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1、2023年诗歌教学设计思路7篇 对于自己的教学主题活动,自己应当依据教学的重点来对课堂内容设计。那么,应当如何策划呢?下面是由我给大家带来的诗歌教学设计思路7篇，让我们一起来看看！ 诗歌教学设计思路篇1 【教材分析】 梅花是一首五言律诗，作者是北宋诗人王安石。这首诗从神态、颜色、香味3方面描写了梅花的特点：墙壁角落里的几枝梅树冒着寒冷独自开出了洁白的花朵，远远看过去就知道那不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。全诗虽仅有20字，却写出了梅花凌寒怒放、色洁如雪、清香清远的特点，赞美了梅花高洁、坚毅的性格。此诗意境幽远，为咏梅之佳作。大班幼儿的语言结构敏感性有了明显的发展，本活动引导幼儿通过朗通，感受
2、古诗的语言节奏和韵律，体会古诗所表现的意境美和梅花高洁、坚毅的品行。 【活动目标】 1初步理解古诗的主要含义和梅花的特点，知道“凌寒独自开”的寓意。 2能根据古诗的的律、节奏有感情地明通。 3感受古诗所表现的意境美和梅花高洁、坚毅的品行。 【活动打算】 自制课件梅花、古等曲（渔舟唱晚）、“幼儿学习材料”一一拥抱冬天）。 【活动建议】 1结合课件，引导幼儿初步感受古诗的意境，了解古诗的作者。 （1）引导幼儿探讨画面内容。 提问：画面中是什么季节？梅花盛开在哪里？它是什么样子的？看了这幅画，你有什么感觉？ （2）简洁介绍古诗的名称、作者。 老师：这首古诗的名字是（梅花），作者是北宋诗人王安石 2请
3、动儿倾听古诗，感受古诗特有的的律，了解古诗的主要含义。 （1）老师有感情地朗通古诗，引导幼儿感受古诗特有的的律和节奏。 （2）组织幼儿沟通、探讨，了解古诗的主要含义。 提问：寒冷中盛开的梅花是什么颜色的？它有没有香味呢？你是从哪一句知道的？哪句古诗突出了梅花的特点？怎样理解这句诗的含义？结合幼儿的回答讲解古诗的意思，帮助幼儿理解诗的意境。例如：在很冷很冷的天气里，几枝梅花在墙角坚毅地挺立着，远远看去就知道那不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。 3激励幼儿尝试按节奏和的律有感情地朗诵古诗，感受古诗的的律美。 （1）引导幼儿尝试仿照老师朗诵通的的律、节奏，和老师一起看图朗通古诗。 （2）引导幼儿再次
4、尝试朗通，运用表情、动作等大胆表现古诗所表达的感情。 （3）组织幼儿通过个人、小组、集体、配乐等形式进行朗通表演，体会古诗的意境。 （4）组织“小诗人朗通会”，激励幼儿大胆朗通古诗。 4引导幼儿感受梅花高洁、坚毅的品行。 请幼儿围绕“你认为梅花是一种怎样的花、为什么”进行探讨、沟通，感受梅花高洁、坚毅的品行。 【活动延长】 幼儿自主阅读拥抱冬天第14页，感受古诗的意境美和韵律美。 附 梅花 北宋王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 梅花小资料 梅的生长很有特点：先开花，后长叶。它的花也很有特色，假如你细致地数一数，就会发觉它的花是5解，或者是5的倍数，散发出淡淡的芳香。有的
5、梅果，有的不结果，假如它的花只有一层，那么它有很大可能鲇果，它的果子味道酸；假如它的花有两成两层以上，就很少结果，只能供人欣赏了。梅花有大红、红、白色、黄色等多种色，植物学家们还新培育了其他顺色的梅花呢。梅花在百花调本的冬天给大家带来更多美的事受 中班奥尔夫音乐歌颂小黄鸭合唱队优质课视频+课件+教案+音乐 诗歌教学设计思路篇2 一、活动目标： 1、观赏理解古诗，感受故事的意境美和语言美，学习有感情地朗诵。 2、能用自己的语言大胆地表达对春天景色的感受。 二、活动打算： 1、材料打算：画有古诗中的景象的图片一幅，配乐。 2、阅历打算：幼儿有视察过春天美景的阅历，主要回顾春鸟啼鸣、春风春雨吹打、春
6、花谢落等声音和景象。 三、指导要点 1、活动重点：观赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美，有感情地朗诵。 2、活动难点：理解古诗诗意，并学习用自己的语言表述。 3、指导要点：通过图片视察、分句解读等方式，帮助幼儿理解诗歌内容。感受古诗春晓的意境美和语言美。 四、活动过程 1、出示教学挂图(或多媒体课件)，引导幼儿视察图片，结合生活阅历，自由表达对春天景色的感受。 提问：春天里有哪些漂亮的景色?春天里你感觉怎么样?请把你看到的景色用好听的话说一说。(引导幼儿回顾：春天的花、树、风雨，鸟的声音，以及春天温柔的气候让人有好睡眠等。结合幼儿的回答提升幼儿的语言表达阅历，丰富相关词语，如小鸟在“啾啾”
7、地唱歌;夜晚刮风下雨啦;有一棵棵开满花的树;很多花瓣落下来等。) 小结：春天是个漂亮的季节。小鸟在树上“啾啾”鸣叫，花朵都被春天的风雨吹落到地上，小挚友在春天的夜里睡觉可舒适了，早晨都不想醒来。 2、老师示范朗诵，引导幼儿初步观赏、理解古诗内容。 师：古时候有个诗人名叫孟浩然，他特殊喜爱春天里的景色，还写了一首诗歌，名字叫春晓，就是春天的早晨。诗人在春天的早晨里睡醒发觉了什么呢?我们一起来学习这首诗歌。 老师示范朗诵古诗后，提问：诗歌里讲了什么?说说哪些地方你听懂了，哪些地方没听懂。 3、老师再次示范朗诵，以边提问边讲解的方式帮助幼儿理解古诗内容。 第一句：春眠不觉晓。有谁知道春眠是什么意思呢
8、?(春：指春天;眠：指睡眠;不觉：指不知觉;晓：指早晨。) 小结：“春眠不觉晓”的意思是“春天里好睡觉，不知不觉天亮了”。 其次句：到处闻啼鸟。诗人听到了什么声音呢?(到处：指到处;闻：指听到;啼：鸟叫声。) 小结：到处听到鸟儿“啾啾”啼叫声。 第三、四句：早晨醒来，诗人看到满地的落花，他会想到什么呢?“夜来风雨声，花落知多少”是什么意思? 小结：诗人看到满地落花，就是在想“也里传来刮风下雨得的声音，不知道吹落了多少花朵呢!” 4、老师配乐朗诵古诗，引导幼儿感受故事的意境美和语言美。 老师仿照古人，以抑扬顿挫的声音朗诵诗歌，表达出对春天景色的喜悦之情。 提问：听了这首诗，你有什么感觉? 5、幼
9、儿学习朗诵古诗。 (1)在老师的带领下跟读古诗。 (2)配乐学习朗诵古诗。 6、延长活动。 请幼儿把古诗春晓带回家与爸爸妈妈共享，一起朗诵古诗。 五、评价要素 1、能否感受古诗春晓的意境美，并喜爱朗诵。 2、能否大胆表达对古诗的理解。 六、活动建议 请家长在春天的节假日里带着幼儿去春游，进一步感受、体验春天。 附： 春晓 春眠不觉晓， 到处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少? 诗歌教学设计思路篇3 【学习目标】 1、有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3、相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、
