《三年级下语文教学杂谈太阳.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下语文教学杂谈太阳.pdf（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、三年级下语文教学杂谈太阳合作才华成功新课标勉励学生独立而宽裕本性的学习，更倡导主动到场合作学习，在学习中学会合作，亲历并体验探究历程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。要学好语文，实在应该引导学生把视野放得更开些，将课内与课外，课内与生活连合起来，给学生提供自主、合作学习的机会，培育学生的合作物质和合作的技术技能。议决这次课程拓展的实践活动，学生领会到合作学习乐趣和成果，激发了学生求知的欲望和合作学习的热情，在合作学习中，畅所欲言更激起了学生深条理的思考，促进了学生进一步的合作，使合作学习 成为了学生的一种需要，这正是新课标所倡导的。比如我在教了课文太阳后，学生对太阳的有关天文知识和生
2、物共栖现象很感兴趣。上完课，学生迫不及待地表达出他们想明白更多的有趣的共栖现象和太阳相关知识的愿望。于是我们让学生回家搜集资料，第二天交流，满足同砚们猛烈的好奇心。可当我把这个使命布置给同砚们的时候，家道不太好的黄晓敏沮丧地说：“我家没电脑，也没有相关的书籍，怎么办？”陈洋马上说：“没干系，我家有，待会儿放了学，到我家去查。看到同砚们这样，老师心里很高兴，不失时机地对孩子们说：“陈洋和李靓同砚都做得特殊好，这种行为便是友好合作，希望在查这个资料的时候，同砚们互相互助，争取用最少的时间获取最多的信息。”同砚们在启发下纷纷结队分工合作查资料。激发兴趣是自主学习的诱因在语文传授活动中，要是学生没有兴
3、趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文讲堂变得生动、轻松起来。因此西席就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，西席要树立以学生为主体的传授观。新课程的学习，要修业生是学科工具的主动自觉的求知者和探索者。传授中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，物质上处于一种自由、松开的状态。创设宽松和谐划一民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在讲堂上，西席可以大胆让学生举行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特见解，让学生真
4、切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的干劲更足了。其次，细心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为要害。听说魏书生上课前，先让学生猜一猜本日上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。如我在上太阳时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中履历一番独特的体验。议决绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，打开了想象，学生学习课文自主性更强了。点燃创造的火花爱因斯坦曾经说过，发起一个标题往往比办理一个标题更重要。质疑的历程是积极思维的历程，是发起标题，发觉标题的历程。质疑可使学生改变学习中的被动身
5、分，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面成长学生的自主学习能力。西席在传授中应善于根据课本特点运用各种激疑要领，努力创设标题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的要领，让学生有法可循。对重点词句举行质疑；对标题举行质疑；对矛盾处举行质疑；对篇章中的详略部署，叙述顺序的变化，标点标记运用质疑；甚至对课文插图质疑，发起自己的独到见解。如传授太阳一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的干系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”，“太阳一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？
6、”这把钥匙打开着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了几多年呀？”，“根据讲义的内容，我以为课题不该叫太阳，叫太阳，我们人类的朋友更适当！”“我仍要以太阳为题，但是不讲它与人类的干系，我要重点讲人类关于太阳的新发觉。”课后，学生的作业中有太阳系知识小报，有我的理想铅笔画，有被改编的太阳一个个创造的火花在闪烁！讲堂是属于孩子们的，西席只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的传授历程成为学生自主到场、自能探求知识的历程，才华孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。新课标指出：学生是学习和成长的主体。语文课程必须根据学生身心成长和语文
7、学习的特点，存眷学生的个别差异和不同的学习需求，恋慕学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进步物质，倡导自主、合作、探究的学习方法。传统的传授由于受到传授条件的限制，普遍采取班级制的团体传授模式，范畴了学生的自主成长，难于实现自我成长。现代信息技能融入语文传授历程中，个别化传授模式得以实现，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了更多的内容、时间和空间，为他们从模仿着学到创造地学，从简略明白到多元思维创造了更有利的条件。如雷老师在传授太阳一课时，下载了网上有关九大行星、人类登月、探索宇宙秘密的资料，装到西席机上，并设计一个标题供学生探究学习：看了资料后，请你谈谈学后的感受。学生议决阅念书本和查询西席机上的资料，议决整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的要领不同，答案各种各样。西席从中发觉不少作业闪现着智慧的火花和创新物质。西席议决网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生创新思维的成长，又在无形中让学生广阔了眼界。