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1、2023年小学六年级科学教学反思范文多篇 科学是奇妙的，下面我整理了小学六年级科学教学反思，欢迎大家参考借鉴! 小学科学教学反思(一)： 古人曾这样说过:;穷则变、变则通、通则久。;那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。 一、要充分相识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效
2、的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好;反思;中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。 小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更
3、为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。 从上述看来;反思;是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历 反思，要相识教学反思对于老师的重要性。 二、要相识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区: (1)过分强调科学探究的学习方式。
4、 科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地 结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。 (2)过分追求由学生的自主探究生成学问。 新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。 (3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。 学生科学探究实力的培育与科学概念的形
5、成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。 三、要仔细地进行科学教学反思 依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。 (1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就
6、应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。 (2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。 (3)材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律-即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因
7、为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。 (4)探究小组之间的合作是否有效。 目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。 总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会
8、在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。 小学科学教学反思(二)： 小学科学教学反思 活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获得科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 (1)探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的新奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如
9、在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、激励和帮忙(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感爱好的那些现象和问题的说明或答案。 (2)探究是学生获得学问的重要途径。第斯多惠就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获得学问或信息，对于培育学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。 (3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的熬炼，有利于学生解决问题潜力的培育，而
10、且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学学问同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的确定潜力、批判性思维以及创建力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。 (4)由于探究过程须要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的学问和阅历获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓;温
11、故知新;。 (5)探究过程中须要学生们合作、沟通和各种协调一样的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，能够帮忙儿童学习根据必需规则开展探讨(而不是争吵)的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点，获得更正确的相识，学会相互接纳、赞许、共享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠许久的教化才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必定缺乏独立性、自主性、批判性。 (6)在亲历探究过程中，学生经验挫折与失败、曲折与迂回
12、、胜利与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于老师干脆给出说明，但此时学生对答案的渴求正好能够成为老师讲授的一个很好的前奏和打算。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。 小学科学教学反思(三)： 小学科学教学反思 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能
13、。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、激励学生敢问 我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一齐探究，探讨。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生;我能孵出小鸡来吗;
14、、牛顿;苹果为什么往地上掉;等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得;疑而能问，已知学问大半;、;思维自疑问和惊异起先;的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针
15、对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生新奇，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：;为什么地球上会有空气;其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶
16、中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说;那是不行能的.;我说;那好吧，我们来试一试再说。;同学们都非常新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。 学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那
17、种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简洁开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。 小学科学教学反思(四)： 生活在科学技术高速发展时代的人。从小培育其良好的科学素养是非常必要的。透过科学课的学习逐步让学生领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有
18、效性就显得尤为重要。我作为一个科学课老师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，透过教学实践总结以下几点心得体会。 1、仔细备好每一节课是必要的，但必需要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更相宜自己教学的方法。做到老师教的简洁，而学生不仅仅学到学问而乐于探究学习。 2、;知者不如好知者，好知者不如乐知着;学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法找寻答案的过程。‘要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚爱好，乐于自主
19、探究，才能提高课堂教学的有效性。 3、教学不是老师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生探讨并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生专心主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得简洁而事半功倍。 4、深化领悟学习课堂教学的有效性三要素。 速度学习时间。 收益单位时间的学习质量。 平安学习体验。 ;学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。;好的教化工作者应注意在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四非常钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。 5、三维目标：;学问和技能目标;情
20、感看法与价值观;过程方法目标。;三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是实现了学问和技能目标，但不驾驭过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获得学问的过程和方法，经验每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互帮忙团结合作的品行，激发其对学习的深厚爱好不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。 总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个;乐知者;是我们每一位教化工作者责无旁贷的。做为一个科学课老师更应不断探究，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解学问的同时欢
21、乐长大。 小学科学教学反思(五)： 新颁布的36年级科学课程标准与以往的小学自然教学大纲相比，有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历，对小学科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施举荐等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面资料的整合。依据基础教化课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。;动手做;是科学课教学的灵魂。;要用教材;不要教教材;说明教材的作用。老师做;导演;，学生做;演员;，
22、是基本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法： 一、老师须要变更自己的主角 传统的课堂教学是;以学问的传授为重点;，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的限制者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进行教学，想方设法地将学生虽不大规范，但有创建的见地，按自己的要求;格式化;。那么，当代老师的主角是什么呢?
23、科学课程标准强调：;科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮忙他们体验科学活动的过程和方法……从这个观点来看，小学科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮忙和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向;同等中的首席;。 在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在
24、检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一齐找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的;学习共同体;。这种学习方式的变更，将导致师生关系的变更，使老师长期以来的高高在上的;传道、授业、解惑;的地位发生改变，老师从;学问的权威;转变到;同等地参加学生的探讨;，从;学问的传递者;转变成;学生科学探究的促进者、组织者和指导者;。 二、课堂教学强调从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习
25、科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭必需的技能，发展必需的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。 三、课堂教学以科学探究为主 科学课程标准
26、指出：;科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。;这意味着小学科学教化的教学策略将由重;学问传授;向重;学生发展;转变，由重老师;教;向重学生;研;转变，由重;结果;向重;过程;转变。 科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过;做科学;来;学科学;，学生们能够把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到
27、新的问题中去。透过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、构成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心就是强调;动手做;，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的须要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调;活动、操作、实践、考察、调查
28、;等活动，而且非常重视学生们干脆阅历，老师在课堂教学中就应去激励学生对科学问题的自我见解，自我理解，敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，学生的思维活跃，参加度高，课堂探讨爱好深厚，学生探讨的时间充分，不仅仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手潜力，视察潜力，语言表达潜力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页