10、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 【学习重点】 体会诗词意境，练习感情朗读。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。 二、初读诗文，呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，留意正音。“蓑”读 su，“遮”读 zh，不要读成平舌音。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面? 三、精读诗文，走近画卷 1、你最喜爱哪首古诗?选一首自己研读理解。 2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3、老师参加学生的探讨
11、。 四、品读诗文，走进画卷 1、学习第一首诗： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，闲情逸致地看那慢慢升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的安逸，他的生活是无忧无虑，特别满意。 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的? 一个“弄”
12、，一个“卧”。 (可爱、淘气、疲乏。) 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。 2、学习其次首诗： “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么? 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 非常惊奇为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 “张、使风”描绘出两个调皮、可爱、天真的孩子。 朗读诗句： 读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。 五、再读诗文，感受意境 1、比较两首诗的人物，你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2、背诵
13、古诗。 六、拓展延长，想象画卷 1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩短文。 2、默写牧童。 其次课时 一、揭题，初知“美” 1、今日我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。 2、释题： 介绍作者辛弃疾。 简介宋词以及词牌名：清平乐。 村居，词的题目。“居”什么意思? (居住。) “村居”呢? (居住在乡村。) 二、初读，走近“美” 1、听朗读录音，看图画。 2、请同学自由地来读这首词： 把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。 3、读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。 4、学生再读： 读读、看看、想想。读懂的登记来，不懂的做记号。 5、遇到不理解的地方，应
14、当怎么办呢? 请同学们通过你喜爱的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互探讨，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。 三、品读，感受“美” 1、通过刚才的学习，说说自己的收获： (先说前面的，再说后面的，依次说。留意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。) “茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么? (简朴的乡间生活，但很美。特殊是青青草让人想起了春天春游的美妙感受。) 学生朗读。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” (学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，也许刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音闲聊说话。) 仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、华蜜、美
15、妙的生活，怎么不令人醉呢? 一对白发夫妻操着吴音正在密切地闲聊，他们为什么感到这样华蜜呢?请同学们细细阅读下面的内容。 追问： 作者是怎样写出孩子们的可爱的呢? (大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。) 读读看，从读中感受到了什么呢? 同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。 2、用生动的语句将你观赏到的这副画面描绘给大家听听。 3、你能用朗读，把词中
16、的情趣表现出来吗? (他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充溢情趣的乡村田园生活 。) 四、再读全词，回味“美” 1、想一想： 这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样? (要求找出词中的“醉”字进行品尝。) 2、作者间或看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢? (接着品尝“醉”字。) 3、那对白发夫妻沉醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中。你呢? 4、配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，延长“美” 1、背诵这首词。 2、把这首词改编成一篇美丽的短文。 诗歌教学设计思路篇4 【课前透视】 本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗
17、浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 一年级的小挚友在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读实力的小挚友来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。 【教学目标】 、认知“所、牧”等个生字。会写“诗、林”等个生字。 、正
