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1、三年级下语文教学杂谈惊弓之鸟启发想像，静中思动想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理历程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。如有一位老师在教惊弓之鸟一课时，让学生寓目“更羸射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图遐想，静中思动，举行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊异，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问：“你如果图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同砚
2、举行表演。表演后，学生公布意见：演更羸的同砚很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦逊，书上有这样几句话:我可以试试。更羸笑笑说：不是我的本事大。说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的质料，架起一座表象与思维的桥梁，加快进来文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情绪的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。激发兴趣的导课是讲堂传授的前奏“优良的开端是成功的一半。”在小学语文传授中，议决各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的成长和熏陶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人
3、入胜的结局来思虑组织我的导语。惊弓之鸟是一个成语故事。在展现课题时，我对孩子们说：“本日我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地危坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去狩猎，望见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心出现了荡漾）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事惊弓之鸟。”这一段课的导入，以悬念触动了学生的情绪范畴，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身，便是一种盼望欲，盼望着故事怎样产生，怎样一步一步成长的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一
4、环节奠定了情绪基调。传授也因为学生的入情，而进来积极的状态。精讲巧导，引领探究讲解和引导都是西席的讲授方法，学生处于接纳性学习。但这种学习敷衍深入开展探究阅读是十分重要的。西席的讲授必须是精要讲解、奇妙引导。在学生体验浮浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，西席以自己的见解、体验、积累去启发、启发、点拨。西席的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培育。小学生特殊具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事成长或人物命运产生一种十分存眷的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生火急盼望的心理和极为存眷的感情。有位西席传授惊弓之鸟时，开篇就布疑阵：“现在，空
5、中飞着一只大雁，大众想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭阅历纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，西席首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这结局是什么缘故呢？答案就在课文中。请大众仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种猛烈的好奇心驱使他们主动认真地念书、思考和探究。“提问”让学生选择在传统的传授中，只是是西席提问，学生沿着标题的偏向思考，是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的西席为了能让学生在讲堂上能发问，课前就贯注标题给学生，这些都不是学
6、生发觉的标题。教诲心理学以为：学生的学习方法有接纳和发觉两种。在接纳学习中，学生是知识的接纳者；在发觉学习中，学生是知识的发觉者。所以，在阅读传授中，要让学生自己去发觉标题，但在阅读传授中，由于每个学生的思维能力、发觉能力、知识面有差异，西席就应当允许学生根据课文内容，发起不同的标题。如我教惊弓之鸟一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自发起自己的标题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：你有这样的本事！”这句中两个叹号表示什么意思等等。这些提问可以看出学生在学习上的差异，
7、老师在传授中就要灵敏处理标题，使各种学生都能接纳一定的知识。“标题”让学生选择，有利于开辟学生的学习潜能，进步独立剖析标题和办理标题的能力，也有利于培育学生的本性思维，更能表现西席的传授水平。老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这是“知识与能力”，这是“历程与要领”，这是“情绪态度代价观”？第一，新课标就从来没有发起三个目标的概念，只发起了一个目标，便是“培育学生的语文综合素养”，“培育学生对母语的酷爱”。在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的干系，就像骨和肉的干系，就像魂魄和肉体的干系，水乳交融，密不可分。我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训
8、练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种讲法，根本不赞同新课程的教诲理念。因为“情绪、态度、代价观”这些人文理念，从孩子一入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。比如说，贾志敏老师教惊弓之鸟中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。他说：“小朋友们，我教你写好这个字的秘诀。你看，这个字很纷乱，就像一个大众庭，每一个别都让一步就会海阔天空。亡字头写扁一点，口字要扁一点，月、羊、凡都要瘦一点，它们精密地联合在一起，你看这多英俊呀！”这只是是一个字的传授吗？除了要领、知识，贾老师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了，是分不开的。创设情境
9、，培育创造性思维情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理隔断。同时，情境也给我们留住了广阔的想象空间，让学生的本性、创造性得以充分成长。创设情境，西席要当好“导演”和“锻练”，启示学生思维，以增强传授效果。学生的质疑问难，本身便是一种创造性学习。西席在讲堂传授中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发觉标题，发起疑难，积极思考，便是提供机会和条件让学生施展创造性才华。如我教惊弓之鸟一课时，要修业生自己阅读课文，把自己不明白的标题发起来，然后讨论办理。有个学生阅读后，发起这样一个标题：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的标题，很有创见。照理说，射大雁是需要用箭射的，而这篇课文讲的是，更羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射下来。于是，我提示说：“这实际上是人紧扣课文中心的标题。”这样，此标题就唤起学生们的兴趣，从而进一步认真阅读课文，思考标题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解。