另外一 学习要素就是口语交际的根据讨论的目的，记录重要信息； 分类整理小组意见，有条理地汇报。根据部编教材的编排我们发现任何一个单元的语文要 素落实都不是一蹴而就，一朝一夕的。他们是有进阶的，是 成螺旋上升的。学习把握长文章的主要内容其实从二年级就 开始奠基一步步的落实。如图：从图中我们不难看出，低段教学中借助图片和词句来了 解，中段要学会提取信息来区分了解把握主要内容，高段中 要学会根据需要把握文章和一整本
4、书的主要内容。从“内容” 到“主要内容”，从“了解”到“把握”，从“文章”到一 本书”要求在一步步提高，能力在一步步达到。教学目标文言文二则：1 .借助注释，运用所学方法理解大意。2 .析词明理，感受勤勉学习，坚持不懈的求学精神。小英雄雨来：1 .快速默读课文了解每部分内容，列小标题。2 .串联小标题，把握文章主要内容。3 .感知小英雄雨来的英雄形象。我们家的男子汉：1 运用串联法把握文章主要内容。2 .标记主要事例，尝试换小标题。3 .说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他的情 感。芦花鞋：1 .初读课文，概括每部分的内容，列小标题。2 .运用学过的方法，把握文章主要内容。3 .感知青铜
5、的勤劳，淳朴，善良的少年形象。习作我学会了:1 .按学的顺序把自己所学的过程写清楚。2 .把学习过程中的困难或有趣以及心情写下来。语文园地交流平台：1 .课文分部分的方法：列小标题，标序号，空行间隔。2 .梳理把握长文章主要内容的方法，并能在阅读中迁移 运用。教学建议一、化繁为简到底要怎样来把握长文章的主要内容呢？我认为在教 学时间的基础上，我们可以多给孩子一点时间读。将学习简 单化问题化，让学生带着问题进而有目的的学习，从而更有 利于目标的达成。“化繁为简”并不是说我们要简单的教， 提一些轻而易举能解答的问题。而是我们在教学中老师牢牢 的去抓重点难点，设计出简明却内涵丰富的问题引导学生从 词
6、-从句-从段-从全文达到由浅入深的思考，对学生的思维 进行针对性的训练。同时对我们老师也提出要求树立起整体 意识和目标意识，根据课程标准的中段目标，部编版教材的 单元目标，人文主题与语文要素双线结构相结合进行把握。 所以我们要做到“弱水三千，只取一瓢”的理念，“化繁为 简”真正地落实到语文要素与人文主题的实现。二、以问为学“问” 一是老师设置疑问，统领全文。这可以是一个或 者两个问题。但是这里面一定要有一个主干的问题。通过这 个问题发散出无数的思考，通过有依据的辩论来理清事件的 发展，理清人物的情感。进而挖掘出情感的基调，构建情感 的延伸。以情感助推阅读语言的理解，以情感助推长文章主 要内容的
7、把握。如在教学小英雄雨来时只设计一个问题： 从课文的某某地方，可以看出这是一个什么样的雨来？要求 学生有理有据的说一说，从课文的第一部分可以看出这是一 个游泳本领高的雨来，相机引导学生说说和后面河中脱险有 什么关联。同时还有可能学生有不同的意见，还能从第一部 分雨来的动作神态可以看出这是一个机灵可爱的雨来，就因 为机灵能从鬼子的眼皮下逃生。从雨来上夜校能看出这是一 个爱学习爱祖国的雨来，可能有些同学也能相机补充到这也 为他后面勇救交通员，智斗鬼子作了铺垫通过展示共同 感悟而达到学习的目的。理清事件发展的线索，理清人物的 情感。又如在教学文言文二则时设置：车胤是一个什么 样的人？李白是一个什么样
8、的人？我们家的男子汉时设 置：为什么称这个孩子为男子汉？芦花鞋：青铜是一个 什么样的孩子？二是引导学生的质疑发问。如在教学文言文二则时结合 生活实际以及资料的收集，可能学生会质疑：几十个的萤火 虫的亮光真能照亮书本学习吗？车胤是因为恭勤不倦所以 才博学多通吗？又如在小英雄雨来中引导学生质疑文中 那么多的环境描写有什么作用呢？意义在哪呢？在这样的 问中大大提高了学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性。将思 维引向深处，推动学生思维的发展和培养出良好的情感态度 与人生价值观。“学”也包含两方面的含义，一是学生学的方法，二是 学生学习的方式。新课程标准2011版明确指出课程的三维 目标知识与技能、过程与方
9、法、情感态度与价值观。学生的 学习并不是单纯的习得某一文章，而是要求我们从中习得方 法，并迁移运用，真真切切的解决生活中所遇问题。例如在 学习文言文二则时，通过回顾之前三年级司马光守 株待兔四年级所学精卫填海已掌握的方法：借助注释、 联系生活、依据插图、联系上下文。来了解文言文的大意， 学生基本上是没有问题的。又如在学习小英雄雨来这篇 长文章时学生需要学会列小标题，串联小标题把握文章主要 内容。我们可以让学生先用自己的话概括第一部分主要内容 字数一定是很多的内容也一定是充分的，接着让孩子做减法 删去一部分你觉得不那么重要的内容，再删减，再删减直至 得到课后习题2游泳本领高的小标题。通过这一方法
10、的建构 学生大部分都能列出恰当的小标题，甚至有不同的标题趁机 还能引导孩子们学会换小标题的技能。孩子们此时一定有满 满的知识获得感，学习的情绪也被带动，趁热打铁出示全文 主要内容让学生读一读想一想和小标题有什么样的联系。恍 然大悟：原来主要内容便是将所有的小标题串联起来，原来 是如此的容易，这便是方法的易得感，课堂的氛围学生的学 习欲望空前绝后，仿佛剩下的两篇长文章的主要内容早已成 竹在胸。“学”的另一方面是学习的方式多样化。叶圣陶老先生 曾说过：教学如扶孩走路，虽要小心扶持，但时时要不忘放 手也。是啊，老师教学生学满堂灌的方式弊端多多，所以我 们一直在寻求新的学习方式。2011版新课程标准也
11、指出：一 堂课中学生是学习的主体，依据学生的身心发展和语文学习 特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读自由表达， 充分激发他们的问题意识和进取精神。积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。根据我们中段孩子的特点要求，适当的放 手让孩子自主完成他们能力范围内的学习，需要大家集思广 益合作探究完成的学习，哪些又是需要我们质疑探究的学习。 这时老师就必须做好那个引路人，那个指导启发者，通过自 主的学习，合作的思辨，探究的质疑而获得学习知识的方法， 合理的迁移运用。同时培养孩子的主动性、能动性、自觉性、 自主性。如在教学囊萤夜读时学生通过自主的学习了解 了文言文大意，引导学生思考“贫”字理解时所运用的方法，不难发现是组词法贫穷。由此及彼本课中的“弃、过、逢、 作”便迎刃而解。