18、确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 、培育同学阅读爱好，阅读实力，激发对祖国古典文学的酷爱之情。 【教学重点】 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 【教学方法】 自主学习、合作探讨法、朗读感悟法。 【课前打算】 、每个同学自做一份本课生字小卡片。 、课文插图、春江花月夜古筝、绘画资料。 、搜集整理以前读、背过的古诗。 【教学时间】 课时。 第一课时 切入举偶 、挖掘积累： 小挚友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 、视察描绘： 出示放大的课文插图，引导同学视察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把视察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。
19、看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台 学习古诗所见。 一、初读 借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读实力。 、出示诗句： 让会读背的同学领读，老师相机指导。 、抓住生字和难点音，强调读准，如： “所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。 、自由练读，力求会背。 思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充足敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。 二、细读 抓住重点字词，了解诗句大意。 、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 、依据同学的质疑师生互动，找寻解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如： “樾、意欲”的含义等。 老师
20、应在充足引导同学视察，探讨的基础上，得出问题的答案。 、引导同学结合插图和自身的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。 思路：引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理须要，有利于同学的发展。 三、诵读 反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。 、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。 、自由练读，体会感悟。 、借助插图，以及古筝曲，创设意境： 老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。 、背诵诗句。 思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。 四、写字 自主写
21、字，提高同学视察实力和书写水平。 、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参加指导范写，为大家讲解，如： “木”字旁的写法等。 、同学练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。 其次课时 对话平台 学习古诗小池。 一、回顾 引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做打算。 、指名背诵所见，并试着用自身的话说说诗句的内容。 、回想一下，上节课俺们是怎样学习的？ 思路：激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池做打算。 二、自学 尝试自学，合作沟通，培育实力。 、引导同学小组合作学习，老师帮助同学安排角色，分解任务，明确方法。 、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学
22、。 思路：依据课标的要求，正确处置师生的角色关系，到处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，时常积累，时常迁移。老师则依据同学各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充足调动同学各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 三、汇报 各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。 、由各组派代表陈说本组学习状况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解，如： 字音“柔”应为 ru 不是 yu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 、老师引导同学相互评价，同时抓住共性问题，如： “终究”“惜”“无
23、穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮助同学理解。 、让同学用自身的话，说说诗句的大意，并谈谈自身的感受。 四、诵读 坚持以读为本，促进同学感悟。 、采纳自读、对读、齐读、扮演读等方式，引导同学诵读，背诵。 、出示画面，引导视察，播放音乐，引导同学读背： 特殊要留意指导同学读出诗的韵味。 留意韵尾“流、柔、头”的读法。 五、实践 创意表示，促进理解，发展特性。 、引导同学结合着自身的阅读理解，视察感受，谈一谈对夏天的印象。 、用自身喜爱的方式，表示夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 、沟通评议。 六、写字 自主选择难点字，提高书写实力。 重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，
24、引导同学评价。 诗歌教学设计思路篇5 教学要求： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流畅地朗读课文，背诵静夜思。 3、相识对话的书面表达形式。 4、激发学生学习古诗的爱好。 教学重点： 学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵静夜思。 教学难点： 背诵静夜思，并理解这首诗的诗意。 教具打算： 投影片、生字卡、小黑板 教学时间： 三课时 第一课时 一、导入新课。 小挚友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？ 今日我们要学的新课文，说的是一个小挚友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是 二、板书课题：3 英英学古诗 三、说明课题，教题中生字。 1、“英
25、英”是一位女小挚友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍） 2、老师范写，学生书空。 四、初读指导。 1、看图。 （1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？ （2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种状况叫做对话。 2、自学课文。 （1）讲解并描述对话书面表达方式。 课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。 （2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。 （3）检查学习状况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。 （4）自
26、读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。 （5）分段指名读、齐读。 （6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。 3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？ 五、指导读好古诗。 （出示古诗内容）： 1、自由读。要求：读准字音。 2、指名读、齐读。 过渡：下一节课我们一同来学习静夜思。 其次课时 一、学习静夜思。 1、（出示古诗）说明诗题。 “静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“惦念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。 2、看图。 出示投影片静夜思。 （1）图上出现的是什么人
27、？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为静夜思配的画，静夜思作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着很多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很细致，想得很合情理。 （2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他似乎是在想着什么）（或许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。 3、学诗句。 （1）指名读静夜思。 （2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。 第一句 指名读。 这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英其次次说的话再回答。（学生答） 为什么英英知道这是秋天的夜
28、晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它说明成“似乎”？ 其次句 指名读。 “举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？ 想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？ 你们的想象都合情合理。诗人想到家乡的人和事，想得许多许多。那么当他惦念家乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？ 对，用“低头”这个词语表示诗人思念家乡的感情很深厚。为什么英英把这句说明成“不由得思念起家乡来”？ （3）指名读英英对全诗的说明。 （4）齐读静夜思。 4、朗读指导。 （1）静夜思的朗读节奏。 （2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在深思。 （3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清楚，停顿要长一些，表
29、示感情逐步深化。 二、朗读课文，练习背诵静夜思。 第三课时 一、指名朗读课文。 二、总结课文。 这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗静夜思的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的爱好。 三、指导背诵静夜思。 1、听录音观赏。 2、揭示板书，引导背诵。 3、分两个大组，交替背、听各一次。 4、指名背诵，师生评议。 5、同座二人交替背、听各一次。 四、写字指导。 1、须按笔顺描红的生字。 乡、英、举、教 2、其他要描红的生字。 古、诗、故、首、意 五、作业练习。 1、描红练习。 2、比一比，再分别组词。 古（）自（）代（） 故（）首（）袋（） 3、写出带有下列偏旁的
30、字。 心（）（）（） （）（）（） （）（）（） （）（）（） 六、板书设计。 3 英英学古诗 背 明月光霜 听 (讲) 静夜思 懂 望 思乡 奶奶 诗歌教学设计思路篇6 教学目标 1、相识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受春天的美妙，培育同学宠爱春天、宠爱大自然之情。 重点与难点 重点：相识字词、背诵古诗 难点：理解意境 课前打算 有关春天的图片和课件。 教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1、通过这一单元课文的学习，我们了解了很多有关春天的学问。谁情愿把自身所知道的春天和大家沟通一下？（意在调动同学的生活阅历
31、，激活同学对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。） 2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜爱，很多古代的诗人也很喜爱，他们还写下一首首诗赞美春天漂亮的景色呢！今日，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。 二、学习春晓。 出示整首诗。 （一）、读通。 1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）许多同学都会背这首诗，请大家看拼音，仔细读一读，呆会儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在同学已有学问阅历的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。） 2、同学借助拼音自由读诗。 3、指名背诵。 4、认记汉字
32、。（指名读准词沟通识记加横线字的方法组词，猜字义） 春眠春晓到处闻啼鸟 （二）、理解感悟。 1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解） 2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 3、沟通探讨学习。 （1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花） （2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“到处”“闻”“啼”） 播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿翱翔的画面，读好其次句。（体会春天所带给人的美妙、愉悦） （3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解） 这花与风雨之间有什么关系？ 花
33、落了这么多，你有什么想法？（很惋惜、很美）把你体会的情感通过朗读表示出来。 （三）、吟诵。 通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？ 朗读全诗，背诵。 三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。 其次课时 一、复习导入。 1、开火车认读生字。 2、背诵春晓。 3、出示新课课题村居，读题，学习“村、居”两字，解题。 二、学习村居 1、同学借助拼音自由读古诗，读准字音。 2、识记生字。 醉春烟散学忙儿童 （读准音沟通生字的识记方法随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。） 3、指名读全诗。 4、小组合作学习，要求： 先仔细地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“划出来。哪些地方读不懂的用“
34、？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中沟通一下，不懂的地方相互探讨解决解决。 5、全班汇报沟通。 （1）、学习第一、二句。 通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。 这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。 指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。 （2）、学习第三、四句。 同桌两个相互说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体会其中的乐趣。） 指导朗读，读出放风筝的欢乐之情。 6、吟诵全诗。 三、再现生字。指导写字“知、忙”。 四、拓展阅读有关春天的诗。 诗歌教学设计思路篇7 两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗
35、放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相像之处，感悟童年生活因环境而不同，感受童年生活的情趣和欢乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了肯定的自学实力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。 教学牧童可以这样支配教学环节： 一、介绍诗人，激发爱好 大家听说过“八仙过海”的故事吗？今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，传闻他
36、已经得道成了神仙。 信任通过这一段导语，学生们学习的主动性会被大大的激发起来，他们确定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，抓紧进入其次个环节的教学。 二、初读古诗，整体感知 这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。 、用自己喜爱的方式读古诗牧童： 要求读正确，读通顺。 、指名读诗，正字音。尤其留意“铺、蓑”的读音。 、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。 、指名沟通，适时点拨。 通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解究竟准不精确，这时候须要老师适时的点拨，很自然的
37、进入第三个环节的学习。 三、再读古诗，理解诗意 这个环节可以分四步进行： 、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。 、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 、依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思。 四、想象诗境，悟其感情 、老师有感情朗读，学生闭目想象。 、学生发言，把所想到的画面说给大家听。 、两首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激扬的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。 五、总结学法，自读感悟，总结学习方法 刚才我们通过初读诗句了解大意理解诗意体会诗境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。 （下面由
38、学生自学舟过安仁。） 六、课外拓展 、课外读读描写儿童生活的诗，比如： 所见、村晚、宿新市徐公店、闲居初夏午睡起二绝句。 、激励学生选择自己最感爱好的